初中美術(shù)教育研究3篇
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中美術(shù)教育研究3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
美術(shù)教育是我國中學(xué)教育的重要組成部分，也是我國培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才的客觀需要。而素描是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生繪畫、設(shè)計能力的重要基礎(chǔ)。在初中開展美術(shù)素描課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力、造型能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及審美力。但是在我國的美術(shù)素描教學(xué)中，卻存在較多的問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容死板，嚴(yán)重的制約著學(xué)生思維的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前我國初中美術(shù)素描教學(xué)中存在的問題
1.課程內(nèi)容較為死板
初中素描教學(xué)的主要目的在于奠定學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)美術(shù)人才做準(zhǔn)備。但是很多教師卻沒有真正認(rèn)識到初中素描教學(xué)的重要性，對素描的概念也模糊。在課程的安排上存在較大的局限性，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，沒有根據(jù)學(xué)生的特點進行設(shè)置。在初中素描教學(xué)中，教師所安排的素描的內(nèi)容基本上都是一些規(guī)則的集合體，或者是一些石膏人、石膏像等，大多數(shù)上課方式都是以學(xué)生模仿為主，絲毫沒有發(fā)揮其想象力。
2.教學(xué)觀念較為落后
思想是行動的重要指導(dǎo)，只有正確的教學(xué)理念才能上好課，只有教學(xué)理念能夠跟上時代的步伐，才能夠用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)模式進行教學(xué)。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，我國的初中素描教學(xué)方式也一直都沒有跳出過去的思維，還是教師先畫，然后在畫的過程中進行技巧的講解，并且總是追求細(xì)節(jié)上的相似性，這樣一來反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的想象力也無法得到發(fā)揮，變成了模仿的工具，從而失去了創(chuàng)作的能力。
3.學(xué)生的潛質(zhì)沒有得到挖掘
任何學(xué)科的老師所起到的作用都應(yīng)該是一個引導(dǎo)的作用，美術(shù)素描教學(xué)也一樣。在初中階段，學(xué)生的美術(shù)思維正處于一個待開發(fā)的階段，可塑性較強，存在較大的潛力。但是受應(yīng)試教育的影響，很多美術(shù)老師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)不是初中教學(xué)的重點，因此在素描教學(xué)中總是應(yīng)付了事，很少能夠根據(jù)學(xué)生的思維特點建立一套完整的素描教學(xué)體系，來對學(xué)生進行素描訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的美術(shù)潛質(zhì)。
二、初中美術(shù)素描教學(xué)策略探討
初中階段是學(xué)生思維比較活躍的階段，初中美術(shù)素描教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的素描技巧，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力。筆者根據(jù)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)以下幾點：
1.要使學(xué)生樹立整體與局部結(jié)合的觀察意識
初中的素描教學(xué)所教授的都是一些基礎(chǔ)的知識和技能，但是一定不能忘記學(xué)生思維的培養(yǎng)。整體的觀察方法是素描中最重要的方法之一，觀察是作畫的重要環(huán)節(jié)之一，觀察能力的大小直接影響作品的質(zhì)量。但是，也不能放棄對局部的觀察，教師應(yīng)該不斷地指導(dǎo)學(xué)生在整體觀察的基礎(chǔ)上進行細(xì)致的局部觀察，要細(xì)致地了解構(gòu)圖、形體、比例和結(jié)構(gòu)各方面之間的關(guān)系，這樣，學(xué)生的素描技能以及綜合素質(zhì)才能不斷提高。
2.注意學(xué)生素描方向的引導(dǎo)
