日本農(nóng)業(yè)對中國鄉(xiāng)村教育的啟發(fā)

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一、日本農(nóng)業(yè)教育

(一)日本農(nóng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

日本農(nóng)業(yè)教育具有鮮明的目的性。日本文部省(教育部)規(guī)定，農(nóng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)各個分支的基礎(chǔ)知識，技術(shù)，理解農(nóng)業(yè)的意義和任務(wù)，同時培養(yǎng)主題農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力和態(tài)度?！比毡巨r(nóng)業(yè)教育很有特色，它除了正式的農(nóng)業(yè)教育如高等教育和中等教育之外，還包括一些如成人教育，終身教育，國民教養(yǎng)等一系列具有培訓(xùn)性質(zhì)的交叉教育任務(wù)。這正是我們需要學(xué)習(xí)的地方。因為從地方發(fā)展的角度來看，這種具有培訓(xùn)性質(zhì)的農(nóng)業(yè)教育對于地方發(fā)展具有不可忽視的作用。日本農(nóng)業(yè)教育除了培養(yǎng)一些專門的農(nóng)業(yè)人才之外，還具有培養(yǎng)農(nóng)業(yè)后繼人才的性質(zhì)。培養(yǎng)具有正確的農(nóng)業(yè)觀和勞動觀，能夠從農(nóng)業(yè)體驗中感悟到農(nóng)業(yè)對于社會發(fā)展的重要性。通過農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)能夠體驗生命的喜悅，富有同情心，體會到勞動的價值觀。提高國民對于農(nóng)業(yè)的認(rèn)識和理解，在城市和農(nóng)村界限模糊的今天，為非農(nóng)業(yè)人口提供了一種接受農(nóng)業(yè)教育的機會。

(二)日本的農(nóng)業(yè)教育體系

日本的農(nóng)業(yè)教育由兩個部分組成。一部分是屬于文部科學(xué)省系統(tǒng)(教育部)的初等教育，中等教育和高等教育。另一部分是屬于農(nóng)林水產(chǎn)系統(tǒng)(農(nóng)業(yè)部)和各縣管轄的農(nóng)業(yè)大學(xué)校。文部科學(xué)省(教育部)的農(nóng)業(yè)教育主要針對高中和大學(xué)教育進行。日本文部科學(xué)省(教育部)所管轄的大學(xué)包括國立大學(xué)，公立大學(xué)和私立大學(xué)。在這三種學(xué)校中都設(shè)置了農(nóng)業(yè)教育，主要指各個大學(xué)的農(nóng)學(xué)部。高中也有相關(guān)的農(nóng)業(yè)教育，主要指農(nóng)業(yè)高中和普通高中里面的農(nóng)業(yè)課程。農(nóng)林水產(chǎn)系統(tǒng)(農(nóng)業(yè)部)和各縣管轄的農(nóng)業(yè)大學(xué)校主要指一些農(nóng)業(yè)研修機構(gòu)和培訓(xùn)部門。農(nóng)林水產(chǎn)省農(nóng)業(yè)者大學(xué)校主要招生對象是一些高中畢業(yè)后具有一年的農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)歷的學(xué)生。各縣管轄的縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校招收高中畢業(yè)生。私立農(nóng)業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生。這些農(nóng)業(yè)學(xué)校為初次從事農(nóng)業(yè)者講授一些必要的農(nóng)業(yè)管理和經(jīng)營知識。這對于中國這樣一個農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家而言具有積極的借鑒意義。

