世界民族音樂課程教學研究

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摘要：《世界民族音樂》是一門多元化音樂課程，在近幾十年的音樂基礎課程中占據(jù)重要席位。世界上有諸多的民族，每個民族都有著自己的民族音樂，民族和音樂文化密不可分，一個民族在創(chuàng)造屬于自己的音樂文化時也享受著自己的音樂文化。隨著社會不斷的發(fā)展與進步，在世界各國音樂文化交流日益密切的形勢下，對于《世界民族音樂》文化的教育也逐漸進入到學生的音樂課堂中。怎樣能把《世界民族音樂》這門課程教好成為多數(shù)音樂教師面臨的難題。

關鍵詞：世界民族音樂；課程教學；教學方法

傳播世界各國家各民族的優(yōu)秀音樂文化知識，可以提升學生對于音樂文化的研究能力，提高知識水平，提升自我價值觀。世界民族音樂涵蓋世界各地方、各民族的民間音樂文化的傳統(tǒng)，因此我們不能追捧“全球化、同一性”的潮流而摒棄各國的優(yōu)秀音樂文化。在學習過程中使學生認識到我國民間音樂在世界民族音樂中的存在意義和作用，幫助學生樹立寬容、廣泛的多元音樂文化觀，指引學生在學習、觀賞不同音樂文化時了解世界各地區(qū)各民族的音樂特征與個性，去感受世界不同類型音樂作品的藝術魅力，進而提高學生審美能力和藝術修養(yǎng)，增強綜合素質(zhì)。同時，使學生學習好《世界民族音樂》這門課程對樹立學生良好三觀也起到重要作用。

一、“需求導向”的社會背景下對音樂系學生專業(yè)素養(yǎng)的要求

教育的目的是向社會提供越來越多的具有專業(yè)素養(yǎng)的人才。在音樂專業(yè)中，并不是唱歌好聽、舞姿優(yōu)美就算具有專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是注重對于學生綜合音樂文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是在除了學生會演奏、會舞蹈的基礎上，樹立健康積極的音樂文化觀念去面對步入社會以后的學習與生活。《世界民族音樂》課程的內(nèi)容是按照世界各國家各民族音樂風格特色的差別、并綜合各個民族不同文化背景而形成的。通過學習可以使音樂專業(yè)學生更深層、更具體地了解各國民族音樂，可以開拓學生的音樂視野，延伸學生的音樂理論知識。音樂文化在一定程度上可以反映出民族特性，可以作為提供不同民族之間進行音樂文化交流的重要渠道。因為其內(nèi)容包含了世界各個地區(qū)比較有象征性的民族音樂品種，所以對教育學生發(fā)揚民族音樂、理解接納其他民族的音樂文化傳統(tǒng)有著重要作用。這一點，在傳統(tǒng)的教學模式中比較難以實現(xiàn)?！妒澜缑褡逡魳贰穼⒁魳贩旁谖幕瘋鹘y(tǒng)中進行理解和分析，將我國民族音樂與他國民族音樂相互聯(lián)系，實現(xiàn)跨越文化之間的相互交流與溝通。在這種教學方式中，學生通常不會用差別態(tài)度對待不同民族、不同風格的音樂品種，而是在視野開拓、接觸了音樂的多樣性后，理解音樂在文化中的特別之處。懂得音樂的美妙之處在于因為文化不同所以各不相同。引領學生構(gòu)造“多元音樂文化觀”，通過對《世界民族音樂》的學習可以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

