高校美術師范專業(yè)教育類課程建設

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合催生了新的教育形態(tài)。該文從學科本體出發(fā)，充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應用人才、實現(xiàn)人才個性化發(fā)展、打造高效課堂、承接美術課程改革等維度，積極探索教育類課程混合式“金課”建設的多種模式，打造符合高師院校美術師范生特點和發(fā)展需求的課程教學。

關鍵詞：高師院校；美術教育；課程改革；“金課”建設

近年來，“金課”建設成為高校課程建設的熱點。各高校要“合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度”[1]。當今的大學生出生和成長于信息時代，思維模式深受信息技術的影響。但是以往的課程教學存在課程設置方式、課程組織形式和教學方法手段單一，忽視學生的時代特征，缺乏課程思政內(nèi)容等問題，使教育教學的效果大打折扣。借助現(xiàn)代信息技術提升教學質(zhì)量，應用多種教學模式（混合式、翻轉(zhuǎn)式、任務式、案例式、合作式等），能夠增強教學的吸引力，激發(fā)學生的學習積極性和自主性，打造真正的“金課”，使高校課堂異彩紛呈。這樣，高校才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生更好地發(fā)展，從而將人才培養(yǎng)真正具體化和目標化[2]。

一、高師院校美術師范專業(yè)教育類課程“金課”建設的背景

高師院校美術師范專業(yè)的美術教學法課程十分重要，旨在培養(yǎng)未來中小學美術教師的教學技能。新課程改革之后，為了使課程更契合課改精神、具備前瞻性，很多高師院校紛紛修改培養(yǎng)方案，擴展美術教學法課程的外延，豐富其內(nèi)涵。洛陽師范學院是地方性師范院校，辦學定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型的，熱愛教育事業(yè)，具有較高理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和研究意識的美術教師。根據(jù)學校發(fā)展定位和新課程改革的要求，2017年，洛陽師范學院美術學院將美術教學法課程更改為美術課程標準與教材研究課程，輔以開展擴展課程內(nèi)容的選修課程有效教學和美術教學設計。這樣的課程架構方式是為了適應學生未來發(fā)展的需要，有效提升學生美術教學的能力。但是作為美術教育教學理論課，該課程直面課標和教材，偏重知識性與理論性，起點較高，導致部分學生第一次接觸時往往感到迷茫，很難增強學習興趣，學習主動性差。教師需要解決課程存在的一些問題，以真正地打造“金課”。一是教學內(nèi)容分散，理論教學和實踐教學內(nèi)容融合程度不夠。課程理論內(nèi)容多且繁雜，占用大量的課堂時間，實踐內(nèi)容多在課后實施，不利于對學生綜合運用能力的培養(yǎng)。二是教學模式簡單，未突出學生的主體性地位。以往的課程教學模式以課堂講授為主，強調(diào)教師的作用，學生參與度低，不利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。為了突破限制，提升教學效果，打造真正讓學生喜愛的“金課”，該課程利用超星學習通平臺，探索了線上線下混合式教學模式：甄選優(yōu)質(zhì)線上資源，讓學生利用碎片化時間自由學習線上課程，同時組織豐富的線上教學活動；線下開展展示匯報小組活動，激發(fā)學生主動學習的興趣，充分滿足不同學生的需求，有效增進師生互動。采用線上線下混合的教學模式，既豐富了理論教學的維度，激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了教學的凝聚力，建立了以學生為主體、以教師為主導的新的教學模式，并以此為契機打造一流教學團隊。

二、高師院校美術師范專業(yè)教育類課程混合式“金課”的結構設計

1.精研教學目標

以“金課”標準打造高質(zhì)量的高師院校美術師范專業(yè)教育類課程，站位當高遠，遵循“兩性一度”原則，重新精研教學目標。美術課程標準與教材研究的課程目標是既要融合美術學科的人文性，整合美術專業(yè)課程的綜合性，又要體現(xiàn)教師教育改革的師范性、創(chuàng)新性、實踐性，突出課程評價的靈活性。教師應掌握美術課標對課程性質(zhì)的規(guī)定、對美術教育精神的闡述以及對不同美術學習領域的基本要求、評價建議、教學建議等；了解中學美術教材的編排內(nèi)容、設計特色、課程內(nèi)容、教學指導等，使學生站在課改前沿，具備教學研究的意識和創(chuàng)新精神；使學生掌握中學美術課程教學的理論依據(jù)、特征、規(guī)律、內(nèi)容和教學特色，進而具備較強的實踐教學能力，為成為專業(yè)化美術教師奠定良好的基礎。

