機構英語培訓與大學英語教學對比

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了機構英語培訓與大學英語教學對比范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]隨著高校中外合作辦學項目的發(fā)展壯大以及選擇出國深造的大學生的人數(shù)逐年攀升，大學英語學習效度成為大眾關注的焦點。越來越多的大學生不滿足于大學英語課程教學，轉而選擇環(huán)球雅思、新東方、新航道、朗閣等培訓機構，希求英語能力的突破性提升。我們試圖借助這個項目，探究大學英語教學相較于機構英語培訓的不同之處、教學質量和教學效果存在的差異，發(fā)現(xiàn)大學英語教學中存在的問題并提供相應的改進建議。

[關鍵詞]高校英語；機構英語；英語教學；對比研究

1研究對象及方法

本項目首先通過文獻梳理，進行前期歷史研究數(shù)據(jù)資料搜集、整理和分析；其次，通過調查法、五分計量法設計問卷，對高校學生對象進行問卷調查；設計采訪稿，通過半結構式訪談對有關專家、教師進行采訪；最后，通過調查法和實證研究法，對比英語培訓機構和大學英語教學的方法、特點和效果的差異，總結建議。本項目采取隨機抽樣的方法，向南京幾所綜合性大學在校學生發(fā)放問卷。此次問卷調查共收到294份調查結果，學生范圍涉及文科、理工科、商科等，超過半數(shù)（56.12%）學生接受過機構英語培訓。接受采訪的專家、教師范圍涉及南京高校在職專家、教師，新東方等英語培訓機構專家、教師，本次研究以國內知名英語培訓機構新東方作為主要研究對象。

2機構英語與大學英語教學對比分析

2.1教學目標和教學理念

首先，就對大學生認為大學英語教學的最大特點的調查顯示，39.8％的學生認為大學英語教學較系統(tǒng)是主要特點，32.6%的學生則認為是注重英語綜合能力的提高，大學英語對學生英語興趣愛好培養(yǎng)的作用并不明顯（僅占10.2%）。此項數(shù)據(jù)也印證了當今大學英語教學目標側重于對學生綜合英語能力的提升，并采用系統(tǒng)教學方法的教學理念。其次，通過和專家及教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)盡管大學英語教學注重學生英語綜合利用能力的提升，但由于有等級考試等較多的應試要求，相當一部分的教學時間被用來提升學生的應試能力?，F(xiàn)實情況是這兩方面不可避免地存在著沖突。按照教學指南的要求，英語教學應該把更多時間放在語言綜合利用能力的培養(yǎng)上。但實際過程當中，教師需要花大量的時間在提升學生成績方面。因此，大綱理念與實際教學理念較難以平衡。大學生眼中英語機構教學的最大特點的調查顯示，62.24％的學生認為針對性強是其主要優(yōu)勢。相較于大學英語教學，超過半數(shù)的學生認為機構教學針對性更強，更有助于自身的專項提升。英語機構教學著重點在于滿足學生的需求，如新東方以“學生至上”為理念，以給予學生所需的英語技能并提升學生對英語的需求為目標，參與機構英語培訓的學生基本都有明確的目的，如出國考試、提升英語能力和培養(yǎng)興趣愛好等。

2.2教學模式、課程設置及教學內容

首先，在就對大學英語教學方式滿意度的調查中，僅有8%的參與者對大學英語教學滿意，將近40%的人較滿意，認為大學英語教學一般的人為32%，較不滿意與不滿意的人分別為9%與10%。較滿意和一般占大比，由此可見，雖然學生對大學英語教學基本滿意，但滿意的人所占比重不高，大學英語滿意度并不突出。大學英語課程設置主要為綜合性的英語技能培養(yǎng)，專業(yè)針對性不明顯，采取分級教學的課程設置，一般分為基礎英語和高級英語，在學生完成基礎英語的學習后才能進行高級英語的學習。但事實上很多高校都沒能真正落實分級教學，不同層次的學生被分到同一班級中，學生間英語學習實際進度不統(tǒng)一。此外，現(xiàn)在大學英語教學基本按照聽說讀寫技能進行教學課程設置，而學生在接受不同方面的教學時要面對不同的老師，雖然對學生單項技能來說會有所提升，但由于各部分教學進度不一致，師生間反饋不充分，從而導致老師無法有效地判斷學生整體英語綜合水平的提升程度。大學英語教學內容則基本以課本為主，甚至過分拘泥于課本內容、過分依賴課件，導致教學即教材。但部分高校采用自編教材，在書中融入了商務英語、托福、雅思、四六級等考試詞匯，大大增加了教材的實用性。課外英語培訓機構會對課程難度進行分層，并根據(jù)學員自身情況給出參加的課程難度的建議，針對不同水平的學生采取不同的教學模式，例如新東方開放的雅思教學班，有基礎班和強化班可供學生自由選擇。另外，課外英語機構也普遍采用分模塊教學，將英語課程分為聽說讀寫四塊，但不同之處在于，這些機構還針對不同需求的人群開設不同的課程，有專為擴充詞匯開設的詞匯班，有為提升寫作能力開設的寫作班，有為職場需求開設的商務英語班，也有為英語等級考試、出國留學考試開設的班級，例如中高級口譯班、托福班、雅思班等。這樣設定的好處是對英語教學更具有針對性，短時間內能較好地提升英語能力，達到學生想要的效果，實用性更強。

