機(jī)構(gòu)英語培訓(xùn)與大學(xué)英語教學(xué)對比

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[摘要]隨著高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展壯大以及選擇出國深造的大學(xué)生的人數(shù)逐年攀升，大學(xué)英語學(xué)習(xí)效度成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。越來越多的大學(xué)生不滿足于大學(xué)英語課程教學(xué)，轉(zhuǎn)而選擇環(huán)球雅思、新東方、新航道、朗閣等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，希求英語能力的突破性提升。我們試圖借助這個(gè)項(xiàng)目，探究大學(xué)英語教學(xué)相較于機(jī)構(gòu)英語培訓(xùn)的不同之處、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果存在的差異，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題并提供相應(yīng)的改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞]高校英語；機(jī)構(gòu)英語；英語教學(xué)；對比研究

1研究對象及方法

本項(xiàng)目首先通過文獻(xiàn)梳理，進(jìn)行前期歷史研究數(shù)據(jù)資料搜集、整理和分析；其次，通過調(diào)查法、五分計(jì)量法設(shè)計(jì)問卷，對高校學(xué)生對象進(jìn)行問卷調(diào)查；設(shè)計(jì)采訪稿，通過半結(jié)構(gòu)式訪談對有關(guān)專家、教師進(jìn)行采訪；最后，通過調(diào)查法和實(shí)證研究法，對比英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和大學(xué)英語教學(xué)的方法、特點(diǎn)和效果的差異，總結(jié)建議。本項(xiàng)目采取隨機(jī)抽樣的方法，向南京幾所綜合性大學(xué)在校學(xué)生發(fā)放問卷。此次問卷調(diào)查共收到294份調(diào)查結(jié)果，學(xué)生范圍涉及文科、理工科、商科等，超過半數(shù)（56.12%）學(xué)生接受過機(jī)構(gòu)英語培訓(xùn)。接受采訪的專家、教師范圍涉及南京高校在職專家、教師，新東方等英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家、教師，本次研究以國內(nèi)知名英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新東方作為主要研究對象。

2機(jī)構(gòu)英語與大學(xué)英語教學(xué)對比分析

2.1教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念

首先，就對大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的最大特點(diǎn)的調(diào)查顯示，39.8％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)較系統(tǒng)是主要特點(diǎn)，32.6%的學(xué)生則認(rèn)為是注重英語綜合能力的提高，大學(xué)英語對學(xué)生英語興趣愛好培養(yǎng)的作用并不明顯（僅占10.2%）。此項(xiàng)數(shù)據(jù)也印證了當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)生綜合英語能力的提升，并采用系統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)理念。其次，通過和專家及教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)盡管大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生英語綜合利用能力的提升，但由于有等級考試等較多的應(yīng)試要求，相當(dāng)一部分的教學(xué)時(shí)間被用來提升學(xué)生的應(yīng)試能力?，F(xiàn)實(shí)情況是這兩方面不可避免地存在著沖突。按照教學(xué)指南的要求，英語教學(xué)應(yīng)該把更多時(shí)間放在語言綜合利用能力的培養(yǎng)上。但實(shí)際過程當(dāng)中，教師需要花大量的時(shí)間在提升學(xué)生成績方面。因此，大綱理念與實(shí)際教學(xué)理念較難以平衡。大學(xué)生眼中英語機(jī)構(gòu)教學(xué)的最大特點(diǎn)的調(diào)查顯示，62.24％的學(xué)生認(rèn)為針對性強(qiáng)是其主要優(yōu)勢。相較于大學(xué)英語教學(xué)，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為機(jī)構(gòu)教學(xué)針對性更強(qiáng)，更有助于自身的專項(xiàng)提升。英語機(jī)構(gòu)教學(xué)著重點(diǎn)在于滿足學(xué)生的需求，如新東方以“學(xué)生至上”為理念，以給予學(xué)生所需的英語技能并提升學(xué)生對英語的需求為目標(biāo)，參與機(jī)構(gòu)英語培訓(xùn)的學(xué)生基本都有明確的目的，如出國考試、提升英語能力和培養(yǎng)興趣愛好等。