2.完善課程教學內(nèi)容

從美術學科本體出發(fā)精選課程內(nèi)容，形成教學專題：涵蓋課程相應領域的基礎知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容。課程注重創(chuàng)新，面向基礎教育改革發(fā)展的緊迫需求，關注教師對教育實踐問題的解決。及時更新和調(diào)整部分理論和內(nèi)容，補充新的教學案例和研究成果，加強課程思政與教學內(nèi)容的深度融合。課程內(nèi)容采用“一措施、二融合、三結合”實現(xiàn)美術師范專業(yè)教育類課程特色發(fā)展：“一措施”是指課程內(nèi)容開發(fā)過程強調(diào)美術專業(yè)的鮮明特色；“二融合”是指美術教育課程要做到“理論與實踐教學相融合、藝術與思政課程相融合”；“三結合”是指在設計地方高校的教師教育課程體系時，要“結合地方需求、結合學校定位、結合學生個性發(fā)展”。

3.打造混合式教學框架

美術課程標準與教材研究課程以學生為中心，合理設計混合式教學環(huán)節(jié)（圖1），探索引起、維持、促進學生多樣化學習的呈現(xiàn)方式。通過混合式教學方式改革教學模式，根據(jù)單元課程的類型，以知識點與技能點為基本單元組織教學和建設課程資源，錄制優(yōu)質(zhì)教學微視頻供學生在線觀看，使用超星學習通平臺，打造線上課程整體框架，形成可供示范觀摩的課程模式。

4.加強課程資源建設

在課程前期已有的基礎上，進一步完善課程資源，以系統(tǒng)、完整、豐富和適合在線觀看為基本要求。課程資源包括基本資源和拓展資源，系統(tǒng)、完整指課程具有先進性與科學性，能夠體現(xiàn)獨特的設計思想并且知識產(chǎn)權清晰。具體建設內(nèi)容為：按照教學日歷提供視頻、課程介紹、教學日歷、教學大綱、團隊介紹、學習單、試題庫、教案或演示文稿、重難點指導、作業(yè)、參考資料目錄、教學案例庫、素材資源庫等，以供不同學習習慣的學生使用。該課程在教學案例的選擇上注重將區(qū)域基礎教育相關資源轉(zhuǎn)化為教學資源，充分應用于項目設計、案例分析，引導學生了解區(qū)域基礎教育、深入?yún)^(qū)域基礎教育、研究區(qū)域基礎教育，堅定學生的教育信念。課程資源建設是需要不斷豐富和完善的過程，需要教師根據(jù)美術課程標準的更新、美術教育改革的新動向等及時添加新的內(nèi)容，以適應未來美術教學的需要。

5.多元評定課程成績

該課程考核量化以課程核心目標為依據(jù)，構建多元化的評價體系，對美術師范生進行有效的測評。在評價方式上，注重多樣性的評價，采用終結性評價與形成性評價結合、“量性評價+質(zhì)性評價”的方式。課程成績由形成性評價（占70%）和終結性評價（占30%）兩部分組成。其中，形成性評價注重過程性考核，主要考核學生的平時表現(xiàn)和主題項目作業(yè)兩部分。平時表現(xiàn)包括：線上學習效果測試、線下作業(yè)成績和參與課堂活動。主題項目作業(yè)采用綜合性評價方式，由教師評價、組間互評、組內(nèi)互評和自評四部分組成。這樣的評價方式改變了以往的課程評價標準，從對單一知識與技能的考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生擁有在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，具備協(xié)作能力和創(chuàng)造性、批判性思維。

三、高師院校美術師范專業(yè)教育類課程混合式“金課”教學實施的思路與方法

1.課程實施思路

對于課程實施的思路，從宏觀上說，要探究課程設置、教學模式等與師范專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關系；從微觀層面說，要借助互聯(lián)網(wǎng)、學習通等App在課程教學過程中的應用，實現(xiàn)以學生為中心。課程建設既注重對美術專業(yè)基本規(guī)律和美術教育基礎知識的講授，又強調(diào)基于互聯(lián)網(wǎng)建構、優(yōu)化美術理論教學。

2.課程實施方法

該課程容量很大，包含理論、案例等，教師使用的教學方法除了以往美術教學中的講授、討論、提問、演示、示范等，還有更適應課程特點的案例教學法、田野調(diào)查法、訪談法等，力求將理論落地，讓學生學會將理論學習結合實踐應用，真正掌握所學知識的內(nèi)涵。

