師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)論文

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1泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與原因分析

1.1基本情況

基本情況包括對專業(yè)、性別、教育技術(shù)及相關(guān)知識的認(rèn)識，以及《標(biāo)準(zhǔn)》的熟悉程度的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下。

1.1.1男女比例懸殊，水平存在差異在調(diào)查的183人中，只有28名男生，這是本校師范類專業(yè)普遍存在的問題，有些專業(yè)男生比例在5%以下，如英語、學(xué)前教育、小學(xué)教育等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“男生偏少”是影響教育技術(shù)能力水平的一個(gè)重要因素，男生多的班級，其水平偏高些。

1.1.“2教育技術(shù)”認(rèn)識薄弱對“教育技術(shù)公共課之前，您是否了解教育技術(shù)”的調(diào)查中，只有1人選擇完全了解，55.2%的同學(xué)選擇“不太了解”，“完全不了解的”只有16人，筆者也通過訪談發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，對“教育技術(shù)”有一定了解，認(rèn)為“教育技術(shù)”就是學(xué)習(xí)“怎樣使用各種媒體，怎樣做課件”，而對教育技術(shù)的相關(guān)知識體系和教育應(yīng)用缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。

1.1.3對《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容比較陌生，不重視只有8.2%的同學(xué)“熟悉”《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，54.6%的同學(xué)“知道部分內(nèi)容”，這部分同學(xué)只知道《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架，具體內(nèi)容并不了解。37.2%的同學(xué)“不知道”。筆者授課時(shí)由于課時(shí)限制，只介紹了標(biāo)準(zhǔn)的大體框架，具體內(nèi)容要求學(xué)生課下自學(xué)，同時(shí)還提供了相關(guān)的試題和網(wǎng)址，結(jié)果表明對于教師布置的自學(xué)的課程資料，大部分同學(xué)沒有重視。

1.2態(tài)度與意識

調(diào)查結(jié)果顯示97.3%的同學(xué)認(rèn)為“教育技術(shù)能力對于師范生重要”；95.1%的同學(xué)認(rèn)為“教育技術(shù)能夠有效地推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)教育改革。”97.3%的同學(xué)認(rèn)為教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；100%的同學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)具有在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)、在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革以及對教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)與反思的意識。這說明學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識到了教育技術(shù)能力對教師職業(yè)能力發(fā)展的重要性。

1.3知識與技能

這部分分別對“知識”和“技能”兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，知識包括教育技術(shù)基本概念、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論性知識；技能包括教育教學(xué)活動中可能用到的各種技術(shù)技能。

1.3.1教育技術(shù)知識的掌握喜憂參半對于基本概念、理論基礎(chǔ)，90%以上的同學(xué)能夠掌握，但是對于教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的知識掌握較為薄弱，比如教學(xué)設(shè)計(jì)(48.6%）、信息技術(shù)與課程整合(58.5%）的相關(guān)知識，一半左右的同學(xué)不太熟悉，還有個(gè)別同學(xué)選擇“不知道”。分析發(fā)現(xiàn)這與筆者授課內(nèi)容的偏重有直接關(guān)系，學(xué)生掌握薄弱的知識，授課時(shí)筆者只注重基本知識和步驟的講授，有針對性的結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)的案例較少，導(dǎo)致學(xué)生在“模仿應(yīng)用”時(shí)，沒有清晰的思路。

1.3.2教育技術(shù)技能水平各有差異，專業(yè)性強(qiáng)、較為先進(jìn)的技術(shù)技能普遍欠缺調(diào)查結(jié)果見表1，其中A—D常用軟件、工具的使用、PPT課件制作，80%以上的同學(xué)都能夠掌握，這說明大部分學(xué)生已經(jīng)具備了基本的信息素養(yǎng)，具了解，這些技能主要是通過《大學(xué)IT》課程學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)獲得，這說明教育技術(shù)能力的培養(yǎng)需要開設(shè)系統(tǒng)的相關(guān)課程。對于E—H四種能力，50%左右的學(xué)生掌握較差或沒有掌握，其中能力較差的一是專業(yè)性比較強(qiáng)的課件制作工具：Authorware、FrontPage、Dreamwaver、Flash，80%左右的學(xué)生都沒有掌握，由于課時(shí)限制，筆者講授的該內(nèi)容很少，學(xué)生又沒有選修相關(guān)課程；二是交互式電子白板的使用，只有12.1%的同學(xué)基本掌握，所謂的掌握是指理論上知道是什么、其作用以及簡單的操作，其原因是本校目前還沒有一套交互式電子白板設(shè)備，筆者只能借助網(wǎng)絡(luò)下載的培訓(xùn)視頻、大賽獲獎?wù)n堂實(shí)錄，讓學(xué)生具有感性認(rèn)識，但學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外雖然50%以上的同學(xué)掌握了“技術(shù)與教學(xué)整合能力”（H），但根據(jù)作業(yè)情況，大部分同學(xué)僅是對照課本上的基本步驟完成教學(xué)設(shè)計(jì)或信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)，缺少對具體學(xué)科內(nèi)容的深入分析，對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，“為了用技術(shù)而用技術(shù)”，設(shè)計(jì)方案缺乏個(gè)性、創(chuàng)新性以及對教學(xué)細(xì)節(jié)的考慮，這樣的方案真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，根本無法完成教學(xué)目標(biāo)。