素描主要訓(xùn)練的是學(xué)生的基本繪畫技能，在素描教學(xué)中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生素描的方向，處理好素描過程中圖畫明暗關(guān)系的對比，形體和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、圖形的比例關(guān)系、圖形的空間幾何關(guān)系以及線線組合關(guān)系等。對于明暗關(guān)系的把握，主要要把握的就是黑白灰三種顏色之間的關(guān)系、遠(yuǎn)近的虛實關(guān)系、物體投影與物體本身的關(guān)系。在圖形形體結(jié)構(gòu)的處理上則要把握形體與結(jié)構(gòu)的不同，一般而言，形體主要是指物體的外部性狀，而結(jié)構(gòu)則主要是物體的局部構(gòu)造關(guān)系。而在圖形的比例關(guān)系上所要掌握的就是外形大小的比例、顏色深淺的比例情況等。空間關(guān)系是一個比較難理解的概念，它不僅包括物體本身各個面之間的空間關(guān)系，同時也包括物體與周圍事物之間的空間關(guān)系。至于線條的組合關(guān)系則比較好把握，線條的組合是構(gòu)成平面圖形的重要基礎(chǔ)，通過一定量的積累，學(xué)生很容易學(xué)會。
3.注意學(xué)生思維的發(fā)散
在初中階段，雖然美術(shù)素描教學(xué)最直接的目的在于使學(xué)生掌握一定的繪畫技巧，但是還要注意學(xué)生思維的發(fā)散，以培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)人才為主要目標(biāo)，重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如：在《邊吃邊看的藝術(shù)》這一課的教學(xué)課程中，教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程要求，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與吃相關(guān)的飲食用具中所蘊含的文化，鼓勵學(xué)生進行多方面的思考，然后讓學(xué)生通過聯(lián)想設(shè)計相關(guān)的作品。
三、結(jié)語
綜上所述，我們了解到，素描是繪畫的重要基礎(chǔ)，也是一種重要的藝術(shù)形式，初中美術(shù)素描教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的繪畫技能。但是，也不能忽視學(xué)生整體繪畫思維能力的培養(yǎng)。本文主要對當(dāng)前初中素描教學(xué)中存在的問題進行了歸納，并對初中素描教學(xué)策略進行了闡述，希望能夠為相關(guān)的研究提供新的思路。
作者:李龍鎮(zhèn) 單位:山東省鄒平縣碼頭鎮(zhèn)初級中學(xué)
初中美術(shù)教育篇2
作為美術(shù)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，素描有著舉足輕重的作用，是學(xué)生繪圖和設(shè)計時必須要掌握的一項基本技能。然而，中職美術(shù)素描教學(xué)一直存在教學(xué)目標(biāo)不明確、知識面狹窄、教學(xué)觀念滯后等問題，導(dǎo)致素描教學(xué)效果不明顯。在中職美術(shù)素描教學(xué)中，教師不能盲目參考或引進初高中素描教學(xué)策略或者高校的素描教學(xué)策略，而應(yīng)當(dāng)立足中職學(xué)校教育特色以及素描本身的特點開發(fā)并運用合理有效的教學(xué)策略。在本文中，筆者根據(jù)自己在中職美術(shù)素描教學(xué)中所做的嘗試，就如何有效開展美術(shù)素描教學(xué)闡述自己的幾點思考。
一、中職美術(shù)教學(xué)中素描教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)低且認(rèn)識不夠
中職學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，而且大部分都是在中考中落榜的學(xué)生，綜合素質(zhì)較差。加上初中美術(shù)教學(xué)基本上是“蜻蜓點水”，學(xué)生沒有接受系統(tǒng)化教育，所以美術(shù)素養(yǎng)普遍較低。很多中職學(xué)生并不知道素描是什么，即使部分學(xué)生有所了解，但是缺少系統(tǒng)化認(rèn)識。即便是設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生對素描的了解基本上也是一知半解，缺少明確的認(rèn)識[1]。甚至一些中職學(xué)生因為素描教學(xué)枯燥而對其產(chǎn)生厭煩和抗拒心理。這些問題的存在在一定程度上增加了素描教學(xué)難度，而且也對學(xué)生學(xué)習(xí)素描造成很大程度的阻礙，導(dǎo)致素描教學(xué)難以取得理想效果。
（二）教學(xué)理念和教學(xué)方式有待改善
中職學(xué)校的教學(xué)具有一定的特殊性，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才是中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是教學(xué)宗旨。然而，很多中職美術(shù)教師對此缺少明確認(rèn)識，在素描教學(xué)過程中往往借鑒高中或者普通高校素描教學(xué)策略，在沒有充分考慮自身學(xué)情的基礎(chǔ)上將其引進課堂[2]。所以，在中職美術(shù)素描教學(xué)中經(jīng)常看到美術(shù)教師直接擺一個靜物讓學(xué)生去畫或者讓學(xué)生照著范畫畫的現(xiàn)象，這種素描訓(xùn)練模式與中職教學(xué)需求不相符。由于教學(xué)理念與教學(xué)方法缺乏合理性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)素描的過程中感覺到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，致使素描教學(xué)效果不甚理想。
