文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

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一、獨(dú)立思考能力的內(nèi)涵及特征

獨(dú)立是指基于個(gè)人判斷而不是仰仗于他人的論點(diǎn)，獨(dú)立的關(guān)鍵是精神、意識(shí)的獨(dú)立②。思考是指進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)。獨(dú)立思考能力是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中堅(jiān)持觀察客觀事物的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主體的自主意識(shí)，獨(dú)立地根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和收集到的相關(guān)信息進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)的能力。這是不仰仗他人意志，不受他人干擾，自主地對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行較為深刻而周密的思維活動(dòng)。一個(gè)人不能獨(dú)立思考，就不能很好地掌握所學(xué)知識(shí)，就不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新。獨(dú)立思考能力具有三個(gè)特征：

1.敏銳的觀察力。獨(dú)立思考必須依據(jù)自身的觀察體悟，所以喜歡獨(dú)立思考的人首先必須具備極強(qiáng)的觀察能力。他們喜歡從獨(dú)特視角觀察事物或?qū)ο螅ㄟ^(guò)觀察事物的外部特征細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和捕捉有效信息，并從中歸納總結(jié)事物的發(fā)展變化規(guī)律。

2.獨(dú)特的分析力。喜歡獨(dú)立思考的人往往對(duì)事物有著精致分析的興趣，凡事喜歡一探究竟。他們分析事物的角度往往與眾不同，能夠最大限度地根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理；他們善于運(yùn)用批判思維分析文化和生活現(xiàn)象，批判繼承傳統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；他們善于捕捉和探尋規(guī)律，透過(guò)事物的表象去看到本質(zhì)，不會(huì)因循守舊、人云亦云。

3.顯著的判斷力。喜歡獨(dú)立思考的人一般具有指向鮮明的判斷力，這種判斷力多帶有預(yù)見(jiàn)性和超前性。他們往往通過(guò)對(duì)事物的深入分析而得出獨(dú)到的見(jiàn)解或?qū)嵤┕麛嗟男袨?，這些判斷行為并不受支持者人數(shù)多少或一般看法的影響，有時(shí)甚至帶有一定的冒險(xiǎn)精神。

二、培養(yǎng)高職文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

（一）提高文秘工作的實(shí)效

秘書(shū)工作具有事務(wù)性、綜合性、輔助性等特點(diǎn)，對(duì)秘書(shū)的思維能力要求很高，而且由于秘書(shū)工作的獨(dú)立性和保密性較強(qiáng)，很多事務(wù)都要求秘書(shū)迅速果斷地判斷和處理，所以獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以提高他們發(fā)散思維、逆向思維和系統(tǒng)思維的能力，提高其信息處理和輔助決策的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)際上是解放學(xué)生的雙手和大腦，真正以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主選擇所思所想所為，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，使其從思想到行為上都發(fā)生改變，提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立思考能力決定著學(xué)生提出、分析及解決問(wèn)題的能力，這是因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，就能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有效運(yùn)用相關(guān)策略；另外，獨(dú)立思考能力強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)際動(dòng)手操作能力一般也較強(qiáng)③，這是因?yàn)樯朴讵?dú)立思考的人大都有三個(gè)特點(diǎn)：博學(xué)善問(wèn)、富于鉆研精神、重視思想方法④，使他們能夠在問(wèn)題面前及時(shí)提出解決策略和實(shí)施辦法，并認(rèn)真操作解決問(wèn)題，使任務(wù)完成達(dá)成實(shí)效并取得最佳效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