(三)縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校

日本農(nóng)業(yè)教育體系如上所述，具有與日本國情相適應(yīng)的教育特色，這里我們主要介紹農(nóng)業(yè)教育體系中的縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校。因為縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校最具有特色，對于我國的農(nóng)村教育具有積極的借鑒意義。縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校的服務(wù)宗旨是培養(yǎng)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營，管理知識的人才，為本地的農(nóng)業(yè)發(fā)展做出積極貢獻。這類農(nóng)業(yè)學(xué)校主要開設(shè)關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，農(nóng)業(yè)經(jīng)營以及農(nóng)業(yè)管理知識的課程，是進行農(nóng)業(yè)實踐的培訓(xùn)和進修機構(gòu)。農(nóng)業(yè)大學(xué)校中主要設(shè)立三類部門，分別是“培養(yǎng)部門”，“研究部門”和“進修部門”。這三類部門具有不同的作用，“培養(yǎng)部門”對高中畢業(yè)生實施兩年制的實踐性的進修教育，學(xué)習(xí)期間采取全部寄宿制管理?！把芯坎块T”的教育對象是“培養(yǎng)部門”的畢業(yè)生，根據(jù)本地的實際情況，培養(yǎng)能夠適應(yīng)靈活變化的經(jīng)營環(huán)境，具有良好的經(jīng)營能力的人才。學(xué)習(xí)時間一般為1－2年?！斑M修部門”根據(jù)農(nóng)業(yè)工作者在農(nóng)業(yè)實踐中的具體實際需要進行短期的培訓(xùn)教育，學(xué)習(xí)時間一般較短。學(xué)校的招生人數(shù)根據(jù)學(xué)校的具體情況而定。“培養(yǎng)部門”，“研究部門”和“進修部門”一起構(gòu)成了對農(nóng)業(yè)工作者實施終身教育的培訓(xùn)場所。這是農(nóng)業(yè)大學(xué)校對社區(qū)開放的一種途徑，在當(dāng)今提倡終身教育的大背景之下，這種具有終身教育性質(zhì)的教育培訓(xùn)機構(gòu)，在當(dāng)代社會的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。

二、日本農(nóng)業(yè)教育對我國農(nóng)村教育的啟示

(一)在農(nóng)村開展學(xué)前教育培訓(xùn)

我國存在著城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)，農(nóng)村教育和城市教育在一開始就存在著差別。也就是說從學(xué)前教育開始就存在著差別。很多農(nóng)村的孩子因為沒有機會接受比較正規(guī)的，良好的學(xué)前教育，所以農(nóng)村孩子和城市孩子所接受的教育在一開始就存在著差拒。因此在農(nóng)村開展學(xué)期教育培訓(xùn)就顯得很有必要?？梢栽谵r(nóng)村開設(shè)像日本的農(nóng)業(yè)大學(xué)校那樣的培訓(xùn)機構(gòu)，召集育齡婦女進行培訓(xùn)，講授基本的學(xué)前教育知識。這樣農(nóng)村母親便可以較好地對孩子實施學(xué)前教育?？s短農(nóng)村孩子和城市孩子所接受的學(xué)前教育的差距。如果條件允許的話，可以由村來負(fù)責(zé)這樣的培訓(xùn)項目。就如日本縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校的實施一樣，必須根據(jù)具體的情況調(diào)整招生對象和招生專業(yè)。所以農(nóng)村學(xué)前教育培訓(xùn)也需要根據(jù)具體的情況加以調(diào)整。由村來負(fù)責(zé)這樣的培訓(xùn)項目會更具有靈活性，可以詳細(xì)統(tǒng)計育齡婦女的具體情況，針對不同的特點加以調(diào)整培訓(xùn)項目，從而更好的實施學(xué)前教育培訓(xùn)。

(二)在農(nóng)村實施職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)

