兒童美術(shù)教育中發(fā)散思維能力培養(yǎng)研究

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摘要：素質(zhì)教育的全面施行對(duì)兒童的美術(shù)教育產(chǎn)生了一系列的影響，傳統(tǒng)的美術(shù)教育固有模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下對(duì)兒童的美術(shù)教育和思維方式的培養(yǎng)需求。在對(duì)兒童展開的美術(shù)教育過(guò)程中，培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，其實(shí)就是全面的培養(yǎng)兒童的放射思維、擴(kuò)展思維、求異思維，為兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從三個(gè)方面分析了在美術(shù)教育過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的重要性，希望能對(duì)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)在兒童美術(shù)教育當(dāng)中的重要性研究有所助益。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維能力；培養(yǎng)；兒童美術(shù)教育；重要性

發(fā)散性思維的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的解決問(wèn)題的思維模式，在美術(shù)教育過(guò)程當(dāng)中需要并突破傳統(tǒng)固有的思考模式，全面的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，然后采取有效的措施解決在美術(shù)教育當(dāng)中遇到的問(wèn)題，最大限度的拓展和延伸兒童的發(fā)散性思維培養(yǎng)的深度和廣度。分析兒童的發(fā)散性思維可以得出，其是一種具有較強(qiáng)的變動(dòng)性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)的全新思維模式。培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的美術(shù)教育并不需要教師一筆一劃的教授兒童如何去畫，而是就一固定主題引導(dǎo)兒童去進(jìn)行自主的創(chuàng)作，為兒童的全面發(fā)展提供更多的可能性。

一、兒童美術(shù)教育中發(fā)散思維能力培養(yǎng)能有效的提升兒童觀察能力

傳統(tǒng)的美術(shù)教育具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，但在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通常都是教師臨場(chǎng)演示繪畫，然后讓兒童進(jìn)行直觀地模仿，主要強(qiáng)調(diào)兒童必須要理解并掌握一定程度的繪畫要領(lǐng)和繪畫技巧。在這樣的美術(shù)教育模式之下，兒童所能創(chuàng)作的方向較為固定，創(chuàng)作思維被大幅度限制。實(shí)際上，兒童的美術(shù)繪畫創(chuàng)作主要是依賴于對(duì)于生活和學(xué)習(xí)的感受，以及對(duì)周圍環(huán)境的觀察。要求兒童掌握一定程度的繪畫技能固然重要，但是，培養(yǎng)兒童的觀察能力對(duì)于美術(shù)教育而言亦是十分重要。想要全面提升兒童的美術(shù)繪畫的能力，不能過(guò)度的偏向某一方面，而是需要同步的對(duì)兒童進(jìn)行全面的培養(yǎng)，這樣才能有效地提升兒童的美術(shù)水平，達(dá)到全面培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維的目的。在實(shí)際的繪畫過(guò)程當(dāng)中，兒童主要是注意繪畫對(duì)象的“形”，所以在繪畫過(guò)程當(dāng)中主要表現(xiàn)出來(lái)的也是物象的形態(tài)。例如就長(zhǎng)頸鹿這個(gè)主題來(lái)完成繪畫，兒童往往會(huì)根據(jù)觀察和自身記憶的“長(zhǎng)頸鹿具有很長(zhǎng)的脖子”這個(gè)特征將其呈現(xiàn)在紙上。然而，片面的觀察使得兒童對(duì)長(zhǎng)頸鹿的斑紋、眼睛、外形、色彩等的觀察不夠到位，對(duì)長(zhǎng)頸鹿的喝水、散步等生活習(xí)性不夠了解。兒童通過(guò)繪畫而產(chǎn)生的最終形象只會(huì)表現(xiàn)出脖子長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)于其他方面的特征沒(méi)有具體的表現(xiàn)，造就導(dǎo)致了作品完成之后的各種“四不像”。教師通過(guò)引導(dǎo)兒童深入的對(duì)繪畫對(duì)象進(jìn)行深入、全面的觀察，不僅有利于培養(yǎng)兒童的觀察能力，同時(shí)也能在觀察當(dāng)中培養(yǎng)兒童的自主能力和發(fā)散性思維能力。

