農(nóng)業(yè)技術(shù)情境教學(xué)

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1運用情境模擬教學(xué)法的理論和現(xiàn)實依據(jù)

1.1理論依據(jù)

1.1.1行為主義遷移理論行為主義遷移理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)是一個連續(xù)過程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而新的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果又會對學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，這種新舊學(xué)習(xí)之間的影響就是學(xué)習(xí)的遷移[2]。該理論對于農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)教學(xué)的啟示：一是課程目標(biāo)明確。明確的課程目標(biāo)利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。二是課程內(nèi)容實用。培訓(xùn)內(nèi)容如果僅限于抽象的概念、理論的講解，學(xué)員很快就會產(chǎn)生視聽疲勞，失去興趣。課堂上所講授的內(nèi)容一定要理論聯(lián)系實際，滿足學(xué)員工作或生活中的現(xiàn)實需求，利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。三是課堂即時反饋。成年人在學(xué)習(xí)新知識和新技能時，需要即學(xué)即練，及時反饋（對學(xué)習(xí)結(jié)果給予評價），尤其需要正向反饋。

1.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是20世紀(jì)90年代以來在建構(gòu)主義哲學(xué)思潮影響下出現(xiàn)的一種解釋學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的任務(wù)，強調(diào)社會協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容，主張理解知識建構(gòu)過程，主張以學(xué)生為中心的教學(xué)[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)教學(xué)的啟示：（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師不是知識的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是新信息的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自身努力的結(jié)果。學(xué)員需要具有較強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，善于發(fā)現(xiàn)并記住有用的、重要的信息。（3）合作學(xué)習(xí)。將學(xué)員分組，相互合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)，既利于促進(jìn)學(xué)員之間的交流，也利于增強思維技能。

1.1.3三元交互決定論即強調(diào)在社會學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。三元交互決定論從環(huán)境、人及其行為的互動關(guān)系中考慮人的心理活動與環(huán)境表現(xiàn)，把人的心理活動看成是環(huán)境、人及其行為之間的互動學(xué)說，真實地把握了人與環(huán)境之間的關(guān)系[2]。三元交互決定論對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)教學(xué)的主要啟示：（1）模擬教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)員解決問題的能力，使學(xué)員在特定的情境中學(xué)習(xí)，以解決學(xué)員在學(xué)習(xí)或工作中遇到的現(xiàn)實問題為目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有真實性，并且與相應(yīng)的一些理論知識結(jié)合運用。（3）課堂上，教師不是提供解決問題的對策，而是引導(dǎo)學(xué)員逐漸展示出現(xiàn)實中解決問題相類似的探索過程，與學(xué)員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。

1.2現(xiàn)實依據(jù)