2.2教學(xué)模式、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

首先，在就對大學(xué)英語教學(xué)方式滿意度的調(diào)查中，僅有8%的參與者對大學(xué)英語教學(xué)滿意，將近40%的人較滿意，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)一般的人為32%，較不滿意與不滿意的人分別為9%與10%。較滿意和一般占大比，由此可見，雖然學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)基本滿意，但滿意的人所占比重不高，大學(xué)英語滿意度并不突出。大學(xué)英語課程設(shè)置主要為綜合性的英語技能培養(yǎng)，專業(yè)針對性不明顯，采取分級教學(xué)的課程設(shè)置，一般分為基礎(chǔ)英語和高級英語，在學(xué)生完成基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)后才能進(jìn)行高級英語的學(xué)習(xí)。但事實(shí)上很多高校都沒能真正落實(shí)分級教學(xué)，不同層次的學(xué)生被分到同一班級中，學(xué)生間英語學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)度不統(tǒng)一。此外，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)基本按照聽說讀寫技能進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置，而學(xué)生在接受不同方面的教學(xué)時(shí)要面對不同的老師，雖然對學(xué)生單項(xiàng)技能來說會(huì)有所提升，但由于各部分教學(xué)進(jìn)度不一致，師生間反饋不充分，從而導(dǎo)致老師無法有效地判斷學(xué)生整體英語綜合水平的提升程度。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容則基本以課本為主，甚至過分拘泥于課本內(nèi)容、過分依賴課件，導(dǎo)致教學(xué)即教材。但部分高校采用自編教材，在書中融入了商務(wù)英語、托福、雅思、四六級等考試詞匯，大大增加了教材的實(shí)用性。課外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)對課程難度進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)員自身情況給出參加的課程難度的建議，針對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，例如新東方開放的雅思教學(xué)班，有基礎(chǔ)班和強(qiáng)化班可供學(xué)生自由選擇。另外，課外英語機(jī)構(gòu)也普遍采用分模塊教學(xué)，將英語課程分為聽說讀寫四塊，但不同之處在于，這些機(jī)構(gòu)還針對不同需求的人群開設(shè)不同的課程，有專為擴(kuò)充詞匯開設(shè)的詞匯班，有為提升寫作能力開設(shè)的寫作班，有為職場需求開設(shè)的商務(wù)英語班，也有為英語等級考試、出國留學(xué)考試開設(shè)的班級，例如中高級口譯班、托福班、雅思班等。這樣設(shè)定的好處是對英語教學(xué)更具有針對性，短時(shí)間內(nèi)能較好地提升英語能力，達(dá)到學(xué)生想要的效果，實(shí)用性更強(qiáng)。

2.3教學(xué)課堂

2.3.1課堂特點(diǎn)

由于大部分高校目前存在著老師少、學(xué)生多的情況，大學(xué)英語普遍采用大班制進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)班甚至可以達(dá)到八九十人。由于班級人數(shù)過多，教師授課主要采用傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，很難有教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)。老師上課時(shí)不可能面面顧及，針對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)上的問題也難以有充分時(shí)間一個(gè)個(gè)解決，往往是老師上課，在PPT上放知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面抄筆記，老師在上面講解。這樣一來，學(xué)習(xí)效率并不會(huì)很高，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，即使有問題，老師也沒有充足的時(shí)間一個(gè)個(gè)幫其解答。因此利用更有趣、實(shí)踐、高效的形式（例如師生互動(dòng)、小組討論、課堂即興表演教學(xué)等）進(jìn)行教學(xué)存在著一定困難，主要還是以教師講解為主，中間會(huì)穿插一些小組活動(dòng)或額外的任務(wù)。而英語機(jī)構(gòu)注重小班化教學(xué)，課堂小到一對一，大則不超過三十人。這樣的班級規(guī)模更有利于教師與學(xué)生溝通，為學(xué)生提供點(diǎn)對點(diǎn)的幫助，課堂上學(xué)生的互動(dòng)也更積極，容易形成討論氛圍。課堂互動(dòng)討論則更有利于把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)儲(chǔ)備中。此外，小班化的教學(xué)模式更方便管理，為老師減輕了一定負(fù)擔(dān)。