2.3教學課堂

2.3.1課堂特點

由于大部分高校目前存在著老師少、學生多的情況，大學英語普遍采用大班制進行教學。一個班甚至可以達到八九十人。由于班級人數(shù)過多，教師授課主要采用傳統(tǒng)的講授方式，學生被動接收知識，很難有教師與學生的課堂互動。老師上課時不可能面面顧及，針對學生個人學習上的問題也難以有充分時間一個個解決，往往是老師上課，在PPT上放知識點，學生在下面抄筆記，老師在上面講解。這樣一來，學習效率并不會很高，學生不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，即使有問題，老師也沒有充足的時間一個個幫其解答。因此利用更有趣、實踐、高效的形式（例如師生互動、小組討論、課堂即興表演教學等）進行教學存在著一定困難，主要還是以教師講解為主，中間會穿插一些小組活動或額外的任務。而英語機構注重小班化教學，課堂小到一對一，大則不超過三十人。這樣的班級規(guī)模更有利于教師與學生溝通，為學生提供點對點的幫助，課堂上學生的互動也更積極，容易形成討論氛圍。課堂互動討論則更有利于把所學知識內化到自己的知識儲備中。此外，小班化的教學模式更方便管理，為老師減輕了一定負擔。

2.3.2學習方式

課外英語教學機構采用沉浸式學習的方法，利用大量時間讓學生接觸英語，相比大學里平均每節(jié)課100分鐘的課堂時間，課外培訓機構每次教學時間更長。這樣使得學生有大量時間練習當堂所學知識，有利于學生總結規(guī)律，形成英式思維。例如新東方雅思強化班上，負責口語的老師講解過口語知識點、給出話題后，會有自由練習時間：給學生一定的準備時間后隨機挑學生進行一對一輔導，與此同時其他學生也在練習口語。老師在聽完學生表達后針對性地給出意見，以便學生改進。這樣一來，學生練習口語就不會感到盲目、束手無策。這樣的練習模式在課堂上往往都會進行好幾輪，學生有充分的實踐機會。相比國內大學英語教學更依賴在較短的課堂時間內老師灌輸性地講授知識、學生的課后自我梳理、發(fā)現(xiàn)問題的模式，課外英語機構的課堂上的及時輔導顯得更有效率、更有針對性。

2.4高校英語教學資源配置

2.4.1學習環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校教室內桌椅擺放形式單一，如單排桌椅，這樣的布局不適合開展語言類的討論學習。而英語教學機構中的座位布局比較適合小組前后左右討論。此外，現(xiàn)在大學英語教學地點以大型多媒體教室為主，而在這種環(huán)境下進行公放聽力練習效果不夠理想。有時還會出現(xiàn)教室座位數(shù)不足、過分擁擠的情況。大型的教學模式導致師生在課堂上難以有效互動，老師無法及時得到課堂問題的反饋。機構英語教室內桌椅擺放較靈活，環(huán)式會議桌的擺放形式有利于學生進行小組討論。教室大小根據(jù)該班級人數(shù)而定，至多容納40人左右，教室數(shù)量相對較多。

2.4.2師資力量建設

首先，從教師選拔上，在傳統(tǒng)的高校教師選拔體系中，普遍存在著人才來源單一、錄用標準未細化的問題。當前一些高校在人才選拔上甚至唯學歷至上，不論求職者是否真正從事教育工作。這導致了一部分真正適合且具有教育才能的人被拒之門外。而現(xiàn)在的大部分英語教學機構，以新東方為例，在師資人才的選拔上，除了要求應聘者要具備良好的英語專業(yè)素養(yǎng)和授課能力外，還要求具備優(yōu)秀的表達與表演能力，以及一定的幽默感等綜合素質，同時也要求擁有廣泛的知識儲備和人文精神，能夠貼近學生圈流行話題。在教師選拔上，過學生這關也成了標準之一，教師應在上課時善于調動課堂氣氛、旁征博引，讓學生在歡樂的氛圍中吸收知識。其次，從教學管理層上，管理人員與教學人員相關英語教學知識不對等，對英語教學的特點和所需條件了解不充分，這一定程度上阻礙了管理層與教學層的互動，不利于高效推進英語教學的發(fā)展。此現(xiàn)象也存在于英語機構中。最后，從教師福利待遇上，傳統(tǒng)高校將教學人才物質化，對師資進行控制，從而減少支出。這使得教學人才作為個體的自我價值實現(xiàn)需求被忽視，才能發(fā)揮受限，降低其教學積極性，任務化高校英語教學。英語機構相對更重視教師待遇。新東方創(chuàng)始人俞敏洪認為，教師是關鍵的核心資源，只有讓教師感受到自我追求和價值的實現(xiàn)，他們才能更積極地投入到教學工作中去，學生才能更多收益。

