煤礦安全培訓(xùn)中互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用

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摘要:

針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員已具備一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和安全生產(chǎn)技能的特點(diǎn)，分析了當(dāng)前煤礦安全培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，闡述了互動(dòng)式教學(xué)法的具體特征，制定了互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于煤礦安全培訓(xùn)的實(shí)施方案。研究結(jié)果表明:我國(guó)煤礦安全培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法單一，學(xué)員積極性不高，培訓(xùn)效果較差;采用互動(dòng)式教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)員的需求制定培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員興趣;在培訓(xùn)過(guò)程中，教師與學(xué)員以及學(xué)員之間能夠及時(shí)互動(dòng)，緊密聯(lián)系了教與學(xué)的過(guò)程，培訓(xùn)效果與教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué);煤礦安全培訓(xùn);教學(xué)方法;培訓(xùn)效果;存在問(wèn)題

我國(guó)煤礦安全生產(chǎn)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，由于“人為因素”導(dǎo)致的煤礦事故所占比例超過(guò)了80%，如何提高煤礦從業(yè)人員的素質(zhì)，就成為保障煤礦安全生產(chǎn)的關(guān)鍵。煤礦安全培訓(xùn)對(duì)于提高煤礦從業(yè)人員的安全技能具有重要作用，其培訓(xùn)質(zhì)量的好壞直接影響到煤礦安全生產(chǎn)及生產(chǎn)效益［1－2］。我國(guó)《煤礦安全規(guī)程》規(guī)定:“煤礦企業(yè)必須對(duì)職工進(jìn)行安全培訓(xùn)。未經(jīng)安全培訓(xùn)的，不得上崗作業(yè)。”為此，全國(guó)建立了1000多家煤礦安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)煤礦從業(yè)人員進(jìn)行了大量的安全技能培訓(xùn)，增強(qiáng)了煤礦從業(yè)人員的安全素質(zhì)。但是煤礦安全培訓(xùn)過(guò)程中仍存在著大量的問(wèn)題，如培訓(xùn)方法單一、培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)員不感興趣等，從而使煤礦安全培訓(xùn)工作不能達(dá)到預(yù)期理想的培訓(xùn)效果，部分煤礦從業(yè)人員的經(jīng)過(guò)安全培訓(xùn)后，安全素質(zhì)仍然較差。因此，迫切需要找出煤礦安全培訓(xùn)過(guò)程存在的問(wèn)題，改善煤礦安全培訓(xùn)方式，提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，這對(duì)于保障煤礦安全生產(chǎn)具有重要意義。

1煤礦安全培訓(xùn)過(guò)程中存在著的問(wèn)題

1．1培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)員不感興趣

我國(guó)煤礦安全培訓(xùn)人員大部分是從事安全生產(chǎn)一定年限的技術(shù)人員和管理人員，在他們多年工作過(guò)程中，已經(jīng)積累了一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和安全生產(chǎn)技能。但是，我國(guó)部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)置培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，忽視了對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)研，從而使得培訓(xùn)的課程設(shè)置不合理，授課的內(nèi)容相對(duì)較為老舊，不適應(yīng)現(xiàn)有的生產(chǎn)實(shí)際，最終導(dǎo)致理論與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，培訓(xùn)的知識(shí)在深度和寬度上都不適應(yīng)安全生產(chǎn)的要求。甚至有一些培訓(xùn)教師使用的教案、講述的案例常年都沒(méi)有更換過(guò)，講的都是老技術(shù)、老方法，不利于煤礦新材料、新裝備、新工藝得到普及和推廣［3－4］。最終使培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)，不能有效的提高企業(yè)安全生產(chǎn)能力，學(xué)員帶著極大的興趣來(lái)參加培訓(xùn)，最終變成為了取證而參加，失去了對(duì)培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

1．2教學(xué)方法單一

我國(guó)煤礦安全培訓(xùn)普遍采用教師在講臺(tái)授課，學(xué)員在臺(tái)下聽(tīng)講的方式。這種方法以教師為中心，不顧及學(xué)員的求知方向和接收能力，只是一味給學(xué)員灌輸安全知識(shí)，學(xué)員只是被動(dòng)接收，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。這種授課方式課堂氣氛較為沉悶，教師和學(xué)員得不到互動(dòng)，教學(xué)效果較差。

2互動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)

