网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

中日小學(xué)美術(shù)教育的異同分析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了中日小學(xué)美術(shù)教育的異同分析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

中日小學(xué)美術(shù)教育的異同分析

摘要:日本與我國在文化,歷史,經(jīng)濟(jì)各方面可謂是同宗同源。這在兩國的美術(shù)教育上體現(xiàn)的尤為突出。眾所周知,日本是一個善于接受并學(xué)習(xí)外來文化的國家,日本美術(shù)教育也是如此,不斷的吸收外來美術(shù)教育理念,結(jié)合自身的教育方法進(jìn)行充分的融匯貫通。在現(xiàn)階段,中國的美術(shù)教育正處在一個發(fā)展并進(jìn)步的階段,如何在與其他國家美術(shù)教育進(jìn)行全方面對比的之后,對自身進(jìn)行改良并創(chuàng)新,這具有很重要的現(xiàn)實意義。通過對中日兩國小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行比較,本文將分別從兩國小學(xué)美術(shù)教育的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行分析,比較異同,最后從中得到有利于對我國今后的美術(shù)教育得到發(fā)展的啟示,進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞:日本;小學(xué)美術(shù);教育

一、中日小學(xué)美術(shù)教育的指導(dǎo)思想之比較

我國美術(shù)教育的指導(dǎo)思想頒布的大綱明確指出:“美術(shù)課是義務(wù)教育初中階段的必修課,是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑,它對貫徹德、智、體、美,全面發(fā)展的教育方針,提高國民的綜合素質(zhì),培養(yǎng)有理想、道德、文化、紀(jì)律的社會主義公民?!睉?yīng)對這樣的指導(dǎo)思想,開展美術(shù)課程,就應(yīng)該為我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)揮更為積極的作用。美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科是相互關(guān)聯(lián)的,它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、審美能力等人格的綜合素養(yǎng),對其它學(xué)科以及生活有積極的幫助。在當(dāng)代教育中,我國與其它發(fā)達(dá)國家同樣的意識到開展美術(shù)教育的重要性,尤其在小學(xué)低年級階段,進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教育更是必不可少的。小學(xué)美術(shù)教育在日本,稱為小學(xué)圖畫手工課,也稱之為造型教育、美術(shù)教育或造型美術(shù)教育。日本教育部門認(rèn)為,在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)中,更應(yīng)該把重點放在體驗創(chuàng)造性表現(xiàn)的喜悅中,并應(yīng)該與其它學(xué)科相應(yīng)的統(tǒng)合整理起來,發(fā)揮其特殊的作用。而在日本文部省的相關(guān)指導(dǎo)資料中明確地闡述了日本學(xué)校教育的這一基本指導(dǎo)方針。與我國美術(shù)教育意義一樣,日本的小學(xué)美術(shù)也是培養(yǎng)審美感知、感情、情操的教育學(xué)科。兩國均認(rèn)為美術(shù)教育與其它學(xué)科存在相應(yīng)的聯(lián)系,開展美術(shù)教育有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時有助于其它學(xué)科的開展。

