大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式

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2018年9月語言教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對于這一基本能力的需求日益迫切。對問題進(jìn)行全面和深刻的分析，表達(dá)個人觀點和建議，能夠促進(jìn)自身思辨能力不斷提高，有效處理學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時，還激發(fā)了創(chuàng)新意識。對思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，不但可以幫助學(xué)生提高個人能力，還能推動其實現(xiàn)全面發(fā)展，具有非常重要的教育意義。

1大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的問題分析

1.1嚴(yán)重缺乏英語教學(xué)思辨能力

就傳統(tǒng)的教育來說，各級教育工作的開展都是為了應(yīng)試需求，因為考試取得高分才是進(jìn)入名校的有效途徑，這就使得各級學(xué)校在英語教學(xué)過程中對于思辨能力沒有充分的認(rèn)識，對于思辨能力的全面培養(yǎng)更是紙上談兵。英語和其他學(xué)科之間存在很大的差異，其不只是用來獲得考試高分的踏板，還是解決實際問題的重要工具。英語語言的最終目的是拿來講、拿來說、拿來寫、拿來用，這是語言的基本功能。但是現(xiàn)階段的英語課程在設(shè)置與設(shè)計方面都未能注重語言特性，忽略了英語語言的人文性特征。因此，教師要站在教學(xué)的立場上去分析，對思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高英語教學(xué)的人文性。

1.2課程缺乏合理的設(shè)置

任何一個學(xué)習(xí)過程，都是在對思辨能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而因不同階段對于課程的設(shè)置與教學(xué)安排并未注重人們的思辨能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力存在很大的問題，這是現(xiàn)階段在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的編排方面存在的很大漏洞。大學(xué)階段對于學(xué)生來說至關(guān)重要，也是學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀的重要階段，直接影響著學(xué)生未來人生的發(fā)展。因此，對于大學(xué)英語課程來說，思辨能力的培養(yǎng)與提高具有至關(guān)重要的作用。然而教育部門并未合理地對課程進(jìn)行設(shè)置，大學(xué)生課程表中專業(yè)課程占多數(shù)，沒有開設(shè)專門的思辨能力培養(yǎng)課程。在英語課堂中，教師只是根據(jù)課本要求對內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生一味地按照教師所授內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，思辨能力培養(yǎng)無從談起。

2大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的優(yōu)化措施

2.1激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提問

學(xué)生自身的思辨能力需要通過情感品質(zhì)體現(xiàn)。在實際教學(xué)中，大學(xué)生對老師提問，被看做是挑戰(zhàn)，或者是蔑視權(quán)威，這樣導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的積極性降低，讓學(xué)生形成一種被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析能力和思考能力也隨之不斷下降，自信心受到打擊。對于教師而言，其需要扭轉(zhuǎn)自身的觀念，轉(zhuǎn)變在講臺上的“權(quán)威”角色，積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。在平等輕松的氣氛中，學(xué)生能更好地發(fā)揮想象力，更準(zhǔn)確地進(jìn)行分析和判斷，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率大大提高。教師要按照實際教學(xué)的具體需要展開靈活布局，可以移動桌椅，幫助課堂活動的開展，讓學(xué)生和學(xué)生與老師間有一個較好的交流與溝通。在教學(xué)過程中，英語教師要主動地激勵學(xué)生發(fā)表自身的觀點，與此同時，英語教師還要對學(xué)生在課堂中的行為進(jìn)行評價，讓學(xué)生在課堂活動的參與過程中獲得成就感與滿足感，拓展思辨空間。

2.2有效結(jié)合知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)

按照思辨的層次理論，學(xué)生自身的思辨能力是通過訓(xùn)練與培訓(xùn)實現(xiàn)的。英語教師要對學(xué)生的思辨能力定期檢查、調(diào)整與評價，讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自身的主觀能動性與主導(dǎo)作用，通過對認(rèn)知技能的訓(xùn)練與情感特征的培養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。思辨教學(xué)形式可以劃分為獨立課程與內(nèi)容的依托式課程。前者主要是指思辨訓(xùn)練的課程，大學(xué)生能夠選擇該課程訓(xùn)練專業(yè)思辨能力；后者主要取決于外語課堂中的教學(xué)方法。在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將語言看作是媒介與工具對其他知識進(jìn)行獲取，與此同時，利用學(xué)科知識，提升語言能力與思辨能力。在美國等西方發(fā)達(dá)國家，思辨能力培養(yǎng)課程不僅僅是邏輯思辨能力訓(xùn)練課程，還是一種其他不同學(xué)科能力培養(yǎng)的有效途徑。但是，對特別思辨能力的培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)置、監(jiān)管和系統(tǒng)性的思辨訓(xùn)練是相符合的，需要專業(yè)的教師和教學(xué)資源，與現(xiàn)階段我國大學(xué)專業(yè)課程中的師資力量缺乏現(xiàn)象相違背，需要大學(xué)教師以及學(xué)習(xí)資源的投入。另外，對學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)科知識看做是載體，利用集成思辨內(nèi)容與主題提高學(xué)生自身的獨立分析水平，讓學(xué)生可以清楚地理解當(dāng)前的問題。通過教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，確保大學(xué)英語課程中教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.3激勵學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

思辨能力培養(yǎng)過程中，大學(xué)英語教師要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其分析能力、推理能力與評價能力不斷提高。學(xué)生利用對自身認(rèn)知的調(diào)整和管理與規(guī)劃以及監(jiān)測、評價，對未來的發(fā)展做好規(guī)劃，實行自我管理、自我監(jiān)控與自我評價等多種策略，這是提高學(xué)生思辨能力與對認(rèn)知能力的重要方法。自主學(xué)習(xí)的開展主要包括兩點，一是要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生可以真正自愿地、自主地投入到學(xué)習(xí)中去；二是要創(chuàng)建獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過現(xiàn)代化的教育技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行建立并不斷完善。如此一來，大學(xué)生可以對不同教學(xué)資源進(jìn)行綜合，例如書籍、音頻與視頻等多種網(wǎng)絡(luò)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語言。自主學(xué)習(xí)的方法具有靈活性和多樣性，大學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效選擇。比如，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下閱讀英語故事，隨后，可以憑借自己的想象力與創(chuàng)造力對故事結(jié)局進(jìn)行改寫，以提高大學(xué)生的語言能力以及思辨能力。自主學(xué)習(xí)的模式可以運用小組活動的方法進(jìn)行。團(tuán)隊合作不但能夠讓學(xué)生獲得比較多的信息，同時，還可以讓其在情感上進(jìn)行溝通及支持，能夠讓學(xué)生學(xué)會傾聽其他人的意見，有助于學(xué)生對多種觀點進(jìn)行理解，并在多維角度下對問題進(jìn)行思考，促進(jìn)解決問題的水平不斷提高。學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，有助于思辨能力的培養(yǎng)，給予其更大的支持。自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，運用已有的知識和生活經(jīng)驗獨立思考，做出準(zhǔn)確判斷。

3結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)改革的深入，我國大學(xué)英語教學(xué)初見成效，但對學(xué)生思辨能力的重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的發(fā)展嚴(yán)重受阻。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對英語教學(xué)能力模式的構(gòu)建，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力，對其思辨意識進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生思辨能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者：桂靈 單位：中山大學(xué)