化學(xué)知識能力培養(yǎng)初步研究

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一、精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

對于激發(fā)學(xué)生思維來說，提出問題是非常有效的方法。不過，問題質(zhì)量也會對學(xué)生思維層次的高低形成直接影響。教師在備課過程中，需要精心設(shè)計問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而完成化學(xué)知識的自主建構(gòu)。教師可以設(shè)計開放性的問題，比如，在對二氧化碳的性質(zhì)進行學(xué)習(xí)時。課程開始就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，討論并歸類二氧化碳的性質(zhì)。這個時候，學(xué)生的積極性會被充分調(diào)動，因為對于所有學(xué)生來說，都知道二氧化碳是一種不可燃、不助燃的氣體。由此，不論學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)如何，都可以參與到該問題的討論中，從而主動來建構(gòu)化學(xué)知識。一般來說，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了大部分二氧化碳的性質(zhì)。接下來，教師可以提出遞進的問題，例如如何通過實驗來驗證以上性質(zhì)，進而鼓勵學(xué)生對新的知識予以建構(gòu)。再如，對二氧化碳的實驗室制法進行學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計以下問題:你們學(xué)過哪些獲取二氧化碳的反應(yīng)?能否用在實驗室制備二氧化碳上?在學(xué)習(xí)酸堿的性質(zhì)之后，可以設(shè)計出如下問題:你們有哪些方法來辨別稀硫酸和濃硫酸?又有哪些方法能鑒別出澄清石灰水和稀硫酸呢?等等。以上問題一般沒有唯一的答案，這有助于絕大部分學(xué)生參加到問題的探討中，促使學(xué)生更加全面地思考問題。最后，在學(xué)生充分闡述的前提下，師生一起總結(jié)相關(guān)化學(xué)規(guī)律，從而完成概念的建構(gòu)，并理解與鞏固所學(xué)知識。

二、精選圖文資料，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

通過創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主建構(gòu)知識的活動。同時，教師可以積極利用圖文資料，刺激學(xué)生探究化學(xué)知識的欲望。對此，挑選出優(yōu)美的圖片，能夠帶給學(xué)生欣賞美的享受，促使學(xué)生深度體驗化學(xué)的情感。比如，在學(xué)習(xí)“保護空氣”課題的有關(guān)知識時，教師一方面可以精選人與自然和諧相處的圖片，尤其是藍天、青山、綠水等圖片，從而刺激學(xué)生自主建構(gòu)有關(guān)保護空氣的化學(xué)知識。另外，結(jié)合當(dāng)前形勢，自柴靜的《穹頂之下》視頻播出后，關(guān)于霧霾問題引起了社會的廣泛關(guān)注。對此，教師可以通過霧霾問題的介紹，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，深入思考保護空氣質(zhì)量的方法。另外，教師還可以選取并編輯文字資料，促使學(xué)生自主閱讀材料，從材料中獲取信息，并思考和解決問題，進而實現(xiàn)化學(xué)知識的自主建構(gòu)。比如，在對常見的堿的知識學(xué)習(xí)后，教師可以借助于《石灰吟》這首詩內(nèi)的化學(xué)原理，鼓勵學(xué)生利用化學(xué)知識進行分析，也即自主建構(gòu)碳酸鈣提純的有關(guān)知識。在自主建構(gòu)知識中，學(xué)生將會經(jīng)歷曲折與迂回，尤其是成功與失敗，這有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、實事求是的科學(xué)精神。

三、總結(jié)

總而言之，自主建構(gòu)化學(xué)知識能力培養(yǎng)，突破了“灌輸式”教學(xué)的束縛，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考，相互合作，大膽討論，促使不同水平的學(xué)生都可以參與到問題的討論，也即讓每一個學(xué)生都能獲得進步，獲取更多的化學(xué)知識與技能，實現(xiàn)自身化學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

作者：盧俊秋 單位：吉林省大安市教師進修學(xué)校