大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式

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2018年9月語(yǔ)言教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于這一基本能力的需求日益迫切。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面和深刻的分析，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和建議，能夠促進(jìn)自身思辨能力不斷提高，有效處理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)，還激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，不但可以幫助學(xué)生提高個(gè)人能力，還能推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，具有非常重要的教育意義。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的問(wèn)題分析

1.1嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)教學(xué)思辨能力

就傳統(tǒng)的教育來(lái)說(shuō)，各級(jí)教育工作的開(kāi)展都是為了應(yīng)試需求，因?yàn)榭荚嚾〉酶叻植攀沁M(jìn)入名校的有效途徑，這就使得各級(jí)學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于思辨能力沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于思辨能力的全面培養(yǎng)更是紙上談兵。英語(yǔ)和其他學(xué)科之間存在很大的差異，其不只是用來(lái)獲得考試高分的踏板，還是解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。英語(yǔ)語(yǔ)言的最終目的是拿來(lái)講、拿來(lái)說(shuō)、拿來(lái)寫(xiě)、拿來(lái)用，這是語(yǔ)言的基本功能。但是現(xiàn)階段的英語(yǔ)課程在設(shè)置與設(shè)計(jì)方面都未能注重語(yǔ)言特性，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言的人文性特征。因此，教師要站在教學(xué)的立場(chǎng)上去分析，對(duì)思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的人文性。

1.2課程缺乏合理的設(shè)置

任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，都是在對(duì)思辨能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而因不同階段對(duì)于課程的設(shè)置與教學(xué)安排并未注重人們的思辨能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力存在很大的問(wèn)題，這是現(xiàn)階段在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的編排方面存在的很大漏洞。大學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，也是學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)的重要階段，直接影響著學(xué)生未來(lái)人生的發(fā)展。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，思辨能力的培養(yǎng)與提高具有至關(guān)重要的作用。然而教育部門(mén)并未合理地對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，大學(xué)生課程表中專(zhuān)業(yè)課程占多數(shù)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的思辨能力培養(yǎng)課程。在英語(yǔ)課堂中，教師只是根據(jù)課本要求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生一味地按照教師所授內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，思辨能力培養(yǎng)無(wú)從談起。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的優(yōu)化措施

2.1激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提問(wèn)

學(xué)生自身的思辨能力需要通過(guò)情感品質(zhì)體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)，被看做是挑戰(zhàn)，或者是蔑視權(quán)威，這樣導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的積極性降低，讓學(xué)生形成一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析能力和思考能力也隨之不斷下降，自信心受到打擊。對(duì)于教師而言，其需要扭轉(zhuǎn)自身的觀(guān)念，轉(zhuǎn)變?cè)谥v臺(tái)上的“權(quán)威”角色，積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。在平等輕松的氣氛中，學(xué)生能更好地發(fā)揮想象力，更準(zhǔn)確地進(jìn)行分析和判斷，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率大大提高。教師要按照實(shí)際教學(xué)的具體需要展開(kāi)靈活布局，可以移動(dòng)桌椅，幫助課堂活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生和學(xué)生與老師間有一個(gè)較好的交流與溝通。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要主動(dòng)地激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的觀(guān)點(diǎn)，與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還要對(duì)學(xué)生在課堂中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與過(guò)程中獲得成就感與滿(mǎn)足感，拓展思辨空間。

2.2有效結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

按照思辨的層次理論，學(xué)生自身的思辨能力是通過(guò)訓(xùn)練與培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的思辨能力定期檢查、調(diào)整與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性與主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)認(rèn)知技能的訓(xùn)練與情感特征的培養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。思辨教學(xué)形式可以劃分為獨(dú)立課程與內(nèi)容的依托式課程。前者主要是指思辨訓(xùn)練的課程，大學(xué)生能夠選擇該課程訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)思辨能力；后者主要取決于外語(yǔ)課堂中的教學(xué)方法。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將語(yǔ)言看作是媒介與工具對(duì)其他知識(shí)進(jìn)行獲取，與此同時(shí)，利用學(xué)科知識(shí)，提升語(yǔ)言能力與思辨能力。在美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，思辨能力培養(yǎng)課程不僅僅是邏輯思辨能力訓(xùn)練課程，還是一種其他不同學(xué)科能力培養(yǎng)的有效途徑。但是，對(duì)特別思辨能力的培訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)置、監(jiān)管和系統(tǒng)性的思辨訓(xùn)練是相符合的，需要專(zhuān)業(yè)的教師和教學(xué)資源，與現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的師資力量缺乏現(xiàn)象相違背，需要大學(xué)教師以及學(xué)習(xí)資源的投入。另外，對(duì)學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)科知識(shí)看做是載體，利用集成思辨內(nèi)容與主題提高學(xué)生自身的獨(dú)立分析水平，讓學(xué)生可以清楚地理解當(dāng)前的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，確保大學(xué)英語(yǔ)課程中教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.3激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其分析能力、推理能力與評(píng)價(jià)能力不斷提高。學(xué)生利用對(duì)自身認(rèn)知的調(diào)整和管理與規(guī)劃以及監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展做好規(guī)劃，實(shí)行自我管理、自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)等多種策略，這是提高學(xué)生思辨能力與對(duì)認(rèn)知能力的重要方法。自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要包括兩點(diǎn)，一是要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生可以真正自愿地、自主地投入到學(xué)習(xí)中去；二是要?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)現(xiàn)代化的教育技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行建立并不斷完善。如此一來(lái)，大學(xué)生可以對(duì)不同教學(xué)資源進(jìn)行綜合，例如書(shū)籍、音頻與視頻等多種網(wǎng)絡(luò)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言。自主學(xué)習(xí)的方法具有靈活性和多樣性，大學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效選擇。比如，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下閱讀英語(yǔ)故事，隨后，可以憑借自己的想象力與創(chuàng)造力對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)，以提高大學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思辨能力。自主學(xué)習(xí)的模式可以運(yùn)用小組活動(dòng)的方法進(jìn)行。團(tuán)隊(duì)合作不但能夠讓學(xué)生獲得比較多的信息，同時(shí)，還可以讓其在情感上進(jìn)行溝通及支持，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他人的意見(jiàn)，有助于學(xué)生對(duì)多種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行理解，并在多維角度下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，促進(jìn)解決問(wèn)題的水平不斷提高。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于思辨能力的培養(yǎng)，給予其更大的支持。自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考，做出準(zhǔn)確判斷。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)改革的深入，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初見(jiàn)成效，但對(duì)學(xué)生思辨能力的重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的發(fā)展嚴(yán)重受阻。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)能力模式的構(gòu)建，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力，對(duì)其思辨意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生思辨能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者：桂靈 單位：中山大學(xué)