二、《世界民族音樂》課程設計

1.基于需求導向的教學方式

目前，我國多數(shù)院校民族音樂教學是以傳統(tǒng)課堂教學為主要教學形式，教師講，學生聽，教師先進行理論講解，然后帶著學生賞析一些優(yōu)秀的民族音樂。這個過程中學生大多只是一味地做筆記，對于這些理論知識死記硬背，面對這種單一、枯燥的教學方式，學生沒有學習興趣，對《世界民族音樂》的學習喪失了積極性。這個時候，教師在講解民族音樂本身的同時，要引導學生置身于這個民族的生活環(huán)境里去，可以通過觀看一些關于民族生活介紹的紀實影像，讓學生真切地體會到這個民族的風土人情，這樣也能讓學生感受到民族音樂那份深厚的底蘊。教師可以選擇具有象征性特點的各國家各地區(qū)優(yōu)秀的民族音樂讓學生賞析，使他們在對音樂的解讀中了解其相對應國家地區(qū)、民族人民的生活環(huán)境、人文素養(yǎng)、宗教信仰等知識。例如我國民族音樂就有其自身獨特的風格特征，音樂講究線條流暢及意境優(yōu)美，思想上追求空間自由寬廣；俄羅斯音樂深受宗教唱詩音樂的影響，常以悠遠深沉的曲調(diào)來敘述一個故事，俄羅斯音樂恢弘的氣勢形成了一套具有鮮明民族特色的歌詠曲調(diào)體系；美國具有民族特色的一種音樂就是鄉(xiāng)村音樂，以直率簡約、誠摯自然的語言講述人類質(zhì)樸經(jīng)驗的音樂等等。通過這些方式對不同國家民族的音樂做出對比，“有比較才能鑒別，有鑒別，有斗爭，才能發(fā)展?！笔澜缟细髅褡宓囊魳繁旧砭蛽碛蟹浅｝嫶蟮囊魳沸畔ⅲ灰粯拥囊魳吩谕徽n堂中展現(xiàn)，學生通過將這些從來沒有接觸過的音樂風格與自己熟悉的音樂風格進行比較，深入了解學生對于該音樂的認知。這時，伴隨教師細致的講解，學生開發(fā)新的思維模式，更好理解音樂的內(nèi)容。實現(xiàn)理論教學中從表象到本質(zhì)的逐漸推進，讓學生進一步體會到大自然、地區(qū)、人類與音樂間的相互關系與作用。在理論講解過程中，講解到某一地區(qū)時順勢播放相對應的地區(qū)具有代表性的音樂，加深學生對此地區(qū)音樂特點的認知。

2.需求導向下的分組考核模式

可以提前布置給學生一個考核項目：讓學生分小組表演一些關于各地民族音樂的作品。提前布置就是為了給學生充足的準備時間，因為要在課堂上表演并考核，所以學生會認真對待這件事情，他們可以通過多種渠道去收集資料，比如要演唱歌曲的，就要去下載相關音頻，標注歌詞，通過這些努力學生可以融入不同國家的音樂體驗，通過親身體驗，加深對各民族音樂的認知，了解各國家的民俗風情，培養(yǎng)學生創(chuàng)作性。關于《世界民族音樂》的教學不只是為了讓學生掌握課程中的理論知識，重要的是帶領學生回歸音樂本體，讓學生會欣賞、會演奏、會表演。表演結(jié)束以后，按照學生的表現(xiàn)給予相應的分數(shù)，使考核方式與教學方式相適應，對學生的考評更綜合全面。

三、總結(jié)

在現(xiàn)今知識廣泛傳播的狀態(tài)下，《世界民族音樂》這門課程不論是作為專業(yè)素質(zhì)課還是公共素質(zhì)課，都是很有必要的。它不僅讓學生們了解世界各地獨特的民族音樂等各方面的差異，同時也讓學生學會如何去辨識和賞析世界各地各民族的音樂。因此，教師在教學過程中應以開放的視角、靈活多樣的教學方式，著重學生的專業(yè)實踐心得，從而實現(xiàn)這門課程真正的作用和意義。

參考文獻：

[1]王達.世界民族音樂教學的理論基礎探析——評《世界民族音樂概論》[J].高教探索，2018（1）.

[2]王薇薇.高師《世界民族音樂》教學理論與實踐探索[J].大眾文藝，2011（21）：258-259.

作者：陳曉芳 單位：內(nèi)蒙古民族大學音樂學院