師范專業(yè)認(rèn)證下美術(shù)學(xué)專業(yè)問題淺析

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摘要：師范類專業(yè)認(rèn)證,是為了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍,提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，為加速我國教師教育體制的改革有著很大的幫助，隨著教育改革的推行，美術(shù)學(xué)專業(yè)也出現(xiàn)了很多嚴(yán)重的問題，文章通過了解美術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)證背景，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范美術(shù)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)中存在著專業(yè)改革滯后，定位不清以及專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容存在偏差等問題，并針對相應(yīng)的問題提出了一些建議，幫助院校規(guī)范教學(xué)。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證；美術(shù)專業(yè)；教師體制改革

一、高師“美術(shù)學(xué)”專業(yè)的認(rèn)證背景

在專業(yè)建設(shè)過程中質(zhì)量保障體系的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是專業(yè)認(rèn)證，加強(qiáng)師范專業(yè)認(rèn)證對全面推進(jìn)國內(nèi)教師教育體制創(chuàng)新改革具有深遠(yuǎn)的影響。2014年國家有關(guān)部門正式對外頒發(fā)《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[1]，這預(yù)示著國內(nèi)師范專業(yè)認(rèn)證的全面開啟。2018年1月份在北京舉行普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證會議，教育部宣布全面加強(qiáng)師范類專業(yè)認(rèn)證，同時提出嚴(yán)格要求，及時總結(jié)自身不足，不斷進(jìn)行調(diào)整完善，在此基礎(chǔ)上推動本科院校的長期可持續(xù)發(fā)展[2]。為了全面提升教師專業(yè)育人的綜合質(zhì)量，其中的一個關(guān)鍵途徑就在于對示范類展開專業(yè)認(rèn)證，這也是創(chuàng)建一套完善質(zhì)量保障機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前師范類專業(yè)認(rèn)證在理念上主要以學(xué)生作為核心，以產(chǎn)出作為指導(dǎo)方向，不斷進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

二、高師“美術(shù)學(xué)”專業(yè)課程存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)

國家有關(guān)部門對美術(shù)專業(yè)提出嚴(yán)格要求，首先要對學(xué)生德智體美勞進(jìn)行綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識、理論以及技能熟練掌握，具備創(chuàng)新意識以及實踐能力，成為一名具有基礎(chǔ)美術(shù)教育以及科研能力的合格教育工作者[3]。對當(dāng)前師范院校美術(shù)專業(yè)來說，發(fā)展過程中主要有下面這些問題：

1.專業(yè)改革滯后。高等師范院校美術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新改革過程中，豫中小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新改革相比較為滯后。2001年國家有關(guān)部門對外頒發(fā)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]，2003年教育部繼續(xù)對外頒發(fā)高中《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2015年我國教育課程開始全面步入“核心素養(yǎng)”[5]發(fā)展階段，其中核心素養(yǎng)主要包括5個組成部分，除文化理解、圖像識別以及審美判斷之外，還包括創(chuàng)意實踐以及美術(shù)表現(xiàn)等素養(yǎng)，自此之后中小學(xué)美術(shù)教育開始受到普遍關(guān)注。2015年國家有關(guān)部門針對高等院校正式頒發(fā)《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案》[6]，自此國內(nèi)高等院校美術(shù)專業(yè)創(chuàng)新改革正式拉開帷幕。

2.專業(yè)定位不清。高等師范美術(shù)專業(yè)屬于相對特殊的專業(yè)之一，旨在幫助國家培養(yǎng)美術(shù)方面的教育工作者，并不是培養(yǎng)畫家，導(dǎo)致美術(shù)教育工作者與畫家的界限發(fā)生混淆。與專業(yè)美術(shù)培養(yǎng)學(xué)校相比，此類培養(yǎng)模式不具備個性化特征，在運(yùn)作過程中顯得比較尷尬，同時也存在不少問題，因此一定要明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃，然而當(dāng)前國內(nèi)很多高等師范院校在專業(yè)定位方面較為模糊。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不能很好地保障培養(yǎng)合格的中小學(xué)美術(shù)師范生。高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程通常包括5類，其中教育類課程占比不超過10%，忽視了美術(shù)學(xué)專業(yè)的人文性以及審美能力培養(yǎng)的特性。課程體系設(shè)置不能很好保障專業(yè)人才目標(biāo)的定位培養(yǎng)。

