師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)策略探討
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摘要：信息化時代，“新師范”建設(shè)背景下，課程開發(fā)與利用能力是師范生需具備的一項基本教學(xué)技能，微課作為展現(xiàn)課程重點(diǎn)的一種方式也不例外。但目前師范生的微課開發(fā)能力還很欠缺，本文就目前師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)中存在的主要問題進(jìn)行了分析，并據(jù)此提出了培養(yǎng)策略，以期為師范生培養(yǎng)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：微課；培養(yǎng)策略；師范生
一、研究背景
2014年5月，教育部辦公廳頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)的實施將對全國中小學(xué)及幼兒園教師信息化教學(xué)專項能力的提升起到重要的引領(lǐng)作用[1]。2018年，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》、廣東省教育廳出臺《廣東“新師范”建設(shè)實施方案》，提出針對目前師范生基本技能不強(qiáng)、信息化素養(yǎng)不足的問題，要實施教師教育教學(xué)資源庫建設(shè)，提升教師信息化素養(yǎng)和能力[2-3]。微課是一種重要的信息化教學(xué)資源，師范生微課開發(fā)能力的提升成為師范生信息化素養(yǎng)和能力提升的一個重要體現(xiàn)。微課作為展現(xiàn)課程重點(diǎn)的一種方式，具有短小精悍的特點(diǎn)，引入我國以來，在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域迅速興起。經(jīng)過高校教學(xué)科研人員和中小學(xué)教育實踐者的不斷努力，微課已進(jìn)入許多城市的教學(xué)課堂，并取得了一定的成績，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前師范類專業(yè)對師范生信息化素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)主要集中在現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，而課程開發(fā)能力的培養(yǎng)卻沒有得到重視，課程體系中開發(fā)課程的比例仍然比較小，使得很多師范生在進(jìn)入課堂實際教學(xué)時經(jīng)常表現(xiàn)為理論知識很豐富，課程開發(fā)能力欠缺。因此，讓師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)達(dá)到基礎(chǔ)教育對教師教育的要求，積極介入師范類專業(yè)課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，找到切實可行的培養(yǎng)策略，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，緩解師范生課程開發(fā)能力不足問題的有效途徑。
二、師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)策略研究現(xiàn)狀
在我國，很早就有研究者意識到大多數(shù)教師在教師職前教育中所學(xué)習(xí)的是“無課程論的教育學(xué)”[4]，教師缺乏課程開發(fā)的知識技能。因此，師范教育作為教師的職前教育，必然要進(jìn)行課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，以使師范生未來能更快地適應(yīng)教育教學(xué)的要求[5]。在培養(yǎng)校本課程開發(fā)能力方面，早期的探索側(cè)重于從對立面，即從校本課程開發(fā)過程中存在的問題出發(fā)提出培養(yǎng)策略，如有學(xué)者認(rèn)為教師在校本課程開發(fā)中缺乏積極性，沒有及時轉(zhuǎn)換角色[6]。隨后，強(qiáng)調(diào)實踐性、實用性的探索研究出現(xiàn)，代表性的有通過行動研究來提升師范生的課程開發(fā)能力[7]，以及從課程開發(fā)能力培養(yǎng)有效性的角度提出“做中學(xué)、行中思”的培養(yǎng)理念[8]。近年來，隨著微課開發(fā)熱的興起，對微課的研究也越來越廣泛，在針對微課開發(fā)能力培養(yǎng)策略的研究中，相關(guān)研究成果可以概括為以下三大類。
1.從開發(fā)者角度入手的研究認(rèn)為由于學(xué)校對于微課的開發(fā)缺乏激勵措施，沒有對微課開發(fā)做出硬性的要求或提出激勵措施，加上微課開發(fā)后期維護(hù)難等問題，導(dǎo)致教師的開發(fā)積極性不高。此外，教師的意愿、知識技能、時間限制以及參與方式等也影響教師參與校本微課開發(fā)[9]；“課程即知識”的課程觀也導(dǎo)致當(dāng)前微課的開發(fā)存在表現(xiàn)形式單一、利用率低、與課堂教學(xué)融合度不高和設(shè)計不合理等問題[10]。
