生涯教育理論高中生抉擇能力培養(yǎng)

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摘要：高中階段是個人生涯發(fā)展的重要時期，當前在高考新政策實施的背景下，高中階段生涯教育得到了社會的高度關注。然而，受主體性意識、學業(yè)成績、家庭條件等因素的制約，許多高中生陷入迷茫、困惑的狀態(tài)，抉擇能力較弱。該文基于生涯教育理論，從現(xiàn)實意義出發(fā)，提出突出學生主體性、促進學生全面發(fā)展、保障抉擇機會平等的培養(yǎng)建議；從未來發(fā)展角度出發(fā)，提出樹立高中生抉擇意識、充分認識高中階段生涯教育的價值和功能、尊重學生的成長性與個性化發(fā)展的培養(yǎng)建議。

關鍵詞：生涯教育；高中生；抉擇能力；新高考改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》建議增加普通高中生涯教育，《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》要求高中生樹立職業(yè)抱負，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，做好接受高等教育和就業(yè)的準備，在充分了解自己的興趣、能力、個性、特長和社會需求的基礎上，培養(yǎng)自己的責任感和社會責任感。近年來，學界對新高考的優(yōu)缺點進行了研究和分析，最終認識到生涯教育將助力新高考系統(tǒng)中高中生主體性的確立，有助于高中生明確自己的人生發(fā)展方向，選擇理想的院校，樹立抉擇意識。

1相關概念的界定

1.1生涯教育

廣義的生涯教育是指社會個體在其整個生命活動的時空中所接受的、以認識自我與職業(yè)和以規(guī)劃未來生涯為主要內(nèi)容的一切教育活動。狹義的生涯教育指社會個體在其某一段生命活動的時空里所接受的、以認識自我與職業(yè)和以規(guī)劃未來生涯為核心內(nèi)容的一切教育活動（主要為學生時代），也可以指社會個體在其某一生命活動的時空里所接受的、以認識自我與非職業(yè)認知和規(guī)劃為核心內(nèi)容的教育（培訓）活動（主要為跨入職業(yè)界以后）。[1]

1.2抉擇能力

新漢語大詞典上將“抉擇”解釋為“挑選，選擇”。“抉擇”一詞常用于書面或者正式場合。目前，學術界對抉擇能力的界定尚未有統(tǒng)一明確的說法。本文在梳理了相關文獻之后，列舉幾種有代表性的觀點：有研究者認為，真正影響個體理性抉擇能力的不是環(huán)境，而是個體本身；也有研究者提出，人的所有行為都是有目的的，每個決定都是一種選擇，人在做決定時總是希望收益高于成本；還有研究者表明，人的抉擇能力與個人興趣、認知水平、家庭條件密不可分。綜上所述，可以將抉擇能力概括為：個人受認知水平、興趣愛好、價值取向以及環(huán)境因素的共同影響而自主形成的一種選擇傾向。

2高中生抉擇能力的影響因素

2.1主體性意識

高中階段只有少數(shù)學生能明確自己的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃以及未來的人生規(guī)劃。大多數(shù)高中生只是“活在當下”，不懂“為誰學、該學什么、如何學”，只是想完成課業(yè)。高中生主體意識淡薄，思維能力不足，缺乏對未來規(guī)劃的理性思考和抉擇，對未來感到迷茫，習慣于聽從于家長、教師的建議或跟從同學的選擇，不能主動地選擇學科和學習內(nèi)容，同時缺乏對自己的選擇承擔風險的膽識。[3]

2.2學習成績

學業(yè)成績的好壞會影響高中生對自我價值的判斷，進而影響其學習動機、興趣、信心、抉擇能力等。在新高考制度實施前，一刀切的“唯分數(shù)論”培養(yǎng)模式，導致高中生在學業(yè)上過度追求分數(shù)。學業(yè)成績優(yōu)異者往往抉擇意識強，敢于做出抉擇，且抉擇的實施成效較好，能夠?qū)崿F(xiàn)抉擇與結(jié)果之間的良性循環(huán)；學業(yè)成績中等者缺乏深刻的自我認識，缺乏自信心，認為自己不能獨立做出抉擇，會陷入抉擇兩難境地；學業(yè)成績較差者會因為學業(yè)無助從而放棄抉擇，隨波逐流，陷入不良循環(huán)之中。

