中職學(xué)校師資培訓(xùn)論文

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一、目前我國(guó)中職教育師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題

(一)培訓(xùn)內(nèi)容脫離中職教學(xué)，實(shí)效性差

在培訓(xùn)過(guò)程中，一些培訓(xùn)單位缺少對(duì)中職學(xué)校教育教學(xué)工作的深入研究，不了解中職教師在培訓(xùn)上的關(guān)切，培訓(xùn)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，單向的知識(shí)傳授較多，動(dòng)手實(shí)踐較少;校內(nèi)教授授課較多，校外行業(yè)能手指導(dǎo)較少。院校合作較多，企業(yè)參與較少，參觀游覽較多，實(shí)際操作較少。培訓(xùn)基地的負(fù)責(zé)人多是處于一種兼職狀態(tài)，缺少對(duì)受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)需求的深入了解，依托本單位的師資，減少企業(yè)實(shí)踐的做法方便了培訓(xùn)單位工作上的安排，減少了工作上的麻煩，這樣做雖然在一定程度上提升了教師的理論水平，但教師們最為迫切需要的崗位能力卻提升甚少。

(二)評(píng)價(jià)體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)，評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)格

一是對(duì)受訓(xùn)個(gè)體的評(píng)價(jià)不嚴(yán)格。在對(duì)受訓(xùn)教師的考核評(píng)價(jià)中包括:出勤率、教案、論文、企業(yè)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)訓(xùn)作品(實(shí)訓(xùn)匯報(bào))等基本內(nèi)容。但在實(shí)際考核中，在一些培訓(xùn)班，出勤很少不會(huì)影響到培訓(xùn)最終的考核，一般的出勤考核由班級(jí)同學(xué)自主負(fù)責(zé)，即使有同學(xué)逃課，也會(huì)有人代簽，這樣的事時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重時(shí)上課的人數(shù)不足半數(shù)。二是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)教師培訓(xùn)工作本身的評(píng)價(jià)主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或網(wǎng)上反饋等形式，讓受訓(xùn)者就培訓(xùn)內(nèi)容、師資水平、后勤服務(wù)等方面內(nèi)容進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)，面對(duì)這種測(cè)評(píng)，大多數(shù)培訓(xùn)學(xué)員出于對(duì)教師勞動(dòng)的尊重或出于多一事不如少一事的心理，在填寫(xiě)測(cè)評(píng)時(shí)往往加入主觀內(nèi)容。缺乏專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

二、對(duì)我國(guó)中職學(xué)校師資培訓(xùn)的思考

(一)降低培訓(xùn)的寬度，加大培訓(xùn)的深度

在一些師資培訓(xùn)中，課程種類很多，但往往由于課時(shí)的限制，教師無(wú)法深入，基本上每一個(gè)課程都似蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到即止。以文秘專業(yè)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)為例:在很短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)員要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括教育政策及教育形勢(shì)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、論文寫(xiě)作方法、課題研究、微課程開(kāi)發(fā)與制作、教師禮儀、秘書(shū)學(xué)、行政法、群體事件應(yīng)對(duì)、公共關(guān)系、教師口語(yǔ)、檔案管理、公共行政基礎(chǔ)等近20門課程。由于課程較多，有的課程只有一兩個(gè)學(xué)時(shí)，一些原本需要實(shí)際操作的課程最后變成了單純講授的課堂，培訓(xùn)的效果可想而知。如果在培訓(xùn)中根據(jù)受訓(xùn)中職教師的實(shí)際需要，集中時(shí)間和精力培養(yǎng)和提高教師的某一個(gè)或某幾個(gè)方面的能力，相信一定會(huì)取得更好的效果。

(二)減少理論教學(xué)，增加實(shí)操訓(xùn)練

在一線教學(xué)的中職教師，甚至是一些從教時(shí)間幾十年的教師，大多數(shù)是在進(jìn)行沒(méi)有實(shí)際一線操作經(jīng)驗(yàn)的紙上談兵式教學(xué)。實(shí)際上他們更需要的是提高專業(yè)技能。例如，有的教師教數(shù)控機(jī)床維修，但從來(lái)沒(méi)有過(guò)修理機(jī)床的經(jīng)驗(yàn)。從事文秘教學(xué)的教師，卻從來(lái)沒(méi)有起草收發(fā)過(guò)文件。現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體系由“學(xué)科體系”向“注重職業(yè)能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)能力不足的問(wèn)題就變得更加突出。要彌補(bǔ)差距需要依靠職業(yè)培訓(xùn)來(lái)完成，但目前的職業(yè)培訓(xùn)除了“量”上有所增加外，在“質(zhì)”上還有待提高。職教教師成長(zhǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)一樣，最重要的能力要通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得，必須改革以往單純靠課堂授課、聽(tīng)講座的培訓(xùn)方式，才能培養(yǎng)出真正的“雙師型”師資人才。

(三)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，充分利用社會(huì)資源

一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身?yè)碛幸欢ǖ膶?shí)訓(xùn)條件，如一些國(guó)家級(jí)職教師資培訓(xùn)基地現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)教室可以為一些實(shí)訓(xùn)課提供條件，但是這些還不能完全滿足目前師資培訓(xùn)的需要。如一些工科類師資培訓(xùn)過(guò)程中需要教師學(xué)習(xí)高級(jí)數(shù)控機(jī)床的操作，這些機(jī)床動(dòng)輒幾千萬(wàn)，師資培訓(xùn)基地不可能為培訓(xùn)而專門配置。另外培訓(xùn)基地有時(shí)也無(wú)法同時(shí)提供大量的工位來(lái)供受訓(xùn)者進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。因此，在現(xiàn)有條件下，只有充分利用企業(yè)的資源，才能使教師技能培訓(xùn)落到實(shí)處。

(四)加強(qiáng)師資培訓(xùn)的推薦和選拔監(jiān)管，嚴(yán)格篩選受訓(xùn)人員

現(xiàn)在的師資培訓(xùn)在推薦和選拔階段缺少監(jiān)管與問(wèn)責(zé)，部分學(xué)校在推薦環(huán)節(jié)一推了之，少數(shù)教育部門在培訓(xùn)人員選拔環(huán)節(jié)不聞不問(wèn)一送了之，這就造成了基層職業(yè)學(xué)校在師資培訓(xùn)人員推薦過(guò)程中的隨意性。導(dǎo)致閑人培訓(xùn)，忙人工作。這樣的機(jī)制必然導(dǎo)致培訓(xùn)效果的大打折扣。要杜絕這種現(xiàn)象就要從源頭抓起，制定科學(xué)合理的選拔和推薦標(biāo)準(zhǔn)，真正讓需要培訓(xùn)的教師，符合標(biāo)準(zhǔn)的教師接受培訓(xùn)，讓國(guó)家的培訓(xùn)資源用在刀刃上。

(五)采用主題模塊的方式設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更具針對(duì)性

我國(guó)職業(yè)教育各地區(qū)發(fā)展不平衡，教師的培訓(xùn)經(jīng)歷也有所不同，因此在培訓(xùn)需求上也存在較大的差異。根據(jù)中職教師的需要以及各地中職教師的實(shí)際情況，把培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些主題模塊，受訓(xùn)學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，自主選擇規(guī)定數(shù)量的受訓(xùn)模塊，避免千篇一律式的培訓(xùn)內(nèi)容。這樣既可以有針對(duì)性的滿足各地教師的需要，也能夠提升各師資培訓(xùn)基本的培訓(xùn)水平，取得良好的培訓(xùn)效果。

作者：劉強(qiáng) 單位：長(zhǎng)春市公共關(guān)系學(xué)校