高職生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)探討

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摘要：

高職生處于現(xiàn)代信息化環(huán)境中，學習方法與手段發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，要求其具備獨立學習能力及信息處理能力。加強信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)已成為高職院校素質(zhì)教育進程中面臨的一項重要課題。高職教育有其自身特點，在信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面也應(yīng)該尋求適宜的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)；高職生

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展從根本上改變了傳統(tǒng)教育觀念和模式，極大地豐富了教育內(nèi)涵，充分拓展了教育空間。高職生受現(xiàn)代信息化氛圍的熏陶，學習方法與手段發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，要求其具備獨立學習能力及信息處理能力。為了獲取信息、處理信息，探索研究、解決問題，信息素養(yǎng)伴隨著信息社會的發(fā)展而成為人們的重要素養(yǎng)之一[1]。信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會人的基本生存能力之一，也是學習型社會學會學習和終身學習的必備素質(zhì)之一[2]。加強信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)已成為高職院校素質(zhì)教育進程中面臨的一項重要課題，因為這不是一種純粹的技能教育，而是培養(yǎng)學生具有適應(yīng)信息社會發(fā)展需要的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)高職生可持續(xù)學習能力、創(chuàng)新能力的系統(tǒng)化教育工程[3]。據(jù)調(diào)查顯示，高職生網(wǎng)絡(luò)資源利用多局限于信息了解和人際溝通，而專業(yè)知識積累非常欠缺，整合信息資源的能力欠佳，創(chuàng)新意識薄弱，不會充分利用有效的網(wǎng)絡(luò)信息資源幫助自己提高學習效率。出現(xiàn)這一系列問題的原因，客觀上有信息化資源建設(shè)方面的缺陷與不足，大多是政策與行政層面才能解決的問題，我們在此不作論述；與客觀條件的不足相比，人的主動性顯得更為重要，起主導作用[1]。

1高職院校信息素養(yǎng)教育缺失因素探究

我國高校信息素養(yǎng)教育是由早期的文獻檢索課程和計算機教育發(fā)展而來，教學內(nèi)容和形式交叉重復(fù)、盲點并存；而高職院校也并未尋求適合自身教育教學特色的課程設(shè)置和教學形式，存在盲目復(fù)制本科院校信息化教育模式的問題。而且，高職院校與重點大學相比，信息化硬件條件落后，信息化教育資源嚴重匱乏，從根本上制約了其信息化教育的發(fā)展。

1.1生源特點和辦學特色決定了信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的多樣化

從高職院校生源特點來看，多數(shù)學生來自本地農(nóng)村。迫于現(xiàn)實條件限制和考試制度的壓力，這些地方往往在信息技術(shù)和學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)方面有所缺失，而且大部分學校師資力量薄弱；同時由于近年來高校擴招，導致職業(yè)院校招生門檻不斷降低。各高職院校均有鮮明的行業(yè)特色，如交通類、化工類、建筑類等，高職院校生源鮮明的地方特色和院校自身行業(yè)特點，決定了在信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)方面沒有統(tǒng)一的標準和模式，高職院校應(yīng)在依賴本地區(qū)、本行業(yè)信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，著力發(fā)展具有自身特色的學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)體系。

1.2學制給信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)帶來困難

職業(yè)院校以就業(yè)為導向，具有鮮明的行業(yè)定位和發(fā)展方向。為突出職業(yè)教育靈活、快捷和適應(yīng)性強的特點，各院校轉(zhuǎn)變辦學思想，增加專業(yè)實訓時間，加強了職業(yè)教育實訓基地和校外實習基地建設(shè)，以提高學生操作能力和技術(shù)水平，這導致高職生在校集中學習時間只有兩年。高職院校學制短，教學任務(wù)重，不可能面面俱到地開設(shè)各種信息素養(yǎng)課程，傳授信息素養(yǎng)方面的理論知識。目前，高職院校均開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，極少部分學校開設(shè)了文獻檢索課程。高職院校對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎終止于此，沒有相關(guān)延續(xù)課程、講座或選修課，在其他課程中也很少有這方面知識的滲透和延伸。

1.3學生智力類型及職業(yè)能力結(jié)構(gòu)決定了信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的針對性

社會上普遍存在這樣一種看法，職業(yè)院校學生的學習質(zhì)量低于普通高等院校。加德納認為，人類智能是多元的，人的智力類型不同，其成才的方式和途徑也不同。加德納多元智能理論認為，個體身上獨立存在著與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的7種智能，大致分為兩大類：一是抽象思維，二是形象思維[4]。一般來說，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象主要具有形象思維特點[5]。社會各界應(yīng)清醒認識到職業(yè)院校的學生與普通高等院校的學生是同一層次、不同類型的人才，沒有智力高低之分。職業(yè)教育的目的是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)專業(yè)人才，培養(yǎng)面向行業(yè)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，這種技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計等轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)。職業(yè)院校的學生只是不善于學習理論性強、抽象程度高的知識，而是更喜歡鉆研應(yīng)用性、操作性強的知識，這也是職業(yè)教育與普通高等教育最為不同的特征。因此，在開展信息素養(yǎng)教育方面，應(yīng)該以學生未來的生存和發(fā)展為目標，圍繞其智力類型和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)更有針對性地開展。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的建議

