青少年音樂審美能力培養(yǎng)研究

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【摘要】音樂藝術(shù)集視聽和情感于一體，具有凈化心靈、陶冶情操的重要作用。青少年正處于人生的大好階段，宛如一首清新、熱情的歌曲。青少年學習音樂的過程就是感悟音樂內(nèi)在魅力，提升個人藝術(shù)修養(yǎng)的過程，可幫助廣大青少年養(yǎng)成健康的心態(tài)、高尚的情操以及樂觀的生活態(tài)度。在教學實踐中，音樂教師需要重視培養(yǎng)青少年的音樂審美能力，增強其音樂情感體驗，開闊其音樂視野。

【關(guān)鍵詞】音樂；審美能力；青少年

“美”是個體對某一事物的感知和評價；是人的視覺、聽覺、觸覺、思想情感共同作用的結(jié)果。音樂審美能力就是人對音樂這種藝術(shù)的理解、認知和情緒情感，包括對音樂旋律、節(jié)奏、歌詞、感情等內(nèi)容的把握。音樂審美能力是音樂學習者應當具備的基本能力，是進行自主學習、深入探知的重要條件。音樂教師在進行音樂教學的過程中，既要重視基本的音樂知識教育，又要注意采取多種方式來培養(yǎng)青少年學生的音樂審美能力（包括音樂審美情趣以及音樂理解、音樂創(chuàng)造、音樂表現(xiàn)等多種能力），從而幫助廣大青少年正確認識、看待，并積極學習和發(fā)揚音樂藝術(shù)，不斷推動人類文明的發(fā)展。筆者在此首先分析了培養(yǎng)青少年音樂審美能力的必要性；其次探討應從哪些方面來培養(yǎng)以及如何培養(yǎng)青少年的音樂審美能力。希望對當前的音樂教育教學有所幫助。

一、培養(yǎng)青少年音樂審美能力的必要性

其一，培養(yǎng)青少年的音樂審美能力是現(xiàn)代教育的根本要求?！吧倌陱妱t中國強”，青少年是國家的希望、民族的未來，是實現(xiàn)社會發(fā)展進步的主力軍。保證青少年健康成長，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，是我國現(xiàn)代教育教學的基本目標和根本要求。而培養(yǎng)青少年的音樂審美能力是學生全面發(fā)展目標下的一項重要內(nèi)容，也與我國推行的全面素質(zhì)教育和教學改革工作相適應。其二，培養(yǎng)青少年的音樂審美能力是傳承和發(fā)展優(yōu)秀文化的需要?？萍疾粩噙M步，社會不斷發(fā)展，要求廣大青少年堅持與時俱進，以發(fā)展的眼光和辯證的思維來看待新事物和新變化。對于音樂藝術(shù)而言，青少年既要勇于接納各種類型的優(yōu)秀音樂文化元素，又要具備較強的優(yōu)劣辨識能力；要注意鑒別和區(qū)分音樂糟粕，自覺抵制不良文化對我們優(yōu)秀文化的侵蝕，以便于更好地傳承和發(fā)展音樂藝術(shù)。[1]其三，培養(yǎng)青少年音樂審美能力符合其深度學習的需要。音樂作為一種藝術(shù)文化，既具有外在美又具有內(nèi)在美。外在美通過旋律和節(jié)奏就可以直接感知，而內(nèi)在美則需要從音樂創(chuàng)作的背景、作者的個性特點、歌詞的內(nèi)涵等方面來深入分析。音樂的藝術(shù)魅力往往具有隱藏性，青少年要想掌握音樂藝術(shù)的精髓就要具備較強的音樂審美能力（包括音樂理解能力、審美情趣等）。所以重視和加強培養(yǎng)青少年的音樂審美能力，能夠為他們深入學習音樂藝術(shù)以及提升音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力奠定堅實基礎(chǔ)。

二、青少年音樂審美能力的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法

音樂審美能力的培養(yǎng)和提升，需要通過專業(yè)教育來實現(xiàn)，在這個過程中，音樂教學者起著重要作用。在實際教學的過程中，將學生對音樂形式的認知、音樂技能的實踐以及音樂情感的體悟等因素有機結(jié)合起來，從審美情趣、理解能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力這些方面來培養(yǎng)青少年的音樂審美能力。