二、中職美術(shù)教育中素描教學(xué)策略
（一）基于多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素描學(xué)習(xí)興趣
作為學(xué)習(xí)一切內(nèi)容的催化劑，興趣有著舉足輕重的作用。在美術(shù)素描教學(xué)中，教師只有先將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，才能讓整個課堂充滿活力。作為美術(shù)基礎(chǔ)課程，素描相對來說比較枯燥，這也是學(xué)生普遍不感興趣的原因之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，美術(shù)教師通常放置一個靜物，然后讓學(xué)生繪制，氣氛沉悶，學(xué)習(xí)過程比較乏味，學(xué)生通常也是疲于應(yīng)付。要想提升素描教學(xué)的有效性，教師必須要改善這一局面，注重并加強對學(xué)生素描學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有這樣才能讓學(xué)生全身心地投入其中。在筆者看來，教師利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞素描作品是一個可取措施。具體點說，美術(shù)教師可以通過多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞豐富多彩的素描作品，尤其是一些精微素描以及具有代表性的素描作品。通過對這些素描作品的鑒賞讓學(xué)生感知素描的魅力。尤其是精微素描，十分寫實，美術(shù)作品如同實物，會讓學(xué)生從內(nèi)心深處感到震撼。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生不知不覺中就會喜歡上素描，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣因此得到培養(yǎng)。這樣的鑒賞教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)，這對提升中職美術(shù)素描教學(xué)效果具有重要意義[3]。
（二）基于寫生或?qū)嵨镏谱髋囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力
要想學(xué)好素描，學(xué)生必須具備良好的觀察能力。這是最基礎(chǔ)的一項能力，也是最重要的一項能力。很多學(xué)生因為缺少良好的觀察能力，所以繪制到紙上的作品與實物相差甚遠(yuǎn)。在素描教學(xué)實踐中，教師要注重并加強對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[4]。在筆者個人看來，寫生是培養(yǎng)學(xué)生分析能力和觀察能力的最佳途徑。所以，教師可以利用課外時間盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生出去寫生，寫生的地點可以是校園，也可以是學(xué)校附近的公園、山坡等場所。在寫生之前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察實物，給學(xué)生講解透視、色彩、空間結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識。在學(xué)生初步了解這些知識與技能之后，教師讓學(xué)生將自己看到的景色繪制在紙上。這樣的教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生的素描學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力。假如學(xué)校不具備寫生條件，教師可以采取另外一種方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，即自己動手做雕塑。在傳統(tǒng)的素描教學(xué)中，教師通常直接擺上靜物，讓學(xué)生將自己看到的物體繪制在紙上。所以，不同位置的學(xué)生繪制出來的作品完全不同。通過對學(xué)生作品的分析后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的素描作品大多數(shù)比較僵硬。究其根源，學(xué)生通常是看到什么就畫什么，對靜物的觀察比較片面，只看到其中的一面，就單獨地去繪制看到的這一面內(nèi)容，而沒有從全局上把握。由于沒有對整體進行思考，所以學(xué)生對物體的構(gòu)圖、空間等要素難以做到全面把握。針對這一問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用彩泥做雕塑。在制作雕塑的過程中，學(xué)生就對形體結(jié)構(gòu)進行了深入解剖，也會因此建立牢固的結(jié)構(gòu)觀念[5]。對中職學(xué)生尤其是諸如工藝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，這樣的訓(xùn)練非常重要。長期鍛煉之后，學(xué)生的觀察能力會得到有效提升，即使看到某個物體的其中一面，也能在腦海中將其整個面貌還原出來，這樣有利于學(xué)生把握整體，是提升學(xué)生觀察能力和素描水平的有效途徑。
（三）基于項目教學(xué)或游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力