針對(duì)煤礦安全培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)采用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行安全培訓(xùn)，取得了較好的培訓(xùn)效果。互動(dòng)式教學(xué)法主要體現(xiàn)于2個(gè)方面:一方面是在安全培訓(xùn)之前對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)需求的調(diào)研，確定學(xué)員感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)員的現(xiàn)狀，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化弱項(xiàng);另一方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)一步改善，采用互動(dòng)式教學(xué)來(lái)提高培訓(xùn)效果?；?dòng)式教學(xué)具有如下特點(diǎn):

1)師生及學(xué)生之間的互動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”﹑“理論式”教學(xué)，而是以學(xué)員的實(shí)際需求為目的，以雙向溝通作為師生交流的主要方式［5］?！盎ァ敝傅氖墙惶?、交互、相互，而“動(dòng)”則是指使起到作用或者發(fā)生變化。由于培訓(xùn)學(xué)員已經(jīng)積累了一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和安全生產(chǎn)技能，互動(dòng)可以是教師與學(xué)員之間的互動(dòng)，可以是學(xué)員之間的互動(dòng)，這種教學(xué)使學(xué)員積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)當(dāng)中，而不是單純的被動(dòng)的去接受教學(xué)。教師和學(xué)員以及學(xué)員之間共同學(xué)習(xí)安全知識(shí)，提高安全生產(chǎn)技能。

2)師生緊密合作。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，教師經(jīng)常提出啟發(fā)性問(wèn)題，學(xué)員需要不斷的思考和討論，并可隨時(shí)向教師求教難題，教師可以解答問(wèn)題，也可以啟發(fā)其他學(xué)員解答問(wèn)題，在教師和學(xué)員不斷的思考和討論過(guò)程中，提高學(xué)員的安全生產(chǎn)技能。

3)增強(qiáng)了學(xué)員之間的交流。由于一般培訓(xùn)的學(xué)員都來(lái)自煤礦，有著相同的工作背景，但是各個(gè)煤礦的采煤工藝，地理地質(zhì)特性等都有其獨(dú)特性，采用互動(dòng)式教學(xué)以后，學(xué)員之間以及學(xué)員和教師之間的信息流通更為通暢，培訓(xùn)的2個(gè)主體靈活、高效的互動(dòng)，使得最終使得不同煤礦之間的經(jīng)驗(yàn)得到廣泛的學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)煤礦上的一些問(wèn)題也在學(xué)員的互動(dòng)時(shí)得到了有效的解決［6－8］。

4)教與學(xué)的交往互動(dòng)。煤礦安全培訓(xùn)學(xué)員長(zhǎng)期在煤礦一線工作，積累了大量的安全生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，其缺乏的往往是理論知識(shí)和其他礦井的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師可以講述理論知識(shí)，介紹其他礦井的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)員安全技能得到提高，同時(shí)在與學(xué)員互動(dòng)過(guò)程中，也可以學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的先進(jìn)管理技能，使自身的業(yè)務(wù)水平得到較大的提升。

3互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

3．1準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1)明確學(xué)員的需求。這個(gè)環(huán)節(jié)可以分成2個(gè)步驟。首先，可以在培訓(xùn)開(kāi)始前，“請(qǐng)每個(gè)學(xué)員帶著問(wèn)題來(lái)”，根據(jù)學(xué)員問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)，有目的的安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，培訓(xùn)師可以制作一套相關(guān)的煤礦安管人員的能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)員通過(guò)問(wèn)卷的方式進(jìn)行不記名作答，從而明確的了解學(xué)員存在著那些弱項(xiàng)和問(wèn)題，更有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)培訓(xùn)后期這份能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也可以作為課堂效果評(píng)估，使學(xué)員清楚的了解通過(guò)培訓(xùn)都有哪些方面的能力得到了提高。

2)確定教學(xué)方法。在清楚的掌握學(xué)員培訓(xùn)需求的前提下，根據(jù)學(xué)員的年齡，人數(shù)，知識(shí)﹑技能和從業(yè)經(jīng)歷的實(shí)際情況，確定具體的培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)方法。目前，最常采用的互動(dòng)式教學(xué)方法有案例分析、分組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等。

3．2課堂教學(xué)

1)培訓(xùn)課程導(dǎo)入。培訓(xùn)課程導(dǎo)入主要是使培訓(xùn)師和學(xué)員之間有一個(gè)初步的了解，明確培訓(xùn)的目的和目標(biāo)，培訓(xùn)的內(nèi)容等。導(dǎo)入是培訓(xùn)至為關(guān)鍵的一環(huán)，它會(huì)影響到學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的參與意愿、參與度以及參與動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)的足夠巧妙，可以順利的幫助學(xué)員了解更多有關(guān)培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容，并讓學(xué)員更積極的參入其中。