獨(dú)立思考是創(chuàng)新之基。沒(méi)有獨(dú)立思考，人云亦云，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)猶如無(wú)稽之談?！板X(qián)學(xué)森之問(wèn)”實(shí)際上就是指中國(guó)教育的獨(dú)立思考能力缺乏。因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考，很多領(lǐng)域只能亦步亦趨，發(fā)展受制于人。事實(shí)上，只有當(dāng)獨(dú)立思考的人多了，社會(huì)發(fā)展才會(huì)充滿生機(jī)和活力⑤。首先，獨(dú)立思考能力是發(fā)明創(chuàng)造的動(dòng)力源泉。勤思、善思，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。獨(dú)立思考能力意味著有主見(jiàn)、有獨(dú)立的判斷、有與眾不同的想法，這些是創(chuàng)意和創(chuàng)新的來(lái)源，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地去探索未知世界，去尋找新問(wèn)題和答案。其次，一般認(rèn)為，創(chuàng)新性人才需要具備三個(gè)條件，即智力因素、創(chuàng)新精神、個(gè)性特征，而獨(dú)立思考能力是發(fā)展個(gè)人智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要素質(zhì)。再次，創(chuàng)新思維的特征主要是思維的發(fā)散性、求異性和多向性，而獨(dú)立思考能力的發(fā)展能夠使人們克服思維定勢(shì)，主動(dòng)運(yùn)用逆向思維和求異思維，多角度、批判性地看問(wèn)題，容易形成思維創(chuàng)新和行為創(chuàng)新。獨(dú)立思考能力強(qiáng)的學(xué)生，往往自我效能感較高，抗壓力和抗挫折力也強(qiáng)，能夠有效推動(dòng)創(chuàng)新水平和持續(xù)創(chuàng)新能力的提升。

三、高職文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的教育環(huán)境

教育環(huán)境主要包括教育的政策環(huán)境、文化環(huán)境和輿論環(huán)境。要通過(guò)政策引導(dǎo)、制度規(guī)范、榜樣示范等，讓學(xué)生跳出被動(dòng)接受的思維慣性，重新釋放學(xué)生獨(dú)立思考的話語(yǔ)權(quán)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生批判辯證地看待問(wèn)題。正如牛津大學(xué)校長(zhǎng)科林•盧卡斯所說(shuō)，“培養(yǎng)人才最重要的是必須培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力，如果只是機(jī)械地將教師教授的內(nèi)容記憶下來(lái)，不是真正的好學(xué)生?！雹抟獱I(yíng)造出全社會(huì)崇尚獨(dú)立思考的輿論氛圍和文化氛圍，形成敢思、能思、勤思、善思的局面；把獨(dú)立思考能力培養(yǎng)作為教育改革的中心工作，從教育理念的核心構(gòu)建到具體教育改革逐步貫徹落實(shí)；改革人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將有利于獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的做法和實(shí)效納入考核范圍；改革院校評(píng)價(jià)機(jī)制，將落實(shí)素質(zhì)教育和獨(dú)立思考能力培養(yǎng)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)；建立完善激勵(lì)性政策，通過(guò)組織舉辦各類(lèi)創(chuàng)新大賽、設(shè)立發(fā)明成果獎(jiǎng)項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持制度等，使學(xué)生樂(lè)于思考、勇于創(chuàng)新；完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)造兼容并包的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)上的獨(dú)立研究和獨(dú)創(chuàng)成果，鼓勵(lì)在學(xué)術(shù)上推陳出新、自成一家。

（二）確立獨(dú)立思考能力培養(yǎng)為教育的核心理念

要在教育觀念上將獨(dú)立思考能力培養(yǎng)作為核心理念，主要應(yīng)堅(jiān)持以下三點(diǎn)：

1.育人為本

魯迅先生在《教育》雜文中提到：“小的時(shí)候，不把他當(dāng)人，大了以后，也做不了人?！辈淘嘞壬f(shuō)：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅為灌輸知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類(lèi)也。”教育的基本目標(biāo)和本體價(jià)值是要滿足人的個(gè)體需要和適應(yīng)人的全面發(fā)展。培養(yǎng)人的獨(dú)立思考能力，實(shí)際上反映了教育的育人功能，也體現(xiàn)了這一本體價(jià)值，同時(shí)也是貫徹執(zhí)行“立德樹(shù)人”、“育人為本、德育為先，能力為重，全面發(fā)展”、全面落實(shí)素質(zhì)教育的國(guó)家教育戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。