僅僅具備觀察能力，難以繪制出滿意的素描。在學(xué)生具備一定的觀察能力之后，教師接下來要做的就是對學(xué)生的表現(xiàn)能力進行訓(xùn)練，這是非常重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生只有具備良好的表現(xiàn)能力，才能將自己觀察到的物體最大限度地還原到筆下。所以，教師要重視并加強這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。雖然素描是一項具有較強實踐性的美術(shù)活動，但是理論知識的教學(xué)同樣不可忽視。在學(xué)生選擇好臨摹對象之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對臨摹對象的構(gòu)圖以及空間等細(xì)節(jié)部分進行觀察，通過細(xì)致入微、全面深入的觀察掌握好物體的明暗關(guān)系[6]，然后在處理好各個部分之間協(xié)調(diào)關(guān)系的基礎(chǔ)上將物體的大致輪廓勾勒出來。這個環(huán)節(jié)非常重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確中心線，并且確定好臨摹物體在紙上的寬度、長度和高度等。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對物體的內(nèi)部構(gòu)成以及其他方面進行想象，在腦海中不斷將素描作品與實物進行重疊、對比，確保繪制出來的素描作品高度還原實物。除了講解這些理論知識，最重要的還是對學(xué)生進行“實戰(zhàn)”訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生動手操作。在這個過程中，教師要充分考慮中職美術(shù)教學(xué)的特殊性，結(jié)合中職教育特色制定合理的教學(xué)策略。在筆者看來，項目式教學(xué)是一種有效措施，這是一種將教學(xué)內(nèi)容與項目任務(wù)結(jié)合在一起的教學(xué)方式。教師在設(shè)置項目的時候盡量聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，做到基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能相聯(lián)系，項目與實訓(xùn)相聯(lián)系，基礎(chǔ)與專業(yè)相聯(lián)系，這樣不僅可以提升學(xué)生的素描水平，還能促進學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展[7]。當(dāng)然，在設(shè)置項目的時候，教師可以采取分層方式，根據(jù)學(xué)生的實際能力進行分組，確保不同層次的學(xué)生均能得到有效鍛煉。除了項目式教學(xué)，教師還可以采取游戲教學(xué)法，如組織學(xué)生開展素描比賽。具體如下：教師給學(xué)生提供臨摹物體，讓學(xué)生在課下根據(jù)課堂上教師講的素描知識與技巧展開素描練習(xí)。然后組織學(xué)生進行評比，通過民主投票的方式選出前三名或前五名作品。教師再給予素描作品被選為優(yōu)秀作品的學(xué)生適當(dāng)?shù)木癃剟罨蛭镔|(zhì)獎勵。這幾種訓(xùn)練方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的素描表現(xiàn)能力，又能促進學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展。除此之外，學(xué)生的問題解決能力、信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力也在這個過程中得到有效鍛煉，這對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。
（四）建立完善的評價反饋機制
教學(xué)評價是一個經(jīng)常被忽視但卻有著豐富價值的教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的中職素描教學(xué)評價工作中，教師通常以美術(shù)高考標(biāo)準(zhǔn)作為評價指標(biāo)對學(xué)生的素描作品進行評價，而沒有綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。換言之，教師在評價學(xué)生素描作品的時候往往只看結(jié)果，只看學(xué)生線條表現(xiàn)情況、明暗關(guān)系掌握情況。這樣的評價具有一定的片面性、局限性，使學(xué)生的成績得不到肯定，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情下降。所以，在對學(xué)生素描作品進行評價的時候，教師應(yīng)當(dāng)用過程性評價代替結(jié)果性評價，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和實際情況制定合理的、完善的評價體系。如學(xué)生所學(xué)的專業(yè)對學(xué)生造型能力有一定的要求，教師在對學(xué)生素描作品進行評價的時候，要重點關(guān)注學(xué)生對造型的把握情況。又如，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新能力有一定的要求，教師在對學(xué)生素描作品進行評價的時候，要重點關(guān)注學(xué)生對作品的創(chuàng)新程度?？偠灾?