設(shè)施農(nóng)業(yè)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一門面向大學(xué)四年級(jí)的本科社會(huì)實(shí)踐類課程。本文以該課程為例開(kāi)展教學(xué)改革，將其分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐考核3個(gè)部分，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)占比達(dá)到83.3%，以豐富的實(shí)踐教學(xué)基地為依托，引入往屆的中國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)案例進(jìn)行理論教學(xué)，并采用模擬大賽機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組考核，以期通過(guò)課程改革與實(shí)踐提高教學(xué)質(zhì)量，并為同類課程教改提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；課程改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一門面向大學(xué)四年級(jí)的本科社會(huì)實(shí)踐類課程，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為重要的組成部分支撐全國(guó)各高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[1]，區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是課堂的拓展和延伸。教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局于2014年批準(zhǔn)了第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目（教高函〔2014〕7號(hào)），確定了該項(xiàng)目的試點(diǎn)高校99所，改革試點(diǎn)項(xiàng)目140項(xiàng)，其中項(xiàng)目類型分為3類：拔尖創(chuàng)新型43項(xiàng)，復(fù)合應(yīng)用型70項(xiàng)，實(shí)用技能型27項(xiàng)。這3種類型項(xiàng)目都必須面對(duì)如何做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項(xiàng)工作。福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院近年來(lái)對(duì)多門專業(yè)課進(jìn)行了教學(xué)改革課題研究[2-6]，本文以福建農(nóng)林大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程為例，對(duì)其教學(xué)改革進(jìn)行探索，并對(duì)教改成效進(jìn)行討論與思考。

1課程改革的必要性

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程是一個(gè)集工科、農(nóng)科等多學(xué)科融合的交叉學(xué)科，該專業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)期間專業(yè)課涉及的學(xué)科多且雜，呈發(fā)散型學(xué)習(xí)，這與第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目培養(yǎng)的3種類型人才要求相符合，在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程有助于學(xué)生將發(fā)散思維集中起來(lái)，并融會(huì)貫通，解決實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這是使他們成為新型設(shè)施農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才的重要一步。

2課程改革

2.1教學(xué)目標(biāo)

課程旨在通過(guò)集中大量的實(shí)踐課程培養(yǎng)設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)工科、農(nóng)科、園藝學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)社會(huì)，產(chǎn)生好奇心后自發(fā)研究社會(huì)，并理解鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧的精髓，產(chǎn)生服務(wù)社會(huì)和報(bào)答國(guó)家的意識(shí)，提高綜合能力。通過(guò)模擬中國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽考核制度，讓學(xué)生領(lǐng)悟具有中國(guó)特色的“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生以主觀視角參與到“了解市場(chǎng)需求—學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)造”的全過(guò)程，最終提高專業(yè)素質(zhì)，成為新時(shí)代設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。