2.授人以漁

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”教師除了教給學(xué)生知識(shí)本身，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、作出判斷和解決問(wèn)題的能力。教育的根本目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是知識(shí)本身，因?yàn)橹R(shí)是無(wú)限的，僅僅依靠教師無(wú)法將知識(shí)全部傳授給學(xué)生，大量的知識(shí)需要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)；當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新速度驚人，教育必須面向未來(lái)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)很可能在畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)被淘汰了，學(xué)生必須學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法和策略，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師要在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要包括任務(wù)引入、策略嘗試、策略分析、策略執(zhí)行、策略反思等，元認(rèn)知策略教學(xué)指導(dǎo)主要包括認(rèn)知計(jì)劃、過(guò)程調(diào)節(jié)和監(jiān)控、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反饋、資源管理、情緒管理等⑦。

3.關(guān)注個(gè)性

要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。積極的個(gè)性品質(zhì)有助于形成獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的習(xí)慣?？茖W(xué)家對(duì)現(xiàn)當(dāng)代許多成功人才的性格特征分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性個(gè)性應(yīng)當(dāng)包括自信心、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、意志力、進(jìn)取心等內(nèi)容，而這些正好是培養(yǎng)形成獨(dú)立思考能力的重要因素。個(gè)人性格品質(zhì)的好壞在很大程度上影響著獨(dú)立思考能力的強(qiáng)弱，積極的個(gè)性品質(zhì)通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)和監(jiān)控等方式為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供心理狀態(tài)和背景情境，可持續(xù)激發(fā)個(gè)人潛能和動(dòng)力。如自信、勤奮、進(jìn)取心強(qiáng)、濃厚的認(rèn)知興趣、富有幽默感、頑強(qiáng)的毅力、甘冒風(fēng)險(xiǎn)和不屈不撓的精神等良好的個(gè)性品質(zhì)將激發(fā)較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。

（三）實(shí)施以獨(dú)立思考能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革

1.學(xué)生中心

要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，把學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)互動(dòng)，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者。典型的如“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的設(shè)備完成工作任務(wù)，或用各種儀器做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)邊做邊學(xué)，將理論知識(shí)與技能實(shí)踐相結(jié)合，允許他們對(duì)工作任務(wù)完成情況或?qū)嶒?yàn)結(jié)果發(fā)表不同見(jiàn)解，只要言之有理即可。再如“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，教師發(fā)放教學(xué)資料，學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考課堂內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)、交流和小組互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)或解決實(shí)際問(wèn)題，課后鞏固練習(xí)，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力。要真正落實(shí)以學(xué)生為中心，不是采取“放羊式”的教學(xué)方式，教師要善于營(yíng)造獨(dú)立思考的空間和環(huán)境氛圍，不要視奇特思想為異端或不顧，要鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想和獨(dú)特做法；社會(huì)和學(xué)校要給教師和學(xué)生充分的空間和自由（這里主要指工作方法上的自由），不要用各種條條框框去限制他們的思維發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮其主體作用，目的并不僅僅在于傳授知識(shí)，更重要的是挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，所以要鼓勵(lì)學(xué)生思考的過(guò)程，而不是結(jié)果。

2.問(wèn)題導(dǎo)向

要以問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心實(shí)施教學(xué)方法改革。要改革傳統(tǒng)的單一講授法，變單向傳播為雙向或多向傳播，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，采取討論法、訓(xùn)練法、案例分析法、工作實(shí)務(wù)法等多種教學(xué)方法。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，不要片面進(jìn)行理論灌輸，而是要通過(guò)討論法、案例分析法，使學(xué)生對(duì)理論主動(dòng)認(rèn)識(shí)、分析、理解；對(duì)于實(shí)踐課程，不要片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)傳承和應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生口頭或書(shū)面匯報(bào)操作或工作過(guò)程，分析技術(shù)文化，嘗試技術(shù)革新?！皢?wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)法的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生互助和教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，做到引而不發(fā)，多設(shè)問(wèn)、多提思路，少直接給出答案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維、求異思維，鼓勵(lì)不同答案。對(duì)于見(jiàn)解獨(dú)到、解題方法另辟蹊徑的學(xué)生應(yīng)重視和表?yè)P(yáng)，給其他同學(xué)樹(shù)立獨(dú)立思考的榜樣。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主要是指教師利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)題解決”中完成教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)過(guò)程可以歸納為情景任務(wù)、知識(shí)引入、任務(wù)嘗試、方法選擇、知識(shí)歸納、任務(wù)解決、反思訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。教師在幫助學(xué)生解決問(wèn)題任務(wù)的同時(shí)教給學(xué)生相關(guān)知識(shí)和技能，并培養(yǎng)他們的探究能力。