，教師在對學(xué)生素描作品進行點評的時候，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素描基礎(chǔ)知識與技能把握情況、思維創(chuàng)造能力等作為評價指標(biāo)納入評價體系之中，這樣可以讓學(xué)生在臨摹過程中有針對性地提高自己相應(yīng)的能力，從而獲得全面發(fā)展。綜上所述，素描教學(xué)是一項任務(wù)繁重、程序瑣碎的教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中，教師要立足實際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，在這個基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和藝術(shù)創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，使素描教學(xué)取得滿意的教學(xué)效果。
作者:王永磊 單位:福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校
初中美術(shù)教育篇3
一、引言
在傳統(tǒng)的初中教育體系之中，美術(shù)往往作為被忽視的一門課程，教師并沒有形成滲透情感教育的意識。以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向，強調(diào)了美術(shù)在促進學(xué)生全面發(fā)展方面所發(fā)揮的作用。在初中美術(shù)課堂中滲透情感教育有利于為學(xué)生構(gòu)建更加多元化的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生形成人文素養(yǎng)以及藝術(shù)審美能力，從而在初中階段真正發(fā)揮美術(shù)教育的作用。
二、情感教育的認(rèn)知
(一)情感教育的內(nèi)涵
情感教育這個概念來源于英國，在來自世界各國的專家討論后，達(dá)成情感教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分的共識，將教育與生命機制中的情緒機制相聯(lián)系，將情緒、心理與思維相互融合，以使學(xué)生進入到良好的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)當(dāng)中，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。滲透情感教育旨在在情感教育與現(xiàn)實教育之間搭建橋梁，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，并借此培養(yǎng)學(xué)生形成積極且正確的思想觀念。
(二)情感教育的特點
第一，興趣與成功之間相平衡。情感教育提倡將學(xué)生的學(xué)習(xí)情感角度作為出發(fā)點，運用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使作用下參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，并能夠在學(xué)習(xí)中感受到美術(shù)的魅力與樂趣，逐漸形成穩(wěn)定且長久的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生能夠形成對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，就能樂于主動參與教師所組織的教學(xué)活動，并得到成功的體驗，使其學(xué)習(xí)方面的情感需求得到滿足。第二，審美與創(chuàng)造之間相統(tǒng)一。人類的精神起點是感覺，感覺得到序化后，形成情感。從初中美術(shù)教育的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生形成審美能力成了一項重要目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)中開展審美性質(zhì)的教育活動，用以代替一味的知識單向傳輸，而是使學(xué)生在參與活動的過程中感受與創(chuàng)造美，從而實現(xiàn)審美與創(chuàng)造之間相統(tǒng)一。這樣的教學(xué)方式有利于強化學(xué)生的情感認(rèn)同，促進其實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。
三、在初中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的意義
(一)貼合初中生的情感特征
學(xué)生進入到初中階段后，很容易出現(xiàn)一些叛逆的行為。初中生正處于逐漸形成自我意識的時期，對于自尊的需求較高。來自教師或者家長的批評都能夠?qū)W(xué)生的心理造成一定程度的傷害。另外，盡管初中生的情感比較豐富，但是辨別力不足，情緒比較容易出現(xiàn)波動。將情感教育滲透于初中美術(shù)教學(xué)中能夠充分考慮到學(xué)生的情感特征，使學(xué)生在情感方面的需求得到滿足，將情感中的隱蔽因素挖掘出來，使學(xué)生在情感發(fā)展中的曲折能夠有所減少，促進其身心健康發(fā)展。
(二)符合初中美術(shù)課程的特點
相比于初中階段的其他學(xué)科，美術(shù)具有較強的特殊性。在現(xiàn)代初中美術(shù)教育中，并不提倡單純的講解美術(shù)課程知識和技巧，而是希望通過美術(shù)教育挖掘?qū)W生在藝術(shù)方面的智慧，使其能夠得到文化感知，并能夠在思考與合作當(dāng)中形成創(chuàng)造力，獲得豐富化的情感體驗。學(xué)生要想對藝術(shù)形成獨特的鑒賞角度，就需要心理活動的參與，并將其與情感體驗相結(jié)合。從這個角度可以看出，情感是美術(shù)課程的一項基本品質(zhì)，美術(shù)課堂在向?qū)W生滲透情感方面具有較大的優(yōu)勢。