4.專業(yè)課程大綱內(nèi)容與基礎(chǔ)課程存在一些偏差。首先，基礎(chǔ)類美術(shù)教育日常課堂教學(xué)主要包括4個不同的領(lǐng)域，第1個領(lǐng)域為“造型•表現(xiàn)”，第2個領(lǐng)域為“綜合•探索”，第3個領(lǐng)域為“欣賞•評述”，最后一個領(lǐng)域為“設(shè)計•運(yùn)用”，人民教育出版社出版的高中美術(shù)教材主要包括9個不同的模塊，一共為9冊，主要包括書法、工藝、雕塑欣賞、電腦設(shè)計以及攝像等[7]。高等師范院校美術(shù)專業(yè)在課程方面與專業(yè)院校比較相似，在大二時就開設(shè)了方向模塊，即中國畫、油畫和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向等，學(xué)生需要從中間選擇一個專業(yè)作為主打方向，隨后三年時間開始在該專業(yè)進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，不過由于劃分時間太早導(dǎo)致學(xué)生知識面不夠?qū)挿?，畢業(yè)后面對中小學(xué)美術(shù)學(xué)科內(nèi)容時出現(xiàn)認(rèn)識的盲點。其次，基礎(chǔ)美術(shù)教育在課程方面已作出明確定位，在義務(wù)教育過程中需要向?qū)W生講述美術(shù)課程，其中明顯有強(qiáng)制性的意味，主要目的在于完善學(xué)生個人審美能力，不斷提升工作以及學(xué)習(xí)能力，學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的人格。高等院校師范專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)重點主要在于美術(shù)技能以及知識方面的傳授，同時也比較注重寫實繪畫，以藝術(shù)設(shè)計作為輔助手段，對民間工藝以及陶藝等相關(guān)課程設(shè)置的并不多，人文與綜合類課程更是少之又少，注重技法而忽視通識課程及人文素養(yǎng)提升，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。

5.課程評價模式不夠多樣化，很多基本上都使用結(jié)果性評價，對評價過程不看重。評價體系較為單一化，在設(shè)置方面沒有做到科學(xué)性以及合理性。當(dāng)前美術(shù)課程評價仍保持在起步時期，不管常規(guī)化還是制度化程度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。如何既能合理、科學(xué)地進(jìn)行量化評價，又能很好地對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)展開測量，還需深入探索、實踐和優(yōu)化，評價措施、手段、周期以及結(jié)果應(yīng)用都要進(jìn)行不斷完善。

三、應(yīng)對措施

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)研究文件，對高等院校師范美術(shù)專業(yè)進(jìn)行重點培養(yǎng)。注重人文科學(xué)知識與專業(yè)知識的關(guān)系，結(jié)合實際情況，通過會議討論、行業(yè)專家咨詢等手段，綜合分析、比較、凝練出適合高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系，從源頭制度上保障高師美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位。

2.貴州高師院校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系研究。針對基礎(chǔ)教育需求，課程設(shè)置主要依據(jù)《普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)方案要求，整體關(guān)注課程體系對畢業(yè)要求的支撐。學(xué)校設(shè)置比例結(jié)構(gòu)合理的課程體系，讓學(xué)生培養(yǎng)完善的人格，畢業(yè)之后可以從事日常美術(shù)教學(xué)工作。整個課程體系所設(shè)置的課程是由國家要求和人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求所確定的，課程體系基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)主要包括三個組成部分，除了學(xué)科專業(yè)以及通識教育兩大課程之外，還包括教師教育專業(yè)課程。其中通識教育課程設(shè)置的目的主要在于全面提升學(xué)生人際交往能力，擁有正確的人生觀與價值觀，養(yǎng)成基本的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；教師教育課程主要強(qiáng)化學(xué)生的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合育人能力，讓學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上做到游刃有余，與教師個性化以及專業(yè)化發(fā)展需求保持一致；在設(shè)置專業(yè)課程的時候，一定要考慮到學(xué)校自身情況以及教育部門要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和育人能力，同當(dāng)然也要培養(yǎng)學(xué)生個性化需求以及自主化學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)特點和對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。該專業(yè)一共有167個學(xué)分，其中學(xué)科專業(yè)、師范類、專業(yè)通識教育三種課程分別為86學(xué)分、33學(xué)分以及48學(xué)分，B類師范通識實踐為21.5學(xué)分。