（一）借助名人名曲，培養(yǎng)青少年的審美情趣審美情趣是一種由“美”而產(chǎn)生的價值觀，是一種情感升華。青少年是音樂審美的主體，其自身的情感體驗直接影響到審美水平。教師在教學中需要把握好這一關(guān)系，著重激發(fā)青少年的內(nèi)在情感。好的音樂作品之所以能吸引人，能讓人如癡如醉，除了其旋律流暢、詞曲優(yōu)美、彈奏和演唱者技術(shù)高超外，還在于其深厚的藝術(shù)內(nèi)涵。名人名曲所蘊含的音樂精神，對整個音樂藝術(shù)的發(fā)展有著極大的影響。在培養(yǎng)青少年的音樂審美能力時，教師可以引入名人名曲，從作家生平、創(chuàng)作背景和音樂技巧等方面出發(fā)，引導青少年熱愛祖國、珍愛生命、熱愛生活、愛護環(huán)境、積極向上等，從而培養(yǎng)高雅的審美情趣。[2]例如在欣賞貝多芬《第三交響曲》時，首先對貝多芬曲折而輝煌的人生和樂曲的創(chuàng)作背景進行介紹，讓青少年學生知道這首慷慨激昂的舉世名曲是貝多芬在失聰之后，克服內(nèi)心的痛苦和絕望的背景下創(chuàng)作出來的。它展現(xiàn)的不僅僅是一種音樂藝術(shù)形式，還是一種頑強不屈、樂觀積極的人生態(tài)度。通過欣賞不僅能體驗交響曲中恢弘大氣、沉穩(wěn)激情、起伏跌宕的節(jié)奏，還能從中看到貝多芬波折的一生，更能深刻感悟到其面對磨難而英勇無懼的拼搏精神，從而學習他對音樂藝術(shù)的執(zhí)著。對于廣大青少年來說，既要學習和掌握扎實的音樂技能，又要培養(yǎng)高尚的音樂情趣，更要帶著內(nèi)心的誠摯和持之以恒的決心來學習音樂和傳承音樂。

（二）深入分析詞曲，培養(yǎng)青少年的音樂理解能力音樂通過聲音來刺激人的感官，調(diào)動人的情緒。音樂理解其實就是一種音樂感悟，是以感性認識為基礎(chǔ)產(chǎn)生的理性思維，它結(jié)合了個人情感體驗與自身經(jīng)驗。培養(yǎng)青少年的音樂理解能力，可從欣賞優(yōu)秀音樂作品的節(jié)奏、旋律入手，讓其對音樂作品的內(nèi)容有一個總體的體驗。然后再從生活經(jīng)驗、情感狀態(tài)入手，引導學生在情感體驗的基礎(chǔ)上，運用想象去追求音樂表現(xiàn)的精神意境。最后，指導青少年對整個欣賞過程進行總結(jié)，形成全面系統(tǒng)的理解和認識，從而實現(xiàn)音樂審美從感性到理性的轉(zhuǎn)換。例如在欣賞《西游記》主題曲《敢問路在何方》的時候，我們可先讓青少年回顧歌詞和影視場景。然后，將“你挑著擔，我牽著馬，迎來日出，送走晚霞”這段音樂以快慢兩種不同的速度來播放。讓青少年學生感受不同速度所展現(xiàn)的不同音樂效果，從而意識到合理運用速度的重要意義。青少年學生可以從快調(diào)中感受到取經(jīng)過程中師徒四人親密和諧的關(guān)系以及積極樂觀的情感態(tài)度；從慢調(diào)中感受到一種悲涼，想象到取經(jīng)過程的艱辛、師徒四人所遭遇的種種磨難等。通過不同曲調(diào)從不同角度來分析音樂作品，可以有效增強青少年對音樂的熱愛之情，可以使其養(yǎng)成多角度分析作品的良好習慣，這對提升他們的音樂素養(yǎng)作用巨大。[3]

