高師與中小學(xué)美術(shù)教育銜接探究
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一、突顯高師美術(shù)教育的師范性和示范性
高師美術(shù)教育的特點(diǎn)就是師范性，“事實(shí)上，正像醫(yī)生、律師、工程師一樣，教師作為一種特殊的職業(yè)，它就必須有相應(yīng)于這一職業(yè)的知識(shí)、才能、態(tài)度要求，開(kāi)設(shè)教育課程，體現(xiàn)師范性，正是有助于大批的師范生盡快地系統(tǒng)地滿(mǎn)足這些要求，有效地適應(yīng)教育工作”。那么怎么突顯這種師范性呢？具體做法就是高師美術(shù)教育要從側(cè)重“學(xué)科專(zhuān)業(yè)性”向“學(xué)科專(zhuān)業(yè)性”與“師范職業(yè)性”并重發(fā)展。首先，高師美術(shù)教育本身要對(duì)大學(xué)生起到示范性的作用。所謂“堪為人師而模范之”，高師的學(xué)生們，正是在大學(xué)的課堂上，想象著自己未來(lái)作為教師的樣子，也就是說(shuō)大學(xué)教師對(duì)他們具有職業(yè)示范性。所以大學(xué)教師自己先要有師范意識(shí)，注意自己對(duì)學(xué)生的示范作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)。如熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心教育改革和實(shí)驗(yàn)、掌握先進(jìn)的教育技能、善于了解與聯(lián)系學(xué)生、有意識(shí)地聯(lián)系中小學(xué)美術(shù)教育、注意指導(dǎo)特殊學(xué)生、具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的教育科學(xué)知識(shí)等等。事實(shí)上，很多高師的大學(xué)生畢業(yè)后在一定程度上是模仿在大學(xué)里所學(xué)，從方式方法的運(yùn)用到所傳授的內(nèi)容、教育教學(xué)的態(tài)度等都如此。到他真正適應(yīng)和完全熟悉中小學(xué)美術(shù)教育，還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐。一位剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)到唐山一所小學(xué)，擔(dān)任三年級(jí)的班主任和從事本年級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)工作，上課時(shí)他卻一時(shí)難以從大學(xué)所耳濡目染的教學(xué)模式中走出來(lái)，所以表現(xiàn)出明顯的力不從心。他說(shuō)感覺(jué)大學(xué)學(xué)的東西離這個(gè)課堂太遠(yuǎn)了，一切都要從頭來(lái)，看似簡(jiǎn)單的東西卻不知道怎樣傳授給學(xué)生，所以有時(shí)他上課上著上著就上不下去了，只好臨時(shí)去找經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教。這位大學(xué)生身上折射出高師缺乏師范性帶來(lái)的弊端，也是高師教育忽略師范性的必然，它所培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)論是從教師職業(yè)的技能層面還是從知識(shí)層面都呈現(xiàn)出捉襟見(jiàn)肘的窘態(tài)，可以說(shuō)是不合格的。在學(xué)科綜合性日趨加強(qiáng)的新課程改革的背景下，高師美術(shù)教育也必須迎頭趕上，加強(qiáng)學(xué)科融合。因?yàn)椤皳?jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高師美專(zhuān)的技能訓(xùn)練課程占到課時(shí)總量約65%—70%，其余除師范類(lèi)通識(shí)課程外，美術(shù)史論課程僅占6%左右，且由于種種原因，其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)的選修課及講座開(kāi)設(shè)甚少，從課程量上難以承載學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的需求”。這也是當(dāng)前高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀。首先是擺脫重技輕理，實(shí)現(xiàn)美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能與美術(shù)史論課程的融合。因?yàn)椤皫煼对盒Ｃ佬g(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)史學(xué)習(xí)成績(jī)與小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之間在總體上存在著較高的相關(guān)性。美術(shù)史課程學(xué)習(xí)情況的好壞影響著小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)尤其是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)水平的高低。對(duì)美術(shù)史知識(shí)與方法的掌握程度一般可以簡(jiǎn)明地表示師范生畢業(yè)后從事小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的水平，是預(yù)測(cè)在校師范生(未來(lái)小學(xué)美術(shù)教師)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)很有價(jià)值的指標(biāo)?！痹诖嘶A(chǔ)上，注意美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，營(yíng)造廣泛的文化情境，把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成文化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流。再就是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐技能的融合。師范生要掌握廣博的教育科學(xué)知識(shí)，并注意把它們應(yīng)用于具體的教育教學(xué)的實(shí)踐中，尤其要重視師范生的實(shí)習(xí)工作，保證實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。在上面三個(gè)融合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科專(zhuān)業(yè)性”與“師范職業(yè)性”的融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師范生的為人、為藝和為師于一身，方能在畢業(yè)后從容應(yīng)對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育。
二、建立合理的運(yùn)行機(jī)制和工作平臺(tái)
建立合理的運(yùn)行機(jī)制和工作平臺(tái)的關(guān)鍵在于提供高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育有效銜接的機(jī)會(huì)，使二者相互依托，互為補(bǔ)充，共同發(fā)展。這兒提供兩種現(xiàn)成的模式希望對(duì)高師美術(shù)教育起到作用。目前一些學(xué)校采用頂崗實(shí)習(xí)，為期大約一個(gè)學(xué)期。其具體模式是安排師范生到中小學(xué)教學(xué)，先由當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師指導(dǎo)一個(gè)月，然后當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師就到實(shí)習(xí)生所在學(xué)校進(jìn)修，其原來(lái)工作崗位就交給這些實(shí)習(xí)生，實(shí)現(xiàn)其頂崗實(shí)習(xí)。這里如果在幾個(gè)環(huán)節(jié)注意搞好高師與中小學(xué)的合作與交流，就能使頂崗實(shí)習(xí)避免流于形式且富有成效。一是加強(qiáng)高師教師尤其是教學(xué)法教師與中小學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的溝通對(duì)話(huà)，由他們共同切磋，共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。二是大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)可實(shí)行定點(diǎn)實(shí)習(xí)，這樣便于在長(zhǎng)期合作中摸索經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不足，也便于雙方的合作交流逐漸深化。再一個(gè)環(huán)節(jié)就是保證實(shí)習(xí)學(xué)校教師進(jìn)修的質(zhì)量，使他能通過(guò)進(jìn)修接觸到大學(xué)的先進(jìn)理念、方法等。再有，高師既可以安排教師尤其是教學(xué)法教師到當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行調(diào)研、鍛煉，以便了解中小學(xué)教育教學(xué)及改革的實(shí)際情況，在對(duì)師范生的培養(yǎng)上做到心中有數(shù)、有的放矢。高師也可以邀請(qǐng)中小學(xué)教師直接參與教師培養(yǎng)的隊(duì)伍中來(lái)，以加強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。澳大利亞的大學(xué)非常關(guān)注當(dāng)?shù)刂行W(xué)的的課程改革，因?yàn)樗囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生主要面向當(dāng)?shù)刂行W(xué)。如果不在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃上與當(dāng)?shù)刂行W(xué)保持密切的聯(lián)系，那它的畢業(yè)生就有可能被當(dāng)?shù)刂行W(xué)拒之門(mén)外。
三、總結(jié)
總之，實(shí)現(xiàn)高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的有效銜接，才能在新課程背景下構(gòu)建美術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。所以，方法探索已成必然。
作者：王勝彩 單位：唐山師范學(xué)院