3.行動(dòng)導(dǎo)向

陶行知先生認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成?！比藗?cè)谏a(chǎn)和生活過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，然后通過(guò)思考，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以解決，所以行動(dòng)的過(guò)程就是認(rèn)知、理解、分析、思考的過(guò)程，很多事物的基本原理、新點(diǎn)子、新辦法都是在行動(dòng)中思考出來(lái)的。教師不能把教學(xué)看成是單純的講書(shū)，而應(yīng)該是多樣化的：需要實(shí)作的，要通過(guò)工具設(shè)備、實(shí)作任務(wù)和實(shí)作環(huán)境來(lái)教學(xué)，這時(shí)更多的不是通過(guò)“講”，而是教師手把手地傳授經(jīng)驗(yàn)知識(shí)讓學(xué)生熟悉和掌握技能，學(xué)生要通過(guò)自己練習(xí)過(guò)程中的思維加工來(lái)逐步掌握這個(gè)技能；需要觀察、演示、練習(xí)的，學(xué)生需要觀看示范、查找資料、分析思考、反復(fù)實(shí)驗(yàn)；需要學(xué)生深入社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)際的，就要在真實(shí)的崗位上進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐等?？傊?，行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)就是“做中學(xué)”，而且這個(gè)“做”和“學(xué)”以及應(yīng)運(yùn)而生的“教”是一體的，是自然發(fā)生的。通過(guò)做和行動(dòng)，一方面產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引發(fā)思考，另一方面容易引發(fā)持續(xù)思考，通過(guò)行動(dòng)效果檢驗(yàn)使思考不斷強(qiáng)化和優(yōu)化，從而最終形成創(chuàng)新。

4.跨界學(xué)習(xí)

知識(shí)的積累是獨(dú)立思考能力效用的源泉?？缃鐚W(xué)習(xí)是指把學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)的知識(shí)有機(jī)融合，除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，尤其是行業(yè)企業(yè)的知識(shí)和技能，突出知識(shí)的應(yīng)用性。高職文秘專(zhuān)業(yè)主要是為各級(jí)各類(lèi)企業(yè)培養(yǎng)中高級(jí)秘書(shū)的，秘書(shū)工作一般要與一定的行業(yè)相結(jié)合，為一定的產(chǎn)業(yè)服務(wù)。文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)輔修專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；應(yīng)注意對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別要加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)知識(shí)的融合度和復(fù)合度越來(lái)越高。只有知識(shí)面廣了，才能延伸拓展、觸類(lèi)旁通，激發(fā)獨(dú)立思考和靈感，獨(dú)立思考才更加有價(jià)值和效果。

5.有效評(píng)價(jià)

應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系改革的指導(dǎo)思想是，要凸顯評(píng)價(jià)的鑒定、診斷、激勵(lì)、調(diào)控、教學(xué)和管理的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)主體、方式和手段的多元化，實(shí)現(xiàn)相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自身評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合、質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體可以由教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)等多方共同組成；采取以形成性鑒定為主、終結(jié)性鑒定為輔，兩者相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；注重對(duì)學(xué)生平時(shí)的過(guò)程考核。過(guò)程考核包括學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況、任務(wù)完成情況、采用技術(shù)與解決方法、思考與行為過(guò)程報(bào)告等，以較好地反映學(xué)生的思考狀況；在評(píng)價(jià)指標(biāo)中增加思考能力和創(chuàng)新能力項(xiàng)目，評(píng)價(jià)結(jié)果不是簡(jiǎn)單地追求高分?jǐn)?shù)或高等級(jí)，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中那些獨(dú)立思考的火花及其所帶來(lái)的效果。

作者：張東 單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院人文教育學(xué)院