（三）注重個性化教育，培養(yǎng)青少年的音樂創(chuàng)造能力音樂是創(chuàng)作者以扎實的知識為基礎(chǔ)，以自身在社會生活和自然環(huán)境中的經(jīng)歷及感受為線索，創(chuàng)造出來的。音樂創(chuàng)造能力以音樂審美能力為前提，如果創(chuàng)作者不能感受和發(fā)現(xiàn)其他優(yōu)秀音樂作品中的美感，不能從所處的環(huán)境中感悟美的存在，那么也難以創(chuàng)造出優(yōu)秀的音樂作品。同時優(yōu)秀的音樂作品往往是技術(shù)和藝術(shù)的深度融合，包含了創(chuàng)作者的個人情感和鮮明個性，具有較高的辨識度。要培養(yǎng)青少年的音樂創(chuàng)造能力，首先就要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達美的能力；著重啟發(fā)和培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維，同時提升其創(chuàng)造性地運用音樂知識的能力；促使其將音樂和個人情感完美結(jié)合，讓作品有血有肉。[4]首先，要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要提升青少年的想象能力，有針對性地引導學生進行多層面的思考和聯(lián)想，使學生多角度感受音樂作品所具有的藝術(shù)美感等；需要尊重青少年的想法和主觀感知，鼓勵其大膽想象，積極探索。其次，要重視求異思維的培養(yǎng)。在強調(diào)個性的基礎(chǔ)上，還要引導青少年以開放的姿態(tài)，兼容并蓄地接納其他不同的音樂，并從這些不同的音樂中提取有益成分，然后綜合各種因素，融合自己的偏好進行音樂創(chuàng)作，這樣才能真正獲得進步和提升。此外，在培養(yǎng)青少年的音樂創(chuàng)造能力時，要盡量減少對過程的干預。教學者要給予青少年學生一個寬廣自由的創(chuàng)作空間，要注重他們的個性需求，鼓勵其進行不同形式的創(chuàng)作，還要肯定其創(chuàng)作“成果”。例如在學習《茉莉花》這首歌曲時，當學生掌握了歌曲的演唱技巧后，教師可以鼓勵學生在此基礎(chǔ)上進行舞蹈創(chuàng)作。教師可以進行一些動作示范，但不可限制學生的自由創(chuàng)作。學生需要發(fā)揮想象力，按照自己對歌曲意境的理解來搭配舞蹈動作，然后進行歌唱和舞蹈表演。這樣既可以加深學生對音樂作品的理解，也可以實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的拓展，從而提升學生的音樂綜合素質(zhì)。

（四）以情感為線索，培養(yǎng)青少年的音樂表現(xiàn)能力好的音樂帶給我們的第一感受是動聽，讓我們對其產(chǎn)生好感。但隨著我們對音樂的熟悉和理解逐漸深入，我們可以發(fā)現(xiàn)真正吸引我們并引發(fā)我們共鳴的其實是音樂內(nèi)在的情感因素。有人曾說：“沒有情感的歌曲好比流水線生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，總會被很快淘汰”。優(yōu)秀的音樂作品之所以成為經(jīng)典，就是因為它帶給人們的藝術(shù)體驗滲透進了人們的內(nèi)心，成為一種精神上的依托，讓人們總會不由自主地吟唱和傳播。培養(yǎng)青少年的音樂審美能力，要堅持從音樂情感的分析和引導出發(fā)，讓青少年把握好音樂作品的情感基調(diào)，以便于更深入地理解音樂作品的內(nèi)涵。同時要讓青少年帶著真情實感去彈奏或歌唱。這種“自然展現(xiàn)”體現(xiàn)了青少年對音樂作品的認可，表達了他們對“音樂美”的理解。比如在學習歌曲《我和我的祖國》時，教師應以“愛國”為情感線索，可以飽含深情地為學生進行歌唱示范；在學生演唱的過程中糾正其過度追求聲音洪亮的錯誤認識，引導其以“柔美”的抒情為主；指導學生進行氣息運用時，初唱時選用C調(diào)伴奏等技巧，同時在演唱中還要注重面部表情的變化，并配合使用一些手勢等；要提升學生歌唱表現(xiàn)的自信和自豪感，以展現(xiàn)出對祖國的熱愛之情。

三、結(jié)語

培養(yǎng)青少年的音樂審美能力是美育教育的一項重要內(nèi)容，既可幫助青少年提升對音樂學習的興趣，又能夠幫助青少年正確辨別音樂作品的優(yōu)劣；既可促使其培養(yǎng)正確的音樂情感，又能增強其音樂表現(xiàn)能力。在實施音樂教學的過程中，我們應將音樂彈奏和演唱技巧、音樂情感、音樂情趣等融為一體，多層面、全方位地培養(yǎng)青少年的審美能力，從而提高青少年的音樂藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]麗莎.論青少年音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要性[J].現(xiàn)代交際,2019,(8):223-224.

[2]姜偉.感悟音樂,培養(yǎng)審美——試論中職音樂教學中學生審美能力的培養(yǎng)策略[J].科幻畫報,2020,(7):57.

[3]王超,王玉.音樂課堂中學生審美能力的培養(yǎng)[J].散文百家(新語文活頁),2020,(7):181.

[4]劉勤勤.探究核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生音樂審美能力的策略[J].天天愛科學(教學研究),2020,(8):120.

作者：胡金蓮 單位：湖北省英山縣教育局