(三)有利于為落實素質(zhì)教育提供推動力
素質(zhì)教育理念提倡學(xué)生在思想、身心、能力、知識等方面的協(xié)同發(fā)展。培養(yǎng)具備高素質(zhì)的學(xué)生已經(jīng)成了初中美術(shù)課堂中開展情感教育的一項目標(biāo)。教師可以在向?qū)W生滲透情感教育的同時，培養(yǎng)學(xué)生形成社會適應(yīng)力，從而滿足素質(zhì)教育的要求。
四、初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育路徑
(一)以師生交流為平臺滲透情感教育
在傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師會帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些名人畫作，使學(xué)生能夠形成美術(shù)感知，過度以講述的方式為學(xué)生介紹美術(shù)作品，并沒有給予學(xué)生足夠的機會來表達(dá)自己的想法，對于學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知有所忽視。一些美術(shù)作品內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)其中的美感，教師的講解無法使學(xué)生透徹理解，也會在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以情感教育為導(dǎo)向，教師在賞析教學(xué)中應(yīng)該善于與學(xué)生進行交流，營造輕松的課堂氛圍。教師可以突出學(xué)生在課堂中的主體性，以互相發(fā)言與討論的形式增進師生情感，使得情感教育得到有效滲透。例如，教師講解到“點與線”這個部分時，可以引導(dǎo)學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，將自己的困惑表達(dá)出來，教師收集學(xué)生所反饋的問題，作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。比如，有的學(xué)生發(fā)文“點與點、線與線之間存在怎樣的規(guī)律?”“如何才能使平面圖像看出立體的效果?”等，在師生交流中，不僅能夠使學(xué)生所提出的問題得到解答，還能使學(xué)生得到情感體驗。
(二)為學(xué)生提供豐富化的情感依據(jù)
初中美術(shù)教材中的內(nèi)容是根據(jù)初中生的年齡特點以及認(rèn)知能力所編寫的，經(jīng)過全面的分析與考量，其中也包含較多的情感元素，能夠使學(xué)生在接受美術(shù)教育的同時得到情感需求的滿足。所以，教師在向?qū)W生滲透情感教育的過程中，可以將教材作為主要的工具和依據(jù)，深入挖掘其中的情感元素，并將其作為中心在教學(xué)中做好教學(xué)資源的補充。通過這樣的方式為學(xué)生構(gòu)建良好的情感教育環(huán)境，還能夠在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的難度。例如，教師在欣賞教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞梵•高的《播種者》，作者主要用黃色和藍(lán)色這兩種色彩形成對比，將夕陽下的麥田表現(xiàn)出來，使得場景較為充實，播種者的位置和土溝之間相平衡。這種構(gòu)圖方法比較大膽，表達(dá)了作者的情感。為了使學(xué)生形成感受，教師可以為其介紹這幅畫的創(chuàng)作背景，作者的生平經(jīng)歷、藝術(shù)特點等，使學(xué)生能夠認(rèn)識到畫中反映了勞動人民的生活，獲得審美感受，體會作者對勞動人民的歌頌與贊揚之情，使學(xué)生能夠珍惜當(dāng)前的幸福生活。
(三)創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知
在初中美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育的過程中，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以將創(chuàng)設(shè)情境作為一個主要方式。特別是在生活化的情境當(dāng)中，能夠拓展學(xué)生的想象空間。美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，其來源于實際生活，卻高于實際生活。初中生的年齡較小，還沒有積累足夠的生活經(jīng)驗。教師在美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠使學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并從中獲得情感體驗。例如，教師講解到“感受春光了解春天”這個部分時，為了使學(xué)生能夠更好地感受大自然，啟發(fā)學(xué)生對于春天的暢想，教師可以在課堂中運用信息化設(shè)備播放一段展示春天景色的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看后，閉上眼睛聆聽春風(fēng)吹動樹葉的聲音、小河流淌的聲音、小鳥歌唱的聲音……通過這樣的方式將學(xué)生帶入到春天的情境當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛大自然的情感體驗。