2.從學(xué)生角度入手的研究認(rèn)為微課主要用于學(xué)生的學(xué)、輔助教師的教，因此微課的開發(fā)應(yīng)堅持“以生為本”的原則，要將學(xué)生發(fā)展作為課程設(shè)計的起點(diǎn)和歸宿，通過多學(xué)科的融合、跨學(xué)科的思維鍛煉，調(diào)動學(xué)生廣泛參與[11-12]。
3.從問題解決角度入手的研究認(rèn)為大部分教師缺乏制作微課的信息技術(shù)技能，不能完成微課的設(shè)計制作，所以學(xué)校要為教師提供微課制作的技術(shù)培訓(xùn)[13]。部分教師對微課的概念、價值、開發(fā)等認(rèn)識過于片面，影響了微課開發(fā)的質(zhì)量，需要通過組織培訓(xùn)、定期研討交流等形式加強(qiáng)教師對微課的科學(xué)認(rèn)識。通過上述文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，研究者已經(jīng)開始從開發(fā)者、學(xué)生、問題解決的角度對師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，提出了相應(yīng)的解決策略。本文也在上述文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)實踐，總結(jié)出師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)過程中存在的問題及改進(jìn)提升意義。
三、師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)過程中存在的問題
1.“忠實取向”明顯“生成取向”不足適切性仍有待提高近年來，各學(xué)校師范類專業(yè)根據(jù)新課程改革要求不斷調(diào)整教師教育專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)置，加強(qiáng)了對師范生進(jìn)行課程資源開發(fā)的理論與實踐培訓(xùn)，取得了一定的成效。但由于接受了長時間的學(xué)科知識教育，再加上學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)也多為“教師講，學(xué)生聽”的模式，師范生在教育實習(xí)等教學(xué)實踐中仍不能有效地創(chuàng)設(shè)課程，其課程實施的“忠實取向”仍極為普遍，將課程資源整合、生成為課程內(nèi)容的“生成取向”明顯不足，在開發(fā)時不但忽略了教學(xué)對象的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等課程資源的有機(jī)構(gòu)成成分，也忽略了自己對教材的理解、感受、價值觀等，導(dǎo)致開發(fā)出的課程適切性不足。
2.師范生對微課的認(rèn)識參差不齊由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)微課應(yīng)用情況較好，高等教育研究者和中小學(xué)教育實踐者針對微課的嘗試較多，師范生因此也有較多機(jī)會接觸和認(rèn)識微課。針對這一情況，筆者也通過問卷調(diào)查的形式對廣州地區(qū)某高校師范生對微課的認(rèn)識情況進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)研，問題包括：你知道什么是微課嗎？你的任課教師有沒有使用微課進(jìn)行過教學(xué)？你有沒有制作或?qū)W習(xí)制作過微課？你覺得微課適合哪種教學(xué)情境？通過分析問卷發(fā)現(xiàn)，有95%的師范生聽說過微課，但只有75%的師范生能簡單說出微課的特點(diǎn)，其他人對微課的概念或特點(diǎn)知之甚少；有15%的師范生嘗試制作或?qū)W習(xí)制作過微課；有40%的師范生能說出微課使用的教學(xué)情境?？梢妿煼渡鷮ξ⒄n認(rèn)識的差異還是較大的。造成這種差異的原因主要是師范生對微課的認(rèn)識存在偏見，不少人認(rèn)為微課是信息化產(chǎn)品，只有信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生才需要掌握怎么開發(fā)，自己工作以后不會用到；也有部分師范生認(rèn)為開發(fā)微課對技術(shù)的要求很高，所以聽到“開發(fā)”便生怯意。
