大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)思考

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)思考范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】批判性思維能力是大學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的顯著方式，教師應(yīng)積極創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略和模式，合理設(shè)計(jì)符合大學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行不斷地反思，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平和思維能力的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】批判性思維能力；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；培養(yǎng)策略

1前言

作為當(dāng)代教育的核心內(nèi)容之一，批判性思維能力的培養(yǎng)被確立為高等教育的目標(biāo)之一，它旨在提高學(xué)生的批判意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。近年來(lái)，我國(guó)高校也把對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)作為衡量高校人才培養(yǎng)機(jī)制完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在用英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)所掌握的材料進(jìn)行分析、比較、綜合、概括、推理，進(jìn)而將自己的思想表達(dá)完整，因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的顯著方式。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出能夠充分發(fā)揮學(xué)生批判性思維能力的寫(xiě)作任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和清晰性發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力及對(duì)相關(guān)技能的靈活運(yùn)用。

2批判性思維能力在教育中的應(yīng)用

Dewey是最早將批判性思維引入現(xiàn)代教育領(lǐng)域教育學(xué)家，他認(rèn)為批判性思維是一種內(nèi)省式思考，是主體基于證據(jù)和事實(shí)有意識(shí)地建立并不斷反思自身觀點(diǎn)的行為，學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維可以通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)(Dewey,1933)。Flower(1981)闡明了寫(xiě)作與批判性思維能力的內(nèi)在關(guān)系，他認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程同時(shí)也是思維活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在批判性思考的過(guò)程中形成寫(xiě)作脈絡(luò)，學(xué)生的批判性思維水平也就成為衡量作文質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。文秋芳和劉潤(rùn)清(2006)也指出批判性思維能力是產(chǎn)出高質(zhì)量作文的關(guān)鍵因素，同時(shí)，有效的寫(xiě)作過(guò)程需要學(xué)生分析主題、理清思路、組織語(yǔ)言，這也就鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、綜合細(xì)節(jié)、得出結(jié)論的能力，這一過(guò)程使學(xué)生的批判性思維能力得到極大地鍛煉。因此，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，使教師更多地介入學(xué)生的寫(xiě)作及思維過(guò)程，不僅有利于改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)估方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。

3大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)策略

3.1改革教學(xué)模式，注重內(nèi)容反饋

作為重要的思維工具之一，語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、解釋和重構(gòu)思想方面起著重要的作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用結(jié)果教學(xué)法，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能，學(xué)生被動(dòng)地“復(fù)制”教學(xué)材料中的寫(xiě)作“范本”，忽略了寫(xiě)作謀篇的意義和自身批判性思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)把寫(xiě)作教學(xué)的中心由“結(jié)果教學(xué)法”轉(zhuǎn)向“過(guò)程教學(xué)法”，讓學(xué)生真正在構(gòu)思、寫(xiě)作和修改作文的過(guò)程中探索題目的深層內(nèi)涵，形成高效的寫(xiě)作策略，同時(shí)鍛煉自身的思維能力。教師的反饋是寫(xiě)作過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作內(nèi)容上，如文章的組織是否合理，寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)?shù)?。教師?yīng)轉(zhuǎn)變打分者的角色為導(dǎo)向者，為學(xué)生提供文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的修改建議，促使學(xué)生去思考并多次修改文章。學(xué)生在對(duì)文章的意義、結(jié)構(gòu)、連貫和其他抽象的方面進(jìn)行不斷完善的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和流利性。

3.2結(jié)合閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)同伴互評(píng)

寫(xiě)作教學(xué)不是孤立的，學(xué)生寫(xiě)作技能的提高也和聽(tīng)力、口語(yǔ)及閱讀能力的發(fā)展密不可分。其中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系最為緊密，由讀到寫(xiě)的過(guò)程不僅有利于平衡語(yǔ)言輸入與輸出間的矛盾，也有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)基于閱讀的寫(xiě)作任務(wù)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)理解閱讀材料并產(chǎn)出文本。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的嚴(yán)密分析，梳理思路并闡明自己的觀點(diǎn)，不僅可以促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的提高，也可以使思維更加準(zhǔn)確、清晰和嚴(yán)謹(jǐn)，從而促進(jìn)自身批判性思維能力不斷向縱深發(fā)展。此外，教師還可以借助同伴互評(píng)的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維敏感性，在同伴互評(píng)中，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，體驗(yàn)他人的寫(xiě)作經(jīng)歷，同時(shí)，學(xué)生的角色也從被動(dòng)的反饋接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)給予者，其批判性思維能力也在分析和評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中得到了鍛煉。

3.3豐富寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

語(yǔ)言是思維和文化的載體，也是溝通和交流的工具，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫徹全人教育的理念，設(shè)計(jì)符合大學(xué)生情感需求和認(rèn)知特點(diǎn)的寫(xiě)作任務(wù)，讓大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作充分體現(xiàn)語(yǔ)言、思維和情感的交融，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平和思維能力的共同發(fā)展。在話(huà)題寫(xiě)作和讀寫(xiě)結(jié)合型寫(xiě)作任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法豐富寫(xiě)作任務(wù)的多樣性，通過(guò)層層深入的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以從不同的角度對(duì)同一主題不斷探索、反復(fù)改寫(xiě)，不斷修正自己的寫(xiě)作內(nèi)容和語(yǔ)言形式，從而最大程度地避免因?qū)ν晃恼路磸?fù)修改而產(chǎn)生的焦慮、厭煩等消極心理。在參與這類(lèi)具有探索性的寫(xiě)作任務(wù)中，學(xué)生可以主動(dòng)衡量自身語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)際寫(xiě)作任務(wù)之間的差距，調(diào)整并構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作模式，在語(yǔ)言應(yīng)用能力提高的同時(shí)促進(jìn)自身批判性思維能力的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是高等教育的目標(biāo)和要求。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，將過(guò)程寫(xiě)作法和結(jié)果寫(xiě)作法有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)靈活多樣的寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極參與到作文互評(píng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言水平和批判性思維能力得到共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NY:Macmillan,1933.

[2]Flower,L.&J.R,Hayes.CognitiveProcessTheoryofWriting[J].CollegeCompositionandCommunication,1981

作者：張亞敏 楊玉琢 單位：河北金融學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部