2.2教學(xué)內(nèi)容

2.2.1課程內(nèi)容及實(shí)踐基地情況。課程總計(jì)60學(xué)時(shí)，包含理論教學(xué)（6學(xué)時(shí)）、實(shí)踐基地教學(xué)（50學(xué)時(shí)）、實(shí)踐考核（4學(xué)時(shí)）三大部分，深入實(shí)踐基地占總學(xué)時(shí)的83.3%。教學(xué)實(shí)踐基地有福建農(nóng)林大學(xué)自有基地尤溪洋中科教基地，以及校外基地福建省農(nóng)科院、泉州市農(nóng)科所等22家科研院所和企業(yè)的科研教學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。其中以洋中科教基地為主，以校外基地為輔，團(tuán)隊(duì)5位教師（可增派專業(yè)教師）分別指導(dǎo)一組學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)中30個(gè)學(xué)時(shí)集中在洋中科教基地，另外20學(xué)時(shí)由各個(gè)教師帶隊(duì)去校外2個(gè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.2.2課程改革組織實(shí)施情況。理論教學(xué)：以往屆的中國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)案例進(jìn)行理論教學(xué)，通過(guò)對(duì)金獎(jiǎng)項(xiàng)目的案例分析，結(jié)合其中相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解“深入生產(chǎn)第一線—發(fā)現(xiàn)痛點(diǎn)—尋求解決方案—查閱相關(guān)理論知識(shí)—研究開(kāi)發(fā)—研制出互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品”整個(gè)過(guò)程。實(shí)踐部分：由教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師帶隊(duì)，分為若干個(gè)創(chuàng)業(yè)小組深入實(shí)踐基地實(shí)踐，讓每個(gè)小組充分了解生產(chǎn)需求，從課程內(nèi)容出發(fā)，迸發(fā)靈感，將信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”思維研發(fā)出適合生產(chǎn)應(yīng)用的技術(shù)或產(chǎn)品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)、理解社會(huì)和服務(wù)社會(huì)。實(shí)踐考核：創(chuàng)業(yè)小組進(jìn)行模擬競(jìng)賽答辯，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)比，作為成績(jī)考核中的重要組成部分。課程成績(jī)?cè)u(píng)定采用“3+2+5”方式，其中小組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐策劃書(shū)兩部分占總分的30%，實(shí)踐考勤占20%，模擬“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽小組書(shū)面材料及答辯路演成績(jī)進(jìn)行考核排名，占50%。如果以小組報(bào)名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎(jiǎng)，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處文件（比賽定級(jí)）進(jìn)行加分。

3改革成效

2015年進(jìn)行首次改革的第一屆班級(jí)中部分學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，這些學(xué)生成為參加2017—2019年中國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的骨干，學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為2013級(jí)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科生，3年來(lái)團(tuán)隊(duì)組成成員共有2013級(jí)至2016級(jí)設(shè)施本科學(xué)生約50人，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)設(shè)施農(nóng)業(yè)復(fù)合人才。學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)總決賽銀獎(jiǎng)1次，銅獎(jiǎng)1次；福建省省賽銀獎(jiǎng)3次（青年紅色筑夢(mèng)之旅賽道1次），銅獎(jiǎng)1次；“創(chuàng)青春”福建省“挑戰(zhàn)杯”銀獎(jiǎng)1次；獲得其他各類雙創(chuàng)大賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1次，銅獎(jiǎng)1次，省級(jí)金獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)）3次，銀獎(jiǎng)銅獎(jiǎng)多次。

4基于課程改革的思考

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽元年（2015年）首次引入模擬中國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽制的實(shí)踐教學(xué)課程，以“以賽促學(xué)，以賽促練、以賽促教”為宗旨，并在2017—2019年獲得很大的成效。在課程考核制度上進(jìn)行改革，加入創(chuàng)業(yè)小組競(jìng)賽機(jī)制，課程團(tuán)隊(duì)的5位教師，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，均獲得過(guò)“挑戰(zhàn)杯”或“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)家級(jí)銀獎(jiǎng)及以上的榮譽(yù)。因此，創(chuàng)建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是非常關(guān)鍵的。該實(shí)踐課程不僅能夠提高本科生的專業(yè)實(shí)踐能力，還能通過(guò)解讀往屆中國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主賽道及青年紅色筑夢(mèng)之旅金獎(jiǎng)項(xiàng)目，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思政教育。近年來(lái)，很多的國(guó)家金獎(jiǎng)項(xiàng)目都是以突破國(guó)際壟斷的技術(shù)壁壘衍生出突破性的成就，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和熱情激發(fā)出來(lái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高校來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)，國(guó)家的希望在教育，教育是科技創(chuàng)新的基石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽過(guò)程中，激發(fā)靈感，在原有的理論基礎(chǔ)上創(chuàng)新創(chuàng)造，將知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造出對(duì)社會(huì)、對(duì)人類有用的東西。

5參考文獻(xiàn)

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作者：潘鶴立 鄭超明 申寶營(yíng) 鐘鳳林 單位：福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院