3.微課開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容脫軌課程設(shè)計缺少有效整合當(dāng)前教師教育課程體系中的課程設(shè)置主要以學(xué)科知識的教授為主，教學(xué)技能培養(yǎng)為輔，并且教學(xué)技能的培養(yǎng)偏重于教學(xué)能力、班級管理能力的培養(yǎng)，對課程開發(fā)類的課程設(shè)置比例較小，使得很多師范生在進(jìn)行微課開發(fā)時理論知識很豐富，但教學(xué)經(jīng)驗不足，課程開發(fā)能力欠缺，導(dǎo)致微課開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容脫軌，開發(fā)出的微課在形式與內(nèi)容上“貌合神離”：畫面優(yōu)美、特效精湛，但實際上存在教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點(diǎn)不突出等內(nèi)在問題。甚至部分師范生因為動手能力較差，信息技術(shù)能力欠缺，想開發(fā)微課卻心有余而力不足。
4.微課開發(fā)與應(yīng)用分離會建不會用很多師范生開發(fā)微課的目的是參加比賽或者完成課程任務(wù)，開發(fā)過程中沒有站在教學(xué)角度考慮，因而開發(fā)出的微課很難適用于教學(xué)。即使其中有些符合教學(xué)性質(zhì)，也因師范生缺少將微課應(yīng)用于教學(xué)實踐的機(jī)會—問卷調(diào)查顯示只有不到5%的師范生曾將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，且是在教育實習(xí)中—而導(dǎo)致課程開發(fā)與應(yīng)用分離，會制作卻不會用。
四、促進(jìn)師范生微課開發(fā)能力提升的建議
師范生課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，需要從學(xué)校、教師、學(xué)生、課程體系等各個方面統(tǒng)一發(fā)力、共同提升。通過對師范生課程開發(fā)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析研究，提出以下建議。
1.開展微課培訓(xùn)提倡課程實施的“生成取向”針對師范生課程開發(fā)過程中對微課認(rèn)識參差不齊的問題，可以開設(shè)微課開發(fā)類的相關(guān)課程，如微課設(shè)計與制作，或者在現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件設(shè)計與制作等信息素養(yǎng)類課程中開設(shè)微課開發(fā)專題，對師范生進(jìn)行微課開發(fā)的培訓(xùn)。并在此基礎(chǔ)上根據(jù)師范生“生成取向”不足的問題，進(jìn)一步從學(xué)科層面根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)開展課堂教學(xué)，教授符合學(xué)科特色的微課開發(fā)知識，協(xié)助學(xué)生有效地創(chuàng)設(shè)課程，例如信息技術(shù)專業(yè)可以利用計算機(jī)仿真軟件進(jìn)行微課開發(fā)，形式新穎且具有學(xué)科特色。
2.合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)加強(qiáng)基于微課的教學(xué)模式培養(yǎng)隨著智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式和資源的興起，微課在中小學(xué)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，新時代的教師需要結(jié)合新型的教學(xué)模式充分應(yīng)用微課資源進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)時展的需要。作為職前教育的師范生教育需要適當(dāng)調(diào)整教師教育課程體系中的課程設(shè)置，除了注重師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)外，也要加強(qiáng)其課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。此外，長時間接受學(xué)科知識教育的師范生，除了教育實習(xí)外很少有機(jī)會接觸真實的教學(xué)環(huán)境，這就要求學(xué)校要尋找機(jī)會加強(qiáng)對師范生的基于微課的教學(xué)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)其靈活應(yīng)用微課的能力。
3.加強(qiáng)激勵制度建設(shè)鼓勵參加各類微課大賽部分師范生缺少微課開發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這就需要學(xué)校通過建立激勵機(jī)制，鼓勵師范生積極參加各類微課大賽，同時學(xué)校也要提供更多的機(jī)會，為師范生提供展示的平臺，讓其學(xué)會利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂，為課堂教學(xué)服務(wù)。
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作者：宋詩海 單位：廣州大學(xué)教育學(xué)院