2.4.3教學資源

大部分高校英語教學的資源配置仍存在著不足。采訪結果表示，雖然院校提供的平臺較多，但是技術支持方面相對薄弱，不能滿足大量學生的需求。比如，在較多人同時在線的情況下，學習平臺往往會出現(xiàn)崩潰的狀況。一些優(yōu)秀的英語教學機構已開發(fā)出自己企業(yè)下的單詞打卡App、聽力練習App、閱讀練習App、課外閱讀App，方便線上跟蹤學生學習情況及進度，并采取打卡贈送小禮品等激勵制度提高學生自學英語的積極性。因此，學校應當在此方面增加相應投入。

3改進建議

3.1教學模式

堅持以學科內容為依托的語言教學模式，設立語言知識技能必修課程，以與專業(yè)相關英語選修課程。目前我國大學英語教學的局限之處在于應試性太強，實際運用效率太低，不能與專業(yè)及社會需要對接。設置與學生專業(yè)相關的英語課程，更高效地利用高校英語教學資源，多角度地增進學生對其專業(yè)的理解、拓寬學生知識面、提升學生未來競爭力、拓寬學生就業(yè)渠道，使得學英語不等同于僅僅是過四六級考試的任務，而是具有掌握一個有實際利用價值的工具，這也符合當今社會對雙語專業(yè)人才的需求。

3.2教學課堂

第一、采取依據(jù)學生實際英語水平劃分班級的分班制度，根據(jù)學生的不同水平及相應需求針對性地教學。由于不同英語水平的學生對英語的需求不同，例如基礎相對薄弱的學生需要加強基礎訓練，而水平良好的學生則需要更高難度的拓展，因材施教，有利于學生各取所需，提升英語學習效率。第二、減小英語班級規(guī)模，對部分有選修專業(yè)相關英語課程需求的學生開展針對性的小班化教學，提升課堂師生互動，增加學生在課堂上的實踐機會，從而有效地做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，為接下來的教學任務指明方向。第三、布局語言學習教室時，可采取桌椅環(huán)形布局，小組成員可以面對面就座的新形式。第四、培養(yǎng)教師的課堂表演能力、課堂互動能力和幽默的能力，善于活躍課堂氛圍，從而提高學生參與課堂的積極性。

3.3師資選拔、管理及福利待遇

在師資選拔上，首先，建議高校廣泛吸收新鮮血液，人才來源不拘泥于少數(shù)幾所高校上。其次，細化人才選拔標準，要求教師不僅具備相應英語能力和教學能力，還應考量應聘者本身是否適合從事教學工作，例如納入對表演、表達、表現(xiàn)、幽默感等綜合能力的考量。在師資管理上，建議高校優(yōu)化教學人員與管理人員結構，使具備較高英語學科學術造詣的高端教學人才進入師資管理隊伍，促進專業(yè)人才與管理人員共同對高校英語師資進行管理，相輔相成。

4結語

在師資福利待遇上，高校應堅持以人為本，關注教師個人發(fā)展與自我價值實現(xiàn)的需求，培訓教師對自身發(fā)展的規(guī)劃，提升福利待遇。尊重與高待遇使得教師主觀能動性受到激發(fā)，促進教師對英語學科、教學的深入研究及改進，從而大大提高學生受益度。

參考文獻

[1]陳瑤.高校師資管理改革方法[J].2016(30):279-280.

[2]杜舟.從絕望中尋找希望：新東方企業(yè)文化探析[J].江蘇商論，2015(1):74-76.

[3]馮艷.淺析“新東方”的企業(yè)文化與高職英語教育[J].校園英語，2015(1):64.

[4]何凌霄.轉型期大學英語課程設置改革的原則和路徑探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010(36):1.

[5]袁平華.大學英語教學改革與以學科內容為依托的語言教學模式[J].外語界，2010(3):7-

作者：陸佳宇 趙燕 單位：南京信息工程大學