二、中日小學(xué)美術(shù)教育的課程目標(biāo)比較

根據(jù)我國的教育部制定的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版),我國美術(shù)美術(shù)課程總目標(biāo)按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度”和“價值觀”三個維度設(shè)定。根據(jù)總目標(biāo)的設(shè)定的要求,我國的美術(shù)教育要求學(xué)生在參與美術(shù)教學(xué)活動,通過美術(shù)語言和美術(shù)教學(xué)的表達(dá)方式及方法,再運用各種材料和工具進(jìn)行創(chuàng)作,目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時了解我們的文化生活,提高自身的審美能力。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的活動過程中,形成獨特的視野,豐富觸覺和審美經(jīng)驗,從而形成獨特的審美意識,培養(yǎng)人格的健全,為社會培養(yǎng)全方位的人才。日本文部省關(guān)于圖畫手工課的指導(dǎo)目標(biāo)是“通過表現(xiàn)以及鑒賞活動,在培養(yǎng)造型性創(chuàng)作的基礎(chǔ)的同時,體驗到表現(xiàn)的喜悅、培養(yǎng)豐富多彩的情操?!痹谶@樣的總目標(biāo)中,日本美術(shù)教育注重培育兒童主體創(chuàng)造的豐富性,而這個總目標(biāo)也是日本美術(shù)教育所要依賴的深厚的基石。日本小學(xué)圖畫手工課教育的特殊之處在于關(guān)注所有學(xué)生的欲望和他們的興趣個性,而非表現(xiàn)技能效果的高低,使學(xué)生們在體驗到學(xué)習(xí)帶來的創(chuàng)新樂趣的同時,培養(yǎng)審美能力,健全個體人格的發(fā)展。然而,中日兩國所設(shè)定總目的都關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力與主體性,但在不同的年級的具體教學(xué)中又還有一定的差別。在具體教學(xué)實施中,中日兩個都將小學(xué)美術(shù)課程根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平劃分為分為低、中、高的年級階段。在每個不同的階段中,兩國均設(shè)定了不一樣的具體教學(xué)目標(biāo)。在低年級的具體教學(xué)目標(biāo)中,兩國都重視兒童的天性是無拘無束的,在課程的教材、材料工具上都重視豐富性與多元化,讓學(xué)生們可以體驗到美術(shù)色彩造型活動的樂趣。我國在實施的美術(shù)教育,倡導(dǎo)能在根據(jù)每個學(xué)生不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。在這個階段,兩國雖然都比較重視學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性,通過游戲活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但在日本更是把之稱為造型游戲,把游戲活動作為學(xué)習(xí)的目的。與小學(xué)低年級不同,在中、高年級階段,我國則會注重學(xué)生對專業(yè)技能的培養(yǎng)與知識的獲得,例如在教學(xué)活動中,我國的教師會根據(jù)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)重點難點進(jìn)行分析,確定教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與技能的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng),陶冶學(xué)生的情操,并提高學(xué)生的思想道德水平。與日本文部省制定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱領(lǐng)對比,對中、高年級的具體教學(xué)目標(biāo)有一定的差別,如,中年級“著重培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)識能力和(用不同)表達(dá)方法表現(xiàn)的能力,使之能運用繪畫和立體表現(xiàn)觀察到的想象的事物”。高年級則需要加深理解深度,練習(xí)規(guī)定的主題構(gòu)思,并要求從實用與審美的角度,能夠運用繪畫和雕塑的技巧表現(xiàn)等等。日本在此分階段的目標(biāo)中,比我國更注重以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生審美的態(tài)度與意識的同時,仍非常重視學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。

三、中日小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置內(nèi)容之比較

我國的美術(shù)課程與其它學(xué)科,如:政治、語文、數(shù)學(xué)等單純以本學(xué)科的知識構(gòu)建的課程學(xué)習(xí)不同,而是根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動的方式劃分為“造型•表現(xiàn)”、“設(shè)計•應(yīng)用”、“欣賞•評述”、“綜合•探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所謂的“造型•表現(xiàn)”是指倡導(dǎo)學(xué)生的自由發(fā)揮,創(chuàng)新表現(xiàn),豐富自己的情感和認(rèn)識?!霸O(shè)計•應(yīng)用”主要是指在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的設(shè)計和工藝方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在此學(xué)習(xí)活動中不但要求形成自我的創(chuàng)意意識,還要求關(guān)注學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)與功能?!靶蕾p•評述”領(lǐng)域中則注重學(xué)生通過欣賞美術(shù)作品,結(jié)合感受,表達(dá)自己的情感,要求學(xué)生能夠根據(jù)知識構(gòu)建,形成審美心理情感。“綜合•探索”是當(dāng)代教育發(fā)展的一個新特點,綜合性學(xué)習(xí)是指在此學(xué)習(xí)領(lǐng)域中把“造型•表現(xiàn)”、“設(shè)計•應(yīng)用”、“欣賞•評述”幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,美術(shù)跟其它學(xué)科領(lǐng)域,以及社會功能等相關(guān)的方面綜合而來的學(xué)習(xí)活動,在這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中它注重要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展。根據(jù)我國義務(wù)教育將美術(shù)課程按照學(xué)生的身心發(fā)展水平劃分的學(xué)習(xí)階段,與四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,根據(jù)不同階段學(xué)生是身心特點、認(rèn)知能力和實踐能力進(jìn)行課程學(xué)習(xí)教學(xué)。例如:在低年級的“造型•表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,我國的美術(shù)教師會鼓勵學(xué)生們嘗試運用不同的材料工具展示造型表現(xiàn)的活動,在游戲中體驗美術(shù)的歡快式教學(xué)的樂趣,我國在低年級以游戲方式教學(xué)為主,而到了中、高年級則注重學(xué)生對專業(yè)技能的培養(yǎng)與知識的獲得是相應(yīng)的。與我國美術(shù)學(xué)習(xí)活動的劃分方式不同,日本小學(xué)的圖畫手工課則分為“表現(xiàn)”和“鑒賞”兩個部分。在日本的美術(shù)教育中,將繪畫與制作稱為“表現(xiàn)”,而觀察則稱為“鑒賞”。日本的美術(shù)教育課程內(nèi)容中,日本在小學(xué)階段是以“表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域為中心,“鑒賞”則是伴隨著“表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行的。與我國類似的是日本美術(shù)課程根據(jù)小學(xué)各年級的具體實際情況,將學(xué)生分為低、中、高三個年級,并從整體上進(jìn)行了循序漸進(jìn)的安排。同樣的是日本在低年級把造型活動與游戲結(jié)合起來,把“造型游戲”貫穿于整個教學(xué)活動,也以此為指導(dǎo)內(nèi)容。而到了中、高年級,日本教育也低年級的指導(dǎo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,發(fā)展“繪畫表現(xiàn)”的具體內(nèi)容,同樣也重視專業(yè)知識技能的傳授。然而,日本的教育會根據(jù)學(xué)生自身、學(xué)生與學(xué)校的實際情況而把握指導(dǎo)內(nèi)容,進(jìn)而制定一年的指導(dǎo)計劃。這樣它會考慮到每個階段學(xué)生的不同身心特點,學(xué)校、教師、教材與實際實踐教學(xué),充分把握每個學(xué)生的個性和能力,正確選擇題材再指導(dǎo),使每個學(xué)生都能體驗到美術(shù)表現(xiàn)學(xué)校的喜悅。在這一點日本比我國做的更好的是,他們更注重學(xué)生如何能在學(xué)校中體驗到真正的學(xué)習(xí)樂趣,不論哪個學(xué)習(xí)階段,用實踐教學(xué)得到證實。這雖然也是我國的美術(shù)教學(xué)活動所追求的,并在新課改中所倡導(dǎo)的,與日本相比,我們在理論方面做得同樣很出色,但在理論與實踐相結(jié)合上我們需做更好的努力。