二、兒童美術(shù)教育中發(fā)散思維能力培養(yǎng)能有效激發(fā)兒童動(dòng)力和興趣

興趣在兒童進(jìn)行美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中扮演著“最好教師”的重要引導(dǎo)角色，只有本身對(duì)美術(shù)繪畫產(chǎn)生濃烈的興趣，才會(huì)愿意自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)對(duì)美術(shù)繪畫。在美術(shù)教育過(guò)程當(dāng)中，教師可以充分利用兒童的這一特性，采取有效的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)繪畫，全面的激發(fā)兒童的繪畫興趣、繪畫積極性、繪畫動(dòng)力等。教師可以根據(jù)美術(shù)繪畫教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和增加一些富有意義、有趣、好玩的美術(shù)活動(dòng)和游戲，并引導(dǎo)兒童積極的參與到游戲當(dāng)中，兒童在參與游戲的同時(shí)求知欲得到提升。游戲?qū)τ趦和奈Γ矔?huì)使兒童能在美術(shù)課堂上集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣更有利于兒童在完成美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)之后積極地參與到與美術(shù)有關(guān)的活動(dòng)和游戲當(dāng)中，使兒童能更加深刻的體會(huì)到美術(shù)繪畫的樂(lè)趣和魅力所在。例如在引導(dǎo)兒童對(duì)外星人進(jìn)行繪畫時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童就外星人的外形進(jìn)行夸張而大膽的想象，為美術(shù)繪畫創(chuàng)作提供更多的想象空間，同時(shí)也為兒童的美術(shù)繪畫創(chuàng)作作品提供更多的創(chuàng)作可能。在放飛想象的前提下繪畫出來(lái)的外星人各種各樣的。

三、兒童美術(shù)教育中發(fā)散思維能力培養(yǎng)能有效引導(dǎo)兒童的探索求異

兒童本身是具有較強(qiáng)好奇心和探索精神的，這更有利于對(duì)兒童的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在美術(shù)繪畫的過(guò)程當(dāng)中兒童可以充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，可以根據(jù)自身的思想認(rèn)識(shí)將觀念、知識(shí)、理論等基礎(chǔ)進(jìn)行重新組合，然后就為同一問(wèn)題尋找出全新的、不同的、求異的答案或是設(shè)想。在美術(shù)繪畫的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)模式的主導(dǎo)之下，兒童就同一創(chuàng)作主題進(jìn)行多方面的思考，徹底的放飛兒童的想象，以便于打破傳統(tǒng)的固有思維模式對(duì)兒童想象力和求知探索精神的束縛。鼓勵(lì)兒童用自身的認(rèn)知方式和思考模式來(lái)分析美術(shù)繪畫問(wèn)題并解決美術(shù)繪畫問(wèn)題，為兒童拓展更寬廣的美術(shù)繪畫視角。教師也可以安排兒童對(duì)比較有動(dòng)態(tài)效果的“老鼠偷東西”這一類的主題進(jìn)行繪畫，而兒童由于對(duì)這個(gè)繪畫對(duì)象的了解，在不同思考方向的引導(dǎo)之下，將會(huì)在繪畫作品當(dāng)中表現(xiàn)出老鼠偷東西過(guò)程當(dāng)中的搬運(yùn)、偷吃等不同形態(tài)的動(dòng)作，有效的利用這一繪畫主題能充分的激發(fā)兒童的幻想、求異、創(chuàng)新等思維，并在不斷的繪畫練習(xí)當(dāng)中得到培養(yǎng)和加深。

四、結(jié)束語(yǔ)

如今，在兒童的美術(shù)教育過(guò)程當(dāng)中主要是培養(yǎng)兒童的繪畫能力，不僅被作為美術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是引導(dǎo)美術(shù)教育發(fā)展的主旋律。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念，在美術(shù)繪畫的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)兒童就，就同一主題進(jìn)行多方面的思考，然后再將對(duì)理解的故事情節(jié)和畫面結(jié)構(gòu)用自己特有的獨(dú)特繪畫方法呈現(xiàn)在畫紙上，從而形成一個(gè)全新的具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和情感表達(dá)性的繪畫作品。這種基于兒童的情感進(jìn)行的美術(shù)繪畫創(chuàng)作，不僅能最大限度的提升兒童的繪畫興趣和繪畫動(dòng)力，同時(shí)也能有效地對(duì)兒童的創(chuàng)造潛能進(jìn)行開發(fā)，以達(dá)到有效培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維能力思維的最終目的。

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作者：譚娟 單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院