1.4應(yīng)用與創(chuàng)新

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生普遍具有應(yīng)用與創(chuàng)新的意識，但創(chuàng)新應(yīng)用能力偏低。對于“如果您需要一些課件，您是怎么樣完成的？”的調(diào)查中，84.2%的同學(xué)選擇“網(wǎng)上下載，挑選出有用的使用，不進(jìn)行修改”，選擇“完全制作”的不到10%。同時(shí)對“您經(jīng)常使用什么軟件制作課件”的調(diào)查結(jié)果為，91.3%的同學(xué)選擇PPT，其他制作軟件使用的很少，同學(xué)們更偏向用比較簡單、熟悉的技術(shù)來開發(fā)和制作學(xué)習(xí)資源，這和上述“教育技術(shù)技能”的調(diào)查結(jié)果相一致，究其原因還在于對筆者講授的操作技能，38.2%的同學(xué)只在課堂上聽，課下從未進(jìn)行實(shí)踐，58.5%的同學(xué)只對自己感興趣的進(jìn)行實(shí)踐，因此導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)無法熟練應(yīng)用所學(xué)技能。在對“進(jìn)行課件制作時(shí)，需要哪些支持？”調(diào)查中，學(xué)生需要的支持由高到低依次為技術(shù)(79.8%）、素材（73.2%）、設(shè)備(49.7%）、時(shí)間(47.0%），這說明影響學(xué)生“應(yīng)用與創(chuàng)新”的重要因素是“技術(shù)與素材”。

1.5社會責(zé)任泰山學(xué)院師范生對教育技術(shù)應(yīng)用的社會責(zé)任的認(rèn)識亟待提高

38.8%的同學(xué)不了解使用信息所涉及的倫理及法律等問題，54.1%的同學(xué)只了解一些，如不能瀏覽或傳播反動言論、黃色信息等。54.1%的同學(xué)在教育技術(shù)運(yùn)用過程中沒有注重其版權(quán)及信息安全等問題，其主要原因之一是筆者在授課時(shí)沒有重視這方面的知識。

1.6自我評價(jià)與建議

為了了解學(xué)生對自己教育技術(shù)能力水平的認(rèn)知，以及學(xué)生期望如何培養(yǎng)、培養(yǎng)哪些能力，問卷進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)，得出了下述結(jié)論。

1.6.1自我評價(jià)學(xué)生普遍認(rèn)為個(gè)人的教育技術(shù)能力一般，還需要進(jìn)一步提高。83.1%的同學(xué)認(rèn)為通過教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)自己的教育技術(shù)能力得到了一定的提高，但還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，86.3%的同學(xué)認(rèn)同該課程可以有效提高師范生的教育技術(shù)能力。68.9%的同學(xué)對《教育技術(shù)》公共課的學(xué)習(xí)具有很大的積極性，這說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到《教育技術(shù)》課程對教育技術(shù)能力的培養(yǎng)的重要性，因此具有積極學(xué)習(xí)的愿望和需求。

1.6.2建議學(xué)生期望以《教育技術(shù)》課程為途徑提高個(gè)人教育技術(shù)能力。學(xué)生認(rèn)為師范生需要具備的教育技術(shù)能力有：教育技術(shù)理論(50.5%）、課件制作能力(95.1%）、現(xiàn)代教學(xué)媒體操作能力(95.1%）、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技術(shù)(87.4%）、信息技術(shù)與課程整合能力(58.7%）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力(60.9%），學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的選擇也呈現(xiàn)出與上述相同的趨勢，但教育技術(shù)理論(11.5%）、教學(xué)設(shè)計(jì)(50.8%）、信息技術(shù)與課程整合(28.4%）三方面的內(nèi)容選擇比例偏少，這說明大部分同學(xué)對教育技術(shù)能力的理解集中在“對技術(shù)的掌握”，雖然這與本課程的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，但從一定程度上說明了學(xué)生目前的關(guān)注點(diǎn)，對今后課程的實(shí)施提供了指導(dǎo)。學(xué)生還對授課類型提出了建議：講授課(51.4%）、實(shí)驗(yàn)課（含上機(jī)課）(78.7%）、實(shí)踐課(78.7%），同時(shí)希望增加課時(shí)以保證不同授課類型的有效實(shí)施，這說明學(xué)生期望用更多的時(shí)間，通過更多的動手操作、親自參與實(shí)踐來提高個(gè)人的教育技術(shù)能力。

2泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與國內(nèi)其他院校存在的異同

筆者作為泰山學(xué)院師范生《教育技術(shù)》公共課的授課教師之一，對《教育技術(shù)》公共課教研組的其他教師了解比較深入，對于該課程的授課內(nèi)容、授課形式、考核方式也非常熟悉，因此在文獻(xiàn)研究、訪談的基礎(chǔ)上總結(jié)出了本校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與其他院校的異同。其在很多方面存在著相同之處，比如：學(xué)校重視不夠、培養(yǎng)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)、課時(shí)較少、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法局限、考核方式單一、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等。上述異同的分析，能夠?yàn)樘骄勘拘煼渡逃夹g(shù)能力培養(yǎng)的影響因素、構(gòu)建校本培訓(xùn)策略或模式提供理論依據(jù)。

3反思與展望

本研究在對象選擇上沒有涵蓋音體美專業(yè)，因此研究結(jié)果還不算完整，音體美專業(yè)因其專業(yè)的特殊性，筆者會單獨(dú)進(jìn)行研究，分析其與普通文理科教育技術(shù)能力存在的差異及原因，另外筆者將繼續(xù)探索本校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要影響因素，針對不同專業(yè)提出有效的校本培訓(xùn)策略或模式，為改進(jìn)本校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀貢獻(xiàn)一份力量，同時(shí)也希望本研究能為師范院校培養(yǎng)和提高師范生教育技術(shù)能力提供理論參考。

作者：賈春燕 單位：泰山學(xué)院教師教育學(xué)院