血液內(nèi)科PBL教學法初探

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1課程設計

1.1授課老師采集臨床工作中的典型病案，如急性早幼粒細胞白血病，將病史、體格檢查等信息提前發(fā)給醫(yī)學生，讓學生分組課前預習討論，每組綜合意見后由1-2名同學總結發(fā)言。

1.2課堂上學生根據(jù)所獲得的信息提出可能的診斷意見，提出需要與哪些疾病鑒別，并列舉出各種可能診斷的依據(jù)、需要補充的病史、下一步檢查計劃。

1.3授課老師總結各組意見，并針對學生提出的檢查計劃，列出相應的檢查結果，讓學生再進行進一步的分析與討論。在此過程中可以應用多媒體讓學生觀看骨髓制片、染片、閱片的過程，觀看熒光原位雜交技術的過程，觀看染色體制作的過程，以及PCR操作過程。

1.4學生根據(jù)實驗室檢查結果提出更進一步的診斷意見，并提出診斷該病例的治療意見。白血病患者的臨床表現(xiàn)往往涉及多個系統(tǒng)、器官，授課過程中積極鼓勵學生全面、系統(tǒng)地解決患者的所有實際問題，預防各種尚未出現(xiàn)的合并癥。

1.5授課老師最后總結學生的診斷、治療意見，并進行補充。白血病的治療是長期的過程，授課老師不僅注重首次治療，而且要讓學生有白血病長期、完整治療的框架。

2PBL教學法的應用效果

2.1能充分發(fā)揮學生主觀能動性傳統(tǒng)授課方法學生被動聽講，很難做到課前預習。課前的病例討論使學生積極準備，勤于思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，很難出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中學生打瞌睡的現(xiàn)象。病例分析能使學生很快掌握本次課的重點內(nèi)容，形象地掌握疾病的診斷和治療要點，能圓滿達到授課目的。

2.2培養(yǎng)學生正確的臨床思維方法內(nèi)科教學是醫(yī)學理論與醫(yī)學實踐結合的重要紐帶，也是學生培養(yǎng)臨床思維的重要階段。有些學生較難抓住病例的主要問題，有些學生缺乏整體觀念，應用PBL教學法可以幫助授課老師發(fā)現(xiàn)學生臨床思維中的這些弊病，及時教育疏導，培養(yǎng)醫(yī)學生如何思考，注意思維的邏輯性，開闊思維空間，把理論知識靈活的應用于實際工作中。

2.3增強學生的表達能力醫(yī)學生進入大學后多局限于醫(yī)學知識的學習，語言表達能力有下降趨勢，而目前形勢下醫(yī)患關系復雜，恰當?shù)臏贤ㄔ卺t(yī)療活動中起重要作用，通過課堂中的辯論，學生不僅可以增強表達能力，而且促進思維進一步嚴謹完善，為今后的工作打下基礎。

2.4幫助學生復習其他系統(tǒng)疾病由于個體差異，一種臨床表現(xiàn)可以是多種疾病或一種疾病表現(xiàn)為多種不同的臨床表現(xiàn)，醫(yī)學生在剛剛接觸疾病時不易作出正確及時的判斷，啟發(fā)學生擴開思路，不要局限于血液系統(tǒng)，提出各種不同的意見并進行辯論，從而更進一步認識、鞏固各種疾病。

2.5激發(fā)學生的科研興趣通過對各種實驗室手段的初步介紹，學生可以了解血液系統(tǒng)疾病的發(fā)病機理、診斷的MICM條件，并激發(fā)學生進一步的研究興趣，主動了解各種實驗室方法的原理及步驟，為將來進行科學研究奠定基礎。同時學生有基礎關注進一步的研究、治療進展，快速與國內(nèi)、國際的先進技術、方法接軌。

2.6提升授課老師的教學技能授課老師應用PBL教學方法后，突破傳統(tǒng)教學的束縛，敢于創(chuàng)新，并將臨床工作與單純授課融合起來，使教學內(nèi)容充實，教學方法豐富，進一步提高教學技能。

21世紀醫(yī)學教育一個非常重要的目標是使醫(yī)學形成必要的信念，為以后終身進行醫(yī)學知識、技能的獲取奠定堅實的基礎[3]。PBL教學讓學生成為主動的、積極的知識探究者，利用“問題”引起學生的注意，引領實習生在較短的時間內(nèi)，熟悉掌握患者身心特點，整體把握血液內(nèi)科基礎理論及操作等臨床實踐，對全面提高教學質(zhì)量有著重要意義。然而，目前國內(nèi)大幅度推廣pbl教學法的過程中仍存在不少問題[4]，使其很難真正實施，今后各院校及授課老師應當努力創(chuàng)造條件，進一步推廣應用PBL教學。