中國的農(nóng)村建設(shè)之所以發(fā)展緩慢，依然處于落后狀態(tài)，很大程度上是因為農(nóng)村人口不具有自我建設(shè)的能力。政府投資農(nóng)村建設(shè)是必要的，但是積極開發(fā)當(dāng)?shù)氐慕ㄔO(shè)潛力也很關(guān)鍵。所以對農(nóng)村人口實施全面教育是很必要的，尤其在農(nóng)村進行職業(yè)技能培訓(xùn)能起到開發(fā)農(nóng)村自我建設(shè)能力的作用。日本的農(nóng)業(yè)教育體系中就有關(guān)于農(nóng)業(yè)技能的培訓(xùn)機構(gòu)。上文所述的縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校便是最好的例子。我們可以借鑒日本的教育經(jīng)驗，在我國農(nóng)村開設(shè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)。當(dāng)然，這種進修機構(gòu)不只進行農(nóng)業(yè)培訓(xùn)，而是對社會主義新農(nóng)村建設(shè)所需要的各個方面的知識技能實施培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)，現(xiàn)代種植業(yè)，以及基本的法律培訓(xùn)等。因為農(nóng)村要開展自我建設(shè)，便需要建設(shè)的知識和能力，這些知識在農(nóng)村建設(shè)過程中是必不可少的。眼下有很多農(nóng)村人口外出打工，以此維持生計，因此導(dǎo)致很多農(nóng)業(yè)人口脫離了農(nóng)村建設(shè)。所以要對農(nóng)村人口進行正確的指導(dǎo)教育，通過技能培訓(xùn)使他們掌握了建設(shè)所需要的各方面能力，以此推動家鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展。而不是脫離了本行，外出務(wù)工，使農(nóng)村由于缺乏建設(shè)人才而更加落后。正所謂“人才輩出，山河依舊”。

(三)農(nóng)村青年的繼續(xù)教育

日本農(nóng)業(yè)教育中除了包括一些正規(guī)的農(nóng)業(yè)教育之外，還承擔(dān)著實施繼續(xù)教育，終身教育以及國民教養(yǎng)的交叉任務(wù)。因此，我國的農(nóng)村教育也可以擔(dān)負(fù)起農(nóng)村青年接受繼續(xù)教育的任務(wù)。在提倡終身教育的今天，很多城市都建立了成人教育學(xué)院，老年大學(xué)。很多大學(xué)也設(shè)立了繼續(xù)教育學(xué)院。但是農(nóng)村青年卻很少有機會接受這樣的教育。因為很多農(nóng)村青年在接受了九年義務(wù)教育之后便失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，因此實施農(nóng)村繼續(xù)教育勢在必行。眼下我國提出了培養(yǎng)新型農(nóng)民的教育目標(biāo)。新型農(nóng)民即指有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的農(nóng)民，從經(jīng)濟學(xué)角度看，新型農(nóng)民就是“農(nóng)商”。也就是說，新型農(nóng)民不僅會生產(chǎn)，而且懂得如何經(jīng)營農(nóng)業(yè)。培養(yǎng)新型農(nóng)民的教育目標(biāo)是針對社會主義新農(nóng)村建設(shè)而提出來的。因為不管現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)技術(shù)多么發(fā)達，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率多么高，如果農(nóng)民自己不能掌握這些生產(chǎn)技術(shù)，自己不懂得如何去經(jīng)營自己的農(nóng)業(yè)事業(yè)，那么建設(shè)社會主義新農(nóng)村的口號變成了一句空話。因此，我們應(yīng)該重視在農(nóng)村繼續(xù)教育的進程中加快培養(yǎng)新型農(nóng)民的步伐，讓我國的農(nóng)民真正變成農(nóng)村的自我建設(shè)者。以縣為單位，盡可能在每個縣設(shè)立青年繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)。政府應(yīng)該積極扶持農(nóng)村繼續(xù)教育機構(gòu)的建設(shè)，并給予一定的財政支持，同時也應(yīng)該盡可能獲得當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的支持。繼續(xù)教育機構(gòu)中所設(shè)課程既有公共課程，也有專業(yè)課程。要根據(jù)每個縣的不同發(fā)展情況設(shè)置不同的課程，并盡可能的降低學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)，努力擴大農(nóng)村繼續(xù)教育機構(gòu)的可行性，使之能夠真正的發(fā)揮出一定的作用。