2.3.2學(xué)習(xí)方式

課外英語教學(xué)機(jī)構(gòu)采用沉浸式學(xué)習(xí)的方法，利用大量時(shí)間讓學(xué)生接觸英語，相比大學(xué)里平均每節(jié)課100分鐘的課堂時(shí)間，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每次教學(xué)時(shí)間更長。這樣使得學(xué)生有大量時(shí)間練習(xí)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，形成英式思維。例如新東方雅思強(qiáng)化班上，負(fù)責(zé)口語的老師講解過口語知識(shí)點(diǎn)、給出話題后，會(huì)有自由練習(xí)時(shí)間：給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間后隨機(jī)挑學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，與此同時(shí)其他學(xué)生也在練習(xí)口語。老師在聽完學(xué)生表達(dá)后針對性地給出意見，以便學(xué)生改進(jìn)。這樣一來，學(xué)生練習(xí)口語就不會(huì)感到盲目、束手無策。這樣的練習(xí)模式在課堂上往往都會(huì)進(jìn)行好幾輪，學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。相比國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)更依賴在較短的課堂時(shí)間內(nèi)老師灌輸性地講授知識(shí)、學(xué)生的課后自我梳理、發(fā)現(xiàn)問題的模式，課外英語機(jī)構(gòu)的課堂上的及時(shí)輔導(dǎo)顯得更有效率、更有針對性。

2.4高校英語教學(xué)資源配置

2.4.1學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校教室內(nèi)桌椅擺放形式單一，如單排桌椅，這樣的布局不適合開展語言類的討論學(xué)習(xí)。而英語教學(xué)機(jī)構(gòu)中的座位布局比較適合小組前后左右討論。此外，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)地點(diǎn)以大型多媒體教室為主，而在這種環(huán)境下進(jìn)行公放聽力練習(xí)效果不夠理想。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教室座位數(shù)不足、過分擁擠的情況。大型的教學(xué)模式導(dǎo)致師生在課堂上難以有效互動(dòng)，老師無法及時(shí)得到課堂問題的反饋。機(jī)構(gòu)英語教室內(nèi)桌椅擺放較靈活，環(huán)式會(huì)議桌的擺放形式有利于學(xué)生進(jìn)行小組討論。教室大小根據(jù)該班級人數(shù)而定，至多容納40人左右，教室數(shù)量相對較多。

2.4.2師資力量建設(shè)

首先，從教師選拔上，在傳統(tǒng)的高校教師選拔體系中，普遍存在著人才來源單一、錄用標(biāo)準(zhǔn)未細(xì)化的問題。當(dāng)前一些高校在人才選拔上甚至唯學(xué)歷至上，不論求職者是否真正從事教育工作。這導(dǎo)致了一部分真正適合且具有教育才能的人被拒之門外。而現(xiàn)在的大部分英語教學(xué)機(jī)構(gòu)，以新東方為例，在師資人才的選拔上，除了要求應(yīng)聘者要具備良好的英語專業(yè)素養(yǎng)和授課能力外，還要求具備優(yōu)秀的表達(dá)與表演能力，以及一定的幽默感等綜合素質(zhì)，同時(shí)也要求擁有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和人文精神，能夠貼近學(xué)生圈流行話題。在教師選拔上，過學(xué)生這關(guān)也成了標(biāo)準(zhǔn)之一，教師應(yīng)在上課時(shí)善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛、旁征博引，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中吸收知識(shí)。其次，從教學(xué)管理層上，管理人員與教學(xué)人員相關(guān)英語教學(xué)知識(shí)不對等，對英語教學(xué)的特點(diǎn)和所需條件了解不充分，這一定程度上阻礙了管理層與教學(xué)層的互動(dòng)，不利于高效推進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。此現(xiàn)象也存在于英語機(jī)構(gòu)中。最后，從教師福利待遇上，傳統(tǒng)高校將教學(xué)人才物質(zhì)化，對師資進(jìn)行控制，從而減少支出。這使得教學(xué)人才作為個(gè)體的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求被忽視，才能發(fā)揮受限，降低其教學(xué)積極性，任務(wù)化高校英語教學(xué)。英語機(jī)構(gòu)相對更重視教師待遇。新東方創(chuàng)始人俞敏洪認(rèn)為，教師是關(guān)鍵的核心資源，只有讓教師感受到自我追求和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們才能更積極地投入到教學(xué)工作中去，學(xué)生才能更多收益。