(四)借助信息技術(shù)拓展情感教育空間
當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)作為一項重要的教學(xué)工具被普遍應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂當(dāng)中，能夠?qū)⑸鷦拥漠嬅娉尸F(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能夠從更加多元化的角度理解美術(shù)知識。以向?qū)W生滲透情感教育為目標(biāo)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展情感教育空間。這樣的教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生接觸到更多并沒有在教材中被提及的內(nèi)容，欣賞到更加豐富的美術(shù)作品，深化學(xué)生內(nèi)心的情感。例如，教師講解到“土與火的藝術(shù)”這個部分時，涉及我國雕塑藝術(shù)的內(nèi)容。雕塑藝術(shù)被稱為“可以觸摸的歷史”，為了使學(xué)生能夠?qū)Φ袼軞v史形成更加深刻的了解與崇敬。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生幾乎沒有機會見到雕塑，如果教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中的幾幅圖片，難以使學(xué)生得到情感熏陶。教師可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生從不同的角度展示幾個雕塑作品，比如，《艱苦的歲月》《五羊雕像》、人民英雄紀(jì)念碑等。通過這樣的方式使學(xué)生能夠?qū)ξ覈牡袼軞v史形成更加深切的感受，并在欣賞中形成對藝術(shù)的崇拜之情。
(五)從情感角度著手建立教學(xué)評價體系
在傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂中，課堂教學(xué)評價較為偏向概念化，評價的內(nèi)容也大多為學(xué)生掌握美術(shù)知識的程度以及運用美術(shù)技巧的程度，將學(xué)生的作業(yè)、考試成績作為主要的評價形式。但是這種方式較為單一，評價內(nèi)容也相對簡單，難以使學(xué)生在情感層面得到激勵，無法充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。針對這樣的教學(xué)情況，初中美術(shù)教師應(yīng)該將情感元素融入美術(shù)教學(xué)評價體系當(dāng)中，完善評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)評價效果，使學(xué)生得到情感升華，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師可以將情感、行為、態(tài)度等納入教學(xué)評價體系，運用表現(xiàn)性、過程性以及結(jié)果性評價方式使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的不足，并根據(jù)教師所提出的建議加以改正，從而更好地感受學(xué)習(xí)美術(shù)課程的樂趣，并能夠敢于、樂于、善于表現(xiàn)自己，真正發(fā)揮美術(shù)教學(xué)評價體系的教育作用。
五、結(jié)論
綜上所述，在初中美術(shù)課堂中向?qū)W生滲透情感教育已經(jīng)成了美術(shù)教師所面臨的一項新課題，情感教育的有效融入能夠在使學(xué)生得到審美熏陶的同時，使其獲得更加豐富的情感體驗。因此，在情感教育與初中美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的模式下，應(yīng)該以師生交流為平臺滲透情感教育;為學(xué)生提供豐富化的情感依據(jù);創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知;借助信息技術(shù)拓展情感教育空間;從情感角度著手建立教學(xué)評價體系。通過文章對初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育路徑展開的一系列探索，希望能為優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學(xué)效果提供一些參考。
參考文獻:
［1］姜昊．情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透［J］．美術(shù)教育研究，2019(23):172－173．
［2］崔蓮花．初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透探究［J］．才智，2019(28):185．
［3］張雪．情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透方法研究［J］．美術(shù)教育研究，2019(3):124－125．
［4］鄧瀅瀅．融入情感教育，讓初中美術(shù)課堂更有魅力［J］．美術(shù)教育研究，2018(8):101．
［5］修瑾．淺談在初中美術(shù)教學(xué)中如何滲透情感教育［J］．文化創(chuàng)新比較研究，2018，2(9):142+144．
作者:魯利珍