2.3家庭條件

家庭條件對高中生的抉擇能力有重要影響。越發(fā)激烈的社會競爭，使學生在做出學業(yè)抉擇時不僅要考慮自己的未來發(fā)展，還要考慮家庭所需承受的經(jīng)濟壓力。家庭條件優(yōu)越的高中生更有做出抉擇的意愿，能堅持自己的抉擇，能得到來自家庭的支持；而家庭條件困難的高中生則很難做出符合自己意愿的抉擇，他們的抉擇往往被成長環(huán)境、教育環(huán)境造成的強烈自卑感和失落感所限制。家庭條件困難造成的心理負擔，會使部分高中生產(chǎn)生迷茫和恐懼的擇業(yè)心態(tài)，甚至對社會形成片面認識，對社會感到不滿和失望，這會進一步影響其抉擇能力。綜上所述，家庭條件是影響學生在抉擇時是否將自身意愿放在首位考慮的重要因素。

3基于現(xiàn)實意義培養(yǎng)高中生的抉擇能力

高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，也是學生選擇未來生活發(fā)展方向的關鍵時期。實施生涯教育有助于學生更好地認識和了解自己，能夠培養(yǎng)學生自主選擇和自主發(fā)展的意識和能力，幫助學生樹立正確的理想信念。2003年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》，明確指出高中生應初步具備獨立生活能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和生活規(guī)劃能力。因此，在生涯教育指導下，將高中生作為主體進行抉擇能力的培養(yǎng)受到越來越多的關注。

3.1主體性凸顯

雅思貝爾斯說過：“只要人是活著的，人的前途就永遠取決于自己。”首先，高中生作為具有主體性的人，應該正確地認識自我、了解自我，形成獨立的自我意識。其次，高中生面臨的首要選擇是選學科，即學業(yè)規(guī)劃抉擇。學業(yè)規(guī)劃會影響對職業(yè)生涯的規(guī)劃，最終指向人生規(guī)劃。最后，高中時期是學生人格形成、認識水平和自我發(fā)展的關鍵時期，也是其選擇未來生活發(fā)展道路的轉(zhuǎn)折點，對實現(xiàn)其個人價值和促進社會發(fā)展具有特殊意義。在這一階段，學生的心理水平、知識能力、綜合素質(zhì)都處于快速發(fā)展中，其興趣和特點逐漸顯現(xiàn)。教師要幫助和引導學生凸顯主體性，讓學生對自己的學業(yè)做出抉擇，培養(yǎng)學生在人生關鍵時期設計自己未來發(fā)展道路的意識和能力，為其未來的人生奠定良好的主體性基礎。

3.2促進高中生全面發(fā)展

基于馬克思主義的人的全面發(fā)展學說和歷史唯物主義觀點，可以得出這樣的結(jié)論：人的“自我選擇”“自我設計”和“自我奮斗”只有與經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，才是有價值、有意義的。在教育實踐中，教師促使學生積極主動地參與教育實踐，使整個教育活動呈現(xiàn)出以學生為主體的、充滿活力的發(fā)展狀態(tài)，學生終將通過實踐活動獲得全面的發(fā)展。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，國家也認識到在基礎教育階段實施職業(yè)教育的必要性。2014年，教育部啟動新一輪高考改革，提出要“落實學生選擇”。這一輪高考改革的最大特點是賦予了學生一定程度的科目自主選擇權，高校的錄取方案也相應發(fā)生了很大變化。這就要求學校對學生進行生涯規(guī)劃教育。[4]一方面，生涯教育促進了新高考制度的改革；另一方面，新高考制度的改革為生涯教育的發(fā)展提供了支持系統(tǒng)。在生涯教育理念的指導下，新高考制度改革最為核心的目標是，通過擴大學生的抉擇權來培養(yǎng)學生的個性和興趣，打破以往高考制度“唯分數(shù)論”的狀態(tài)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，以充分適應飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會。

3.3保障高中生的抉擇機會平等

目前，以國家專項計劃、高校專項計劃及地方專項計劃為核心，面向農(nóng)村和貧困地區(qū)的專項招生計劃體系，在生涯教育理念指導下為全面培養(yǎng)學生抉擇能力提供了助力，為受家庭條件制約的高中生解決了后顧之憂，使其享有平等的抉擇機會。這類計劃的實施有助于矯正受家庭條件制約的高中生做出抉擇時的意愿，推動高中生抉擇能力的發(fā)展，使其敢于做出與自己學業(yè)能力相匹配的抉擇，助推高中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4基于未來發(fā)展向度培養(yǎng)高中生抉擇能力