2.4.3教學(xué)資源

大部分高校英語教學(xué)的資源配置仍存在著不足。采訪結(jié)果表示，雖然院校提供的平臺(tái)較多，但是技術(shù)支持方面相對薄弱，不能滿足大量學(xué)生的需求。比如，在較多人同時(shí)在線的情況下，學(xué)習(xí)平臺(tái)往往會(huì)出現(xiàn)崩潰的狀況。一些優(yōu)秀的英語教學(xué)機(jī)構(gòu)已開發(fā)出自己企業(yè)下的單詞打卡App、聽力練習(xí)App、閱讀練習(xí)App、課外閱讀App，方便線上跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度，并采取打卡贈(zèng)送小禮品等激勵(lì)制度提高學(xué)生自學(xué)英語的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在此方面增加相應(yīng)投入。

3改進(jìn)建議

3.1教學(xué)模式

堅(jiān)持以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式，設(shè)立語言知識(shí)技能必修課程，以與專業(yè)相關(guān)英語選修課程。目前我國大學(xué)英語教學(xué)的局限之處在于應(yīng)試性太強(qiáng)，實(shí)際運(yùn)用效率太低，不能與專業(yè)及社會(huì)需要對接。設(shè)置與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語課程，更高效地利用高校英語教學(xué)資源，多角度地增進(jìn)學(xué)生對其專業(yè)的理解、拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生未來競爭力、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，使得學(xué)英語不等同于僅僅是過四六級考試的任務(wù)，而是具有掌握一個(gè)有實(shí)際利用價(jià)值的工具，這也符合當(dāng)今社會(huì)對雙語專業(yè)人才的需求。

3.2教學(xué)課堂

第一、采取依據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平劃分班級的分班制度，根據(jù)學(xué)生的不同水平及相應(yīng)需求針對性地教學(xué)。由于不同英語水平的學(xué)生對英語的需求不同，例如基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生需要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，而水平良好的學(xué)生則需要更高難度的拓展，因材施教，有利于學(xué)生各取所需，提升英語學(xué)習(xí)效率。第二、減小英語班級規(guī)模，對部分有選修專業(yè)相關(guān)英語課程需求的學(xué)生開展針對性的小班化教學(xué)，提升課堂師生互動(dòng)，增加學(xué)生在課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效地做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，為接下來的教學(xué)任務(wù)指明方向。第三、布局語言學(xué)習(xí)教室時(shí)，可采取桌椅環(huán)形布局，小組成員可以面對面就座的新形式。第四、培養(yǎng)教師的課堂表演能力、課堂互動(dòng)能力和幽默的能力，善于活躍課堂氛圍，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性。

3.3師資選拔、管理及福利待遇

在師資選拔上，首先，建議高校廣泛吸收新鮮血液，人才來源不拘泥于少數(shù)幾所高校上。其次，細(xì)化人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，要求教師不僅具備相應(yīng)英語能力和教學(xué)能力，還應(yīng)考量應(yīng)聘者本身是否適合從事教學(xué)工作，例如納入對表演、表達(dá)、表現(xiàn)、幽默感等綜合能力的考量。在師資管理上，建議高校優(yōu)化教學(xué)人員與管理人員結(jié)構(gòu)，使具備較高英語學(xué)科學(xué)術(shù)造詣的高端教學(xué)人才進(jìn)入師資管理隊(duì)伍，促進(jìn)專業(yè)人才與管理人員共同對高校英語師資進(jìn)行管理，相輔相成。

4結(jié)語

在師資福利待遇上，高校應(yīng)堅(jiān)持以人為本，關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，培訓(xùn)教師對自身發(fā)展的規(guī)劃，提升福利待遇。尊重與高待遇使得教師主觀能動(dòng)性受到激發(fā)，促進(jìn)教師對英語學(xué)科、教學(xué)的深入研究及改進(jìn)，從而大大提高學(xué)生受益度。

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作者：陸佳宇 趙燕 單位：南京信息工程大學(xué)