1.2.1學(xué)員現(xiàn)狀分析2011年在廣東省22個全國農(nóng)技推廣示范縣開展實施基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)工作，每個縣遴選100名左右的基層骨干農(nóng)技人員，分期分批分產(chǎn)業(yè)到認(rèn)定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培訓(xùn)基地進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，更新基層農(nóng)技推廣人員的業(yè)務(wù)知識，提高政策理論水平、組織協(xié)調(diào)能力，增強公共服務(wù)意識、市場意識和效益意識；優(yōu)化農(nóng)技推廣人員業(yè)務(wù)技能結(jié)構(gòu)，提升服務(wù)水平和能力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)行政部門與農(nóng)業(yè)推廣、科研、教學(xué)單位等銜接配合，推動廣東省農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步。廣東省的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員普通班培訓(xùn)對象為縣、鄉(xiāng)農(nóng)技推廣機構(gòu)中有一定工作經(jīng)驗、中?；蚋咧幸陨蠈W(xué)歷、年齡50周歲以下、從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作的技術(shù)骨干人員，原則上為技術(shù)指導(dǎo)員，其中，由縣農(nóng)業(yè)局和團(tuán)縣委共同遴選推薦的青年農(nóng)技人員（從事農(nóng)技推廣工作3年及以上，初中以上文化程度，年齡45歲以下）占20%以上。培訓(xùn)內(nèi)容重點圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，在生產(chǎn)過程中推廣應(yīng)用的新品種、新機具以及新技術(shù)、新方法以及農(nóng)業(yè)推廣項目的申報與管理。針對普通班培訓(xùn)的學(xué)員普遍具有一定的工作實踐能力、但理論基礎(chǔ)知識較薄弱的特點，在《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程中應(yīng)用情境模擬教學(xué)法，避免了純理論式教學(xué)模式，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2.2可行性分析情境模擬教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，學(xué)生在全真的教學(xué)環(huán)境下，達(dá)到對所從事工作的全過程的體驗與掌握，實現(xiàn)對于工作崗位的適應(yīng)能力要求。這種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機[1]?！掇r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程基本上都是理論知識，如簽訂實施合同，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法，只能是紙上談兵，這對有豐富工作經(jīng)驗的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員起不到教學(xué)效果。正是因為這個特點可以在這門課程的設(shè)計上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)員只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在情境模擬教學(xué)這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員則有了主動參與的可能，可以按照自己扮演的角色完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的[3]。這種主動參與性就為學(xué)員的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)員的認(rèn)知主體作用。情境模擬教學(xué)方式揭示和分解了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，減少了學(xué)員的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，便于學(xué)員的接受。情境模擬教學(xué)法通過模擬現(xiàn)場效果，憑著強大的交互能力，有效地調(diào)動學(xué)員的聽、說、手、腦等感官，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動記憶，聯(lián)想、探討，及時反饋，節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，提高了學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)、傳授知識和培養(yǎng)能力的目的。

2情境模擬教學(xué)在《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1準(zhǔn)備工作要充分

《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程涉及的內(nèi)容廣，細(xì)節(jié)多。例如，項目申報前的準(zhǔn)備工作包括對照項目指南填寫項目申請書、進(jìn)行可行性分析研究和論證評估、按照要求準(zhǔn)備答辯、申報前的論證等。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計一定的模擬情境，使學(xué)員在接近現(xiàn)實的情況下扮演某種角色，組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。教師在備課過程中，要制定好教學(xué)計劃，包括制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程、合適的案例、人員角色的數(shù)量和分工等。教師應(yīng)通過自己的實際操練或在頭腦中的預(yù)演，掌握模擬的各個環(huán)節(jié)，并預(yù)測模擬中可能發(fā)生的意外情況及相應(yīng)的處理策略。因為我們教學(xué)的主體是學(xué)員，情景模擬教學(xué)的主要參與者也是學(xué)員，所以每一次情景模擬演練之前，要給學(xué)員預(yù)留出問題，包括角色的準(zhǔn)備、相應(yīng)知識的準(zhǔn)備和心理的準(zhǔn)備等，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2布置任務(wù)書要切合實際

任務(wù)書是制訂一堂好課的基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)包括主標(biāo)題、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過程等。在以學(xué)為中心的教學(xué)模式中，教師制訂的任務(wù)書其本質(zhì)是學(xué)員的學(xué)習(xí)方案，這個任務(wù)書對整個自主學(xué)習(xí)的實施起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點及能力構(gòu)成，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計，將課程劃分為由任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以行為任務(wù)的方式組織教學(xué)。如農(nóng)業(yè)推廣項目的管理內(nèi)容，根據(jù)該課程涉及的能力構(gòu)成，在制訂任務(wù)時將其劃分為三大任務(wù)：一是農(nóng)業(yè)推廣項目申報立項管理，二是農(nóng)業(yè)推廣項目實施管理，三是農(nóng)業(yè)推廣項目驗收與鑒定管理。在宏觀任務(wù)結(jié)構(gòu)確定后，再針對每一任務(wù)的不同特點將其分解為多個具體的任務(wù)書。例如，實施“農(nóng)業(yè)推廣項目驗收與鑒定管理”任務(wù)時，任務(wù)書設(shè)計為：資料、整理、總結(jié)工作的管理；對經(jīng)項目承擔(dān)單位申請、項目組織單位組織項目驗收與鑒定工作的管理；對項目成果報獎及材料歸檔的管理工作等。任務(wù)書中的學(xué)習(xí)材料可由教師準(zhǔn)備也可由學(xué)員主動收集，知識性較強的學(xué)習(xí)材料建議由教師準(zhǔn)備，以保證材料的準(zhǔn)確性；對于案例的收集可由學(xué)員收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時可以提高學(xué)員的實踐能力和信息處理能力。