四、中日小學(xué)美術(shù)教育之比較對我國現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育的啟示

我國與日本雖然有著相似的文化背景,而兩國的教育制度有一定的差別,但俗話說:“他山之石,可以攻玉?!蓖ㄟ^兩個小學(xué)美術(shù)教育的一些方面的比較,為促進(jìn)我國美術(shù)教育又好又快的發(fā)展,我們可以“取之精華,去之糟粕”。下面,在通過中日兩國的小學(xué)美術(shù)教育之比較的基礎(chǔ)上提出幾點啟示。

1、更關(guān)注學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性

雖然不同年級的學(xué)生有著不同的思維判斷能力,在低年級通過游戲方式讓學(xué)生體驗教學(xué),那么在高年級中,教師在教學(xué)活動中不要著急的灌輸學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)知識與技能?!巴妗笔呛⒆觽兊奶煨?,我們更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的潛能與興趣特點,挖掘他們的潛能,培養(yǎng)他們的實際能力。美術(shù)之所以是一門特殊的學(xué)科,是它所具有開放性、創(chuàng)造性性質(zhì)的學(xué)科課程,畫蘋果時,蘋果不一定都是圓的,花兒不一定都是紅的,避免公式化、概念化教育,更關(guān)注于學(xué)生的主體性,發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

2、更注重學(xué)生實際與教材,做好教學(xué)設(shè)計

我國現(xiàn)代的小學(xué)美術(shù)教育越來越偏重于知識的傳授,然后對于小學(xué)生,我們不應(yīng)該如此。在日本,教育學(xué)者們普通認(rèn)為,美術(shù)教育之所以能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,這與好的課堂授課方式是有很大程度的關(guān)聯(lián)的。

3、更加強吸收國外的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗

通過與日本小學(xué)美術(shù)的比較,分析兩國小學(xué)美術(shù)教育的異同,我們能更明顯的看出我國小學(xué)美術(shù)教育的優(yōu)勢與缺陷。我們現(xiàn)在都在追求全方位的社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,閉關(guān)鎖國并不利于一個國家的發(fā)展,教育也是如此。因此在教育中,我們更應(yīng)該加強與國外的教育文化教育,分享成功的教學(xué)經(jīng)驗,并有選擇性的進(jìn)行引用和學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

美術(shù)教育教學(xué)是完成美育的重要途徑。其中美術(shù)這種學(xué)科的育人功能相比于其他的學(xué)科尤為突顯。通美術(shù)教育既可以激發(fā)人的美感想象,又可以開發(fā)大腦的創(chuàng)造性思維。通過美術(shù)教育,尤其是初級的美術(shù)教育可以使學(xué)生培養(yǎng)開闊的眼界以及自己的世界觀,從而來培養(yǎng)自身的情操,完成從想象到創(chuàng)造的發(fā)展過程產(chǎn)生的質(zhì)變。將中國美術(shù)教育與國外美術(shù)教育進(jìn)行對比,可以直觀的認(rèn)識到自身存在的不足和自身擁有的優(yōu)勢,既能“取之精華,去之糟粕”,又可以增強自己的責(zé)任感??傊?,與國外的美術(shù)教育進(jìn)行比較分析,最終是為了我國教育事業(yè)能得到新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張小鷺.日本美術(shù)教育[M].長沙:湖南美術(shù)出版社,1994.

[2]義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中華人民共和國教育部制定

作者:陳少博

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表