4.1樹立高中生抉擇意識

高中生生涯教育不僅僅是幾門課程或幾個活動，更要通過家校合作營造高中生關注生涯教育的氛圍，將生涯教育與主干課程教育全面結(jié)合，多渠道構(gòu)建高中生學習體系。為了培養(yǎng)高中生的抉擇能力，應使高中生盡快確定符合自己要求的“職業(yè)錨”?！奥殬I(yè)錨”是指一個人在做出抉擇時，無論處于何種境況都不會放棄的至關重要的價值觀，即人們選擇自己人生道路、發(fā)展自己職業(yè)時所圍繞的中心，是做出抉擇時的“定海神針”。高中生在明確生涯規(guī)劃時應遵循以下規(guī)則：首先，利用學校的各種資源了解自己的興趣、愛好、性格特征，為自己的生涯規(guī)劃做準備；其次，明確自己的“職業(yè)錨”；最后，在確定“職業(yè)錨”的基礎上提高自身綜合素養(yǎng)。遵循該規(guī)則不僅可以幫助學生分階段、有目標地安排高中生活，也可以幫助學生逐步發(fā)展規(guī)劃意識，樹立終身規(guī)劃意識。

4.2認識高中階段生涯教育的價值和功能

首先，生涯教育不僅能有效改善學生的自我認知，增強學生的自尊、自信與自我效能感，還能促進學生為未來生涯做好準備，最終帶來積極的教育成果，激發(fā)學生的學習動機，改善學業(yè)成績，促進學生實現(xiàn)自己確立的生涯目標。其次，高中階段生涯教育的有效實施能夠提高學生的生涯管理能力，使他們能夠結(jié)合自身興趣、特質(zhì)、價值觀以及勞動力市場的需求，更加主動地利用各種教育與培訓機會獲得所需知識、技能以及相應的資格證書，這既有利于提高學生的人力資本，也能為勞動力市場提供所需的人才，還能促進勞動力市場中的人才流動。最后，生涯教育能夠有效提升勞動教育和德育的實效。普通高中教育改革要突出德育的時代性，強化對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視勞動教育；義務教育改革要堅持立德樹人、五育并舉。高中階段生涯教育應通過創(chuàng)設各種機會與活動，讓學生接觸真實的工作世界，并為學生與真實工作情境的互動提供指導。

4.3尊重高中生的成長性與個性化發(fā)展

高中階段生涯教育要充分認識到學生的成長性，認識到學生在生涯發(fā)展和建構(gòu)過程中的主觀能動性。高中階段生涯教育的任務絕不是根據(jù)生涯測評的結(jié)果讓學生過早地做出生涯決策，而是將生涯測評的結(jié)果作為學生生涯探索的起點，為學生創(chuàng)造更多有針對性地認識和體驗世界的機會，探索與其生涯測評結(jié)果相關的職業(yè)是否是其真正感興趣的職業(yè)，同時促進學生對這些經(jīng)驗進行反思與意義建構(gòu)，推動學生思考下一步的目標與行動。[5]在這一不斷循環(huán)的過程中，加深學生的自我認知與生涯認知，促進其生涯規(guī)劃和抉擇能力的發(fā)展。同時，學生的生涯發(fā)展具有個性化特征，每個學生在成長過程中都有其特定的生涯發(fā)展需求、問題與困惑，生涯教育在以課程、團體活動等途徑開展之余，也應當兼具個性化手段，為學生的特定問題和需求提供生涯指導與咨詢，從而促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻

[1]南海,薛勇民.什么是“生涯教育”:對“生涯教育”概念的認知[J].中國職業(yè)技術教育,2007(3):5-6,10.

[2]姚宜華,全.個體理性抉擇能力及其培養(yǎng)[J].中國教育學刊,2006(11):13-15.

[3]王世存,王后雄,周竹.學習選擇能力與學習成績相關性分析:基于對化學學科學生學習選擇能力的實證研究[J].教育科學,2012,28(2):58-63.

[4]姚宜華,全.個體理性抉擇能力及其培養(yǎng)[J].中國教育學刊,2006(11):13-15.

[5]張蔚然.英美兩國中學階段生涯教育的比較研究[D].上海:華東師范大學,2020.

作者：黃潔 單位：渤海大學教育科學學院