2.3教學(xué)模擬環(huán)境要逼真

要做到學(xué)員一進(jìn)入模擬場景中就能如同身臨其境，很快進(jìn)入職業(yè)角色，并激發(fā)出學(xué)員的興趣與創(chuàng)造力。例如模擬項目主管部門，下級相關(guān)部門，承擔(dān)農(nóng)業(yè)推廣項目的單位，實施“國家推廣計劃”項目的單位，實施“國家星火計劃”項目的單位，項目主持人等。將教室的桌椅按照部門或單位數(shù)量組成團(tuán)隊擺成若干個小圈，每個團(tuán)隊都是圍成一圈坐，在講臺上，備有投影儀、話筒、椅子等設(shè)備。每個團(tuán)隊的成員講解自己團(tuán)隊的工作職責(zé)，講解完畢，其他團(tuán)隊的學(xué)員或者教師提問題，團(tuán)隊成員回答。各個團(tuán)隊的成員親身體會專業(yè)知識的運用。

2.4教學(xué)實施現(xiàn)場要引導(dǎo)和控制

在模擬演繹過程，按照事先計劃安排分工，可能由于涉及到學(xué)員人數(shù)問題，存在著一部分學(xué)員無法獲得親身體驗，或一部分學(xué)員身兼數(shù)職，容易造成課堂次序的混亂。再加之學(xué)員的即興演繹，可能無法充分領(lǐng)會教師的意圖，隨意想象，偏離授課的主線。這就需要教師在整個活動過程中駕馭好課堂，做好全局的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)員按照農(nóng)業(yè)項目的申報與管理步驟，一步步做好每份工作。當(dāng)情景模擬活動限入困境或在小組發(fā)表意見出現(xiàn)分歧時，教師應(yīng)向?qū)W員適當(dāng)補充一些信息加以啟發(fā)或進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，以促進(jìn)活動得以順利開展。比如，學(xué)員在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣項目主持人和參加人的分工和職責(zé)問題上就經(jīng)常會有矛盾，如何在現(xiàn)場根據(jù)項目的目標(biāo)需求，圓滿解決問題至關(guān)重要。在模擬活動中教師要突出學(xué)員的主體地位，突出能力的訓(xùn)練，千方百計調(diào)動起學(xué)員的積極性，將學(xué)生推到“第一線”，推到“前臺”，放手給學(xué)員，并鼓勵創(chuàng)新。

2.5擴展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行模擬情景教學(xué)時，教師不應(yīng)該只局限于關(guān)注學(xué)生對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還應(yīng)對模擬過程中學(xué)員的語言表達(dá)、溝通技巧、應(yīng)變與解決問題等綜合表現(xiàn)做好教育指導(dǎo)，以全面提高學(xué)員的整體素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)員作為聯(lián)系專家與示范戶、農(nóng)戶的橋梁和紐帶，除了具有較強的業(yè)務(wù)水平外，還要具有以下職業(yè)守則：愛崗敬業(yè)，服務(wù)“三農(nóng)”；尊重科學(xué)，求實務(wù)實；吃苦耐勞，無私奉獻(xiàn)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新。擴展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中從多方面鍛煉自已的能力，在實際工作中更好地服務(wù)各種類型的農(nóng)戶。