3.高師院校美術(shù)學(xué)典型專業(yè)課程大綱優(yōu)化研究。根據(jù)基礎(chǔ)教育需求、美術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)學(xué)專業(yè)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)等文件，優(yōu)化專業(yè)課程大綱。對傳統(tǒng)不合理的評價模式進(jìn)行完善創(chuàng)新，對評價主體、方式、功能以及目標(biāo)等引起足夠重視，對傳統(tǒng)以及現(xiàn)代化評價模式進(jìn)行有效整合，使課程內(nèi)容和實施方式更加科學(xué)合理。

4.制定一套行之有效的評價體系，多種評價方法有效結(jié)合。（學(xué)校）采用內(nèi)部調(diào)研和外部調(diào)研的方式，對行業(yè)專家、校內(nèi)教師、用人單位、畢業(yè)生、在校生等人員進(jìn)行訪談或問卷調(diào)查，從課程體系的安排、課程體系對畢業(yè)要求的支撐情況，對畢業(yè)目標(biāo)的體現(xiàn)情況、對課程體系滿足工作需要、滿足行業(yè)發(fā)展和社會需求等方面對課程體系進(jìn)行診斷和評價，并根據(jù)相關(guān)反饋進(jìn)行課程體系設(shè)置的調(diào)整和修改。（學(xué)院）在評價模式以及策略方面注重多元化，將直接間接、定量定性以及內(nèi)外評價等多種評價模式有效融合。美術(shù)學(xué)每門專業(yè)必修課程結(jié)束后考核時采用“展覽+三方評分”[8]的評價考核方式（其中專業(yè)理論課的考核按照學(xué)校教務(wù)處規(guī)定執(zhí)行）。評價考核由各系組織任課教師指導(dǎo)學(xué)生完成優(yōu)秀結(jié)課作業(yè)展，以展覽的方式組織師生現(xiàn)場進(jìn)行觀摩評學(xué)評教；專業(yè)必修課程的評分均采用“三方評分機(jī)制”（任課教師、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師三方共同參與評分），這樣考核過程以及結(jié)果才變得更加公正有效。

5.完善課程達(dá)成度評價實施細(xì)則，貫徹過程化考核理念。合理設(shè)置考核成績的構(gòu)成和比例，明確課程考核與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系，根據(jù)學(xué)院和美術(shù)專業(yè)特點、課程特點，積極探索符合實際的課程評價模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查力度，提高課程評價的科學(xué)化、合理化水平。進(jìn)一步建立和完善各種規(guī)章制度，進(jìn)一步落實形成性課程評價工作的實施。直接評價結(jié)果作為最終課程目標(biāo)達(dá)成值，間接評價結(jié)果用于參考。專業(yè)以及課程負(fù)責(zé)人需要及時評價并審核授課老師整體情況，對評價結(jié)果是否科學(xué)合理加以確認(rèn)，對課程教學(xué)各環(huán)節(jié)給出持續(xù)改進(jìn)的意見及建議，并將評價結(jié)果反饋給相關(guān)責(zé)任人員。

6.及時總結(jié)并改進(jìn)課程評價，持續(xù)發(fā)揮調(diào)整作用。師范類專業(yè)認(rèn)證在理念上以學(xué)生作為核心，以產(chǎn)出作為指導(dǎo)方向，在此基礎(chǔ)上不斷完善改進(jìn)。師范專業(yè)認(rèn)證過程中對課程評價的作用作出明確強(qiáng)調(diào)，在人才培養(yǎng)方案上要發(fā)揮持續(xù)性調(diào)整效果，同時對培養(yǎng)專業(yè)人才以及改進(jìn)教學(xué)模式也要發(fā)揮持續(xù)性改進(jìn)效果。在具體實踐過程中，首先需要總結(jié)并分析課程評價對考核的完成情況，查看有沒有按時完成課程目標(biāo)以及完成情況怎么樣，對其中的原因進(jìn)行分析，為之后課程進(jìn)行提供參考；其次，針對學(xué)生與課程、教師與課程以及教師與學(xué)生三種評價結(jié)果進(jìn)行綜合對比，找到教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上提出合理的改進(jìn)對策，然后再進(jìn)行合理性評價。評價重點主要集中在課程目標(biāo)有沒有合理定位，評價方式合理性預(yù)防，課程對畢業(yè)指標(biāo)權(quán)重是否足夠合理，經(jīng)過評價后找到評價過程中出現(xiàn)的問題，然后制定一套完善的整改對策。最后還要對學(xué)生成績展開評價分析，對于排名靠后的學(xué)生給予幫助，制定一套個性化學(xué)習(xí)方案，同時在后期教學(xué)中要給予重點關(guān)注。

作者:王曉芳 單位:貴州師范學(xué)院