2.1創(chuàng)造良好的環(huán)境

良好的校園信息技術(shù)運用氛圍是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力的有利條件，必須要強調(diào)學生責任心、社會責任感、自我管理、誠實品質(zhì)等方面的教育。信息軟環(huán)境主要是指全校教師的信息意識和信息能力以及學生在信息處理方面的作為，還包括與學科課程相適應(yīng)的各項活動。數(shù)字化校園教學管理是學校的無形資產(chǎn)，為學生創(chuàng)造了一個信息技術(shù)的環(huán)境，有助于逐步培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和社會責任感，從而有效提升學生的信息素養(yǎng)。

2.2合理利用課程資源，將信息技術(shù)整合到各門課程中

進行信息素養(yǎng)教育不能只靠計算機學科教學，應(yīng)采用整合方式，將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學科教學中，融入課程有機整體，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學目標及教學組織結(jié)構(gòu)的全面改革和信息化。信息技術(shù)整合到學科課程教學中，能及時反饋信息，實現(xiàn)教師和學生的雙向交流；能構(gòu)建個別化學習環(huán)境，營造協(xié)作式學習氛圍，提供給學生充分的信息實踐機會，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成對信息的敏感性和洞察力；能培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。這里所指的信息技術(shù)與課程整合，并不是將信息技術(shù)課程與其他課程整合，而是將利用信息的意識、搜集資源的方法等信息素養(yǎng)與專業(yè)學習相結(jié)合，這種潛移默化的熏陶，更有利于學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。這種整合的優(yōu)勢在于教師可以通過一些研究性、探究性課題，向?qū)W生提供相關(guān)行業(yè)的專業(yè)資源、論壇，身體力行地向?qū)W生展示信息搜集、遴選、整合，甚至創(chuàng)新的過程，讓學生循序漸進地形成獨立學習能力及信息處理能力，學會獲取信息、處理信息，探索研究、解決問題。

2.3開設(shè)信息素養(yǎng)引導課程，拓寬培養(yǎng)渠道

首先，開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課非常必要，應(yīng)加大實踐操作力度，不要只是理論傳授。其次，有些學校開設(shè)了信息素養(yǎng)導論和網(wǎng)絡(luò)信息檢索兩門課程，一些教育研究者也提出應(yīng)該增設(shè)相應(yīng)的信息素養(yǎng)課程，讓學生了解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的方法和途徑，掌握信息檢索的基本知識，學會利用網(wǎng)絡(luò)信息檢索獲取信息，但現(xiàn)實中高職院校根本沒有那么多時間和精力用在開設(shè)信息素養(yǎng)課程上。因此，為了調(diào)節(jié)培養(yǎng)理想與現(xiàn)實之間的矛盾，高校應(yīng)拓寬信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)渠道，普及信息技術(shù)知識，如通過講座和選修課，甚至可以聘請相關(guān)業(yè)內(nèi)人士，介紹各具體行業(yè)要完成相應(yīng)工作都有哪些專業(yè)的信息化資源可供使用，這種有針對性地將信息技術(shù)滲透到具體專業(yè)領(lǐng)域，更有利于學生直觀理解信息資源的重要性，也培養(yǎng)了學生利用資源解決問題的能力。

2.4通過校企合作，建立校企資源共享長效機制

高職院?？膳c企業(yè)協(xié)商，以建立產(chǎn)品、設(shè)備、技術(shù)等形式參與實訓基地建設(shè)，最終達到共享專業(yè)技師和信息化資源的目的，推動學校信息化建設(shè)。通過與企業(yè)的合作，讓學生參與真實的項目訓練，在實際項目應(yīng)用中，提升自身在信息化環(huán)境下的資源利用能力。通過校企合作，使雙方在人才培養(yǎng)、人力資源開發(fā)、教學資源利用上實現(xiàn)共享。信息素養(yǎng)不是一定階段的培養(yǎng)目標，更不是憑借某些獨立的課程就能完成的，而是每個信息社會成員追求的長期目標和基本生存能力。高職生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以信息技術(shù)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，將信息素養(yǎng)教育融入各學科、各專業(yè)中，根據(jù)行業(yè)特點制定針對性培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]李東君.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].職業(yè)時空，2011（8）：71-73.

[2]吳柳燕，劉靜春.高職院校圖書館與大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].遼寧行政學院學報，2008（4）：101-102.

[3]阮瓊娥.信息技術(shù)環(huán)境下高職生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007（7）：127-128.

[4]王卿.在高職院校開展信息素養(yǎng)教育的研究[D].天津：天津大學職業(yè)技術(shù)教育學院，2007.

[5]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）：5-10.

作者：孫文娟 單位：甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院