2.6實施教學(xué)后的總結(jié)和反思

實施模擬情景教學(xué)后，我們還要做的一件事就是對每次教學(xué)進(jìn)行回顧總結(jié)，無論是教師還是學(xué)員，都有必要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。站在教師的角度，通過回顧總結(jié)，可以從中得到經(jīng)驗，受到啟發(fā)，以便在今后的教學(xué)中發(fā)揚成績，克服缺點，使自己的教學(xué)水平及教學(xué)效果得到不斷的提高。例如，在設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣項目的管理職能時，對決策職能、計劃職能、組織職能、指揮職能、協(xié)調(diào)職能、控制職能等應(yīng)該設(shè)置哪些問題，在現(xiàn)場又會出現(xiàn)哪些意料之外異議，有些問題在課堂上會隨時出現(xiàn)，課后要及時總結(jié)，避免下次出現(xiàn)。而學(xué)員的回顧總結(jié)，可通過共同檢查每個團(tuán)隊的完成情況及所作出的材料情況進(jìn)行評價，提出觀點，探討成效和缺點。通過這種總結(jié)方法，有利于他們對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解消化。

3情境模擬教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題

3.1對教師教學(xué)水平要求高

情境模擬教學(xué)法在進(jìn)行的時候難度比較大，因為《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的模擬教學(xué)要想取得良好的效果，必須要找到有實際農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作經(jīng)驗的教師做指導(dǎo)，對模擬的效果進(jìn)行點評，指出模擬中的優(yōu)缺點。

3.2學(xué)員需要掌握一定的專業(yè)知識

情境模擬教學(xué)法是建立在理論與實踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，其結(jié)合的深度、廣度、緊密程度超過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因而此法比較能達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。如果學(xué)員本身沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，則難以具備對新知識的理解與探索能力。

3.3學(xué)員主觀參與意識不強

有些學(xué)員由于自身的特點不樂意接受角色扮演的培訓(xùn)形式，而又沒有明確的拒絕，其結(jié)果是在培訓(xùn)中未能充分表現(xiàn)出他們自己。而另一種情況是受訓(xùn)者的參與意識不強，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。這些都會影響培訓(xùn)的效果。有些角色扮演活動是以團(tuán)隊合作為宗旨的，在這種情況下可能會出現(xiàn)過度突出個人的情況，因為，在具體操作時組員之間的意見有時也會有差異，一旦某個人表現(xiàn)太富于個性化，就會影響團(tuán)隊整體合作性。

3.4忽略對深層次理論問題的思考

情境模擬教學(xué)法應(yīng)用于《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的教學(xué)，這種方法容易重視對事件發(fā)生與發(fā)展過程的模擬演練，卻忽略對深層次理論問題的思考；較難在模擬演練中顯著提高分析與解決實際問題的能力，而且在模擬環(huán)境中提高的能力與實際環(huán)境中需要的能力存在一定差距。因此，對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的培訓(xùn)，還必須與其他的教學(xué)方法進(jìn)行有機結(jié)合運用，避免單一運用此法帶來的缺點。

4結(jié)語

在運用模擬手段組織理論課程的教學(xué)時，應(yīng)把縮短理論與實踐的差距作為運用模擬手段的指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)和開發(fā)受教育者的思維能力、提高受教育者分析與解決實際問題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在建立教學(xué)模型、編寫情境模擬方案時，要努力創(chuàng)造具有顯著仿真特色的演練環(huán)境，以促使受教育者在仿真環(huán)境中獨立地思考對策、判斷是非、處置問題，讓學(xué)生把分析、判斷與解決實際問題的方法學(xué)活，更好地把握情境模擬教學(xué)內(nèi)容的精髓。在教學(xué)過程上，情境模擬教學(xué)法在《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的應(yīng)用雖然存在著一定的缺點，但由于學(xué)生是社會學(xué)員，他們接受知識的方式和方法不同于在校未從事過實踐工作的學(xué)生，學(xué)員們普遍具有一定的獨立思考、分析問題和解決問題的能力，教師在教學(xué)中能揚長避短。采用情境模擬教學(xué)法應(yīng)用于該課程的教學(xué)利大于弊，培訓(xùn)效果顯著。