3.課程實施過程

課程建設之初，高師院校應該通過對部分美術教師和學生的訪談交流，探討新時代基礎教育對美術教師的新要求等；通過對美術師范專業(yè)學生的訪談，了解他們對于美術師范專業(yè)學習的理論傾向和對混合式學習模式的想法。教師將以往教學方式與現(xiàn)代教學方式的效果、學生的學習興趣程度、參與課程的積極性等作比較，為優(yōu)化線上線下教學模式打好基礎。同時，教師分析優(yōu)質(zhì)教學資源，制作教學案例集；跟蹤并建立學生檔案，進行相關情況比對分析，如線上線下學習時長、典型案例等。課程實施混合式教學的過程如下。首先，課前線上導學：教師通過超星學習通平臺提前布置任務學習單，讓學生通過移動終端自主學習中國大學MOOC（慕課）中關于中學美術課程標準與教材研究的理論知識，同時完成學習效果評測，準備課堂匯報相關材料。其次，課中線下精學：教師通過課前測或隨堂測的方式掌握學生學情，講解教學重難點問題；采用基于項目的教學方式，讓學生分組協(xié)作學習，貫通線上線下，突出實踐教學，使學生內(nèi)化理論知識。最后，課后延伸研學：教師利用線上教研資源進行理論延伸，通過案例教學引入當前研究熱點和學科前沿知識，提升學生的教研能力。課程實施過程總體分為線上線下兩部分。線上教學是利用學生的碎片化時間，讓學生通過移動終端開展學習。教師制定線上教學導學案，關注學生的個性化培養(yǎng)，引導學生利用線上優(yōu)質(zhì)資源開展學習并測評，鍛煉學生的自主學習能力。線下使用項目式教學方式，突出學生的主體地位。教師可以借助信息化手段，利用超星學習通平臺設計組織教學活動，以學生為中心，采用基于項目的教學方式，讓學生分組討論和協(xié)作學習，在線上展示學習成果，并相互觀摩和評價。這樣可有效培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力，受到了學生的好評。

四、高師院校美術師范專業(yè)教育類混合式“金課”建設的創(chuàng)新之處

該課程在建設過程中始終遵循“兩性一度”原則，創(chuàng)新了教學方法。首先，充分使用優(yōu)質(zhì)的線上資源，體現(xiàn)了創(chuàng)新性。教師于課前發(fā)布學習任務單，讓學生利用優(yōu)質(zhì)的線上學習資源，了解當前美術課程發(fā)展的前沿性和時代性。教師將研究成果引入教學內(nèi)容，組織學生進行線上研學，拓展教學內(nèi)容的廣度和深度。其次，線下重構教學設計，強化高階性。教師堅持以學生為中心，采用基于項目的教學模式，課前進行在線測試、布置項目任務；課堂上讓學生分小組設計項目、相互討論，然后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行課后反思，培養(yǎng)學生的綜合能力和高階思維。再次，突出實踐的真實性，提高學生的學習難度。教師定期在校內(nèi)師范技能實訓中心和校外實踐教學基地開展課程實訓，讓學生在美術課堂上進行實操，提高學生學習的挑戰(zhàn)度。最后，評價體現(xiàn)多元化，覆蓋全過程。形成性評價包括在線單元測試、個人自評、小組考評等線上線下教學結合的即時性評價方式，終結性評價包括線上線下學習考核、實踐考核等。評價方式覆蓋教學各環(huán)節(jié)和全過程。該課程以混合式教學方式打造“金課”，具備鮮明的課程特色。第一，教學形式的創(chuàng)新。教師甄選優(yōu)質(zhì)線上資源，讓學生利用碎片時間自由學習。同時，教師利用線上平臺開展混合式教學，激發(fā)學生主動學習的積極性，充分滿足個體的學習需求，增進師生互動。第二，教學內(nèi)容的創(chuàng)新。教師整合優(yōu)質(zhì)資源，利用精品資源開展教學，提高理論教學層次；結合學校應用型本科生的培養(yǎng)目標，倡導實踐、開放、探究的原則，注重在真實情境和實踐中豐富學生的知識維度，為培養(yǎng)實用性人才營造良好環(huán)境。第三，課程理念的創(chuàng)新。課程以學生為中心，注重增強學生在學習過程中的獲得感；推進現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)課堂的深度融合，積極探索將課程思政元素有機融入美術課程教學的途徑和方法，促進專業(yè)教育與思政教育的有機融合。第四，課程評價的創(chuàng)新。課程借助學習平臺，通過“過程評價+結果評價”“教師評價+學生評價”方式實現(xiàn)學生評價方式的全面化、立體化，通過平臺數(shù)據(jù)在分析學生學習行為的同時，有效促進學生進行自我反思、改進和提升，便于教師及時評估教學效果，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式。這種課程評價體系真正覆蓋了教與學。

五、課程改革后的效果

課程按照“課標引領、實踐取向、自主學習、個性發(fā)展”的思路，通過超星學習通平臺打造獨屬高師院校美術師范專業(yè)教育類課程的“金課”模式。課程從形式到內(nèi)容創(chuàng)新了美術專業(yè)教師教育的研究視角，具有創(chuàng)新性。線上線下教學相結合的方式使課程形式更加多樣、課程評價方式更加多元，可以為教師提供更加豐富的資源，使教學內(nèi)容新穎；同時緊扣課程目標，可以讓學生厘清學術觀點，提升課程教學效果。另外，該課程在“金課”建設過程中有效增強了學生參與的積極性，課程預留的課題引申培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，使學生的整體素質(zhì)得到全面提升，真正落實了現(xiàn)代教育以學生為主體的教育理念

參考文獻：

[1]教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[EB/OL].（2018-08-27）[2022-05-25].

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

作者:李蕾 單位:陽師范學院美術學院