2)互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展。在培訓(xùn)過(guò)程中，不斷的通過(guò)觀察學(xué)員的上課狀態(tài)和階段時(shí)間的討論來(lái)改變培訓(xùn)的進(jìn)度和內(nèi)容。如果學(xué)員積極性很高，大部分學(xué)員都能把注意力集中到培訓(xùn)的內(nèi)容上來(lái)，討論時(shí)也能說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明目前的培訓(xùn)進(jìn)度是適應(yīng)學(xué)員的需求的，可以深入開(kāi)展。如果學(xué)員出現(xiàn)注意力不集中，討論時(shí)沉默或者感到不理解，那么說(shuō)明我們的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)員的需求，應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)的對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?？梢钥紤]是不是要講的更加具體更加清晰明了一些，或者引入更多的圖片、視頻或者實(shí)例，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。

3．3教學(xué)效果評(píng)估

1)課堂培訓(xùn)效果評(píng)估。課堂效果評(píng)估主要分2個(gè)方面，對(duì)單獨(dú)每門(mén)課程的評(píng)估和對(duì)整體培訓(xùn)課程的評(píng)估。主要是通過(guò)課堂和課下與學(xué)員交流和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法，分析學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的接受程度和掌握程度，學(xué)員對(duì)于課程的設(shè)計(jì)是否感興趣，是否真正能夠運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)，以及整體培訓(xùn)課程的安排是否科學(xué)合理，是否符合學(xué)員的需求。

2)動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)效果評(píng)估。動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)效果評(píng)估主要是一個(gè)長(zhǎng)期的效果評(píng)估。一般分為4個(gè)步驟。第1步是培訓(xùn)前對(duì)學(xué)員目前掌握知識(shí)的水品進(jìn)行評(píng)估，這階段的評(píng)估一般采用煤礦安管人員的能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試，一般和學(xué)員的培訓(xùn)需求調(diào)查同步進(jìn)行;第2步，在每門(mén)課程的課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)員的接受程度和這節(jié)課的培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，這個(gè)階段的評(píng)估主要是依靠互動(dòng)式教學(xué)的方式來(lái)體現(xiàn)并進(jìn)行;第3步，在一整套培訓(xùn)課程結(jié)束后，立即對(duì)整個(gè)培訓(xùn)的培訓(xùn)實(shí)時(shí)效果進(jìn)行評(píng)估，這部分主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和研討會(huì)來(lái)進(jìn)行，可以讓學(xué)員再進(jìn)行一次煤礦安管人員的能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試，更準(zhǔn)確的評(píng)估到學(xué)員在這次培訓(xùn)中能力的提升程度;第4步，培訓(xùn)效果的長(zhǎng)期反饋，一般是在培訓(xùn)結(jié)束后的1年內(nèi)，以3個(gè)月為周期去培訓(xùn)學(xué)員的單位進(jìn)行調(diào)研，觀察培訓(xùn)的內(nèi)容和理念是否真正的用于生產(chǎn)和工作中，學(xué)員所在的單位經(jīng)過(guò)培訓(xùn)安全生產(chǎn)水平是否真正得到了有效的提高，工人的技術(shù)知識(shí)水平是否有所增強(qiáng)，干部的安全管理業(yè)務(wù)水平是否有所改善，并且根據(jù)培訓(xùn)的長(zhǎng)期效果來(lái)對(duì)我們的培訓(xùn)內(nèi)容和方式再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而真正的體現(xiàn)出培訓(xùn)的意義。

4互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用

1)學(xué)員開(kāi)始報(bào)名時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷的方式向?qū)W員征求感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容。如很多學(xué)員指出，在松軟低透氣性煤層進(jìn)行掘進(jìn)時(shí)，如何防治煤與瓦斯突出事故是一難題，也是他們最感興趣的內(nèi)容。為此，教師在上課過(guò)程中重點(diǎn)講述松軟低透氣性煤層的卸壓增透技術(shù)，有效的激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

2)在授課過(guò)程中采用互動(dòng)式教學(xué)法，使學(xué)員主動(dòng)參與到授課過(guò)程中。如針對(duì)松軟煤層的防突問(wèn)題，教師請(qǐng)學(xué)員講述自己礦的具體防治措施，部分學(xué)員提出，他們礦井采用水力沖孔卸壓增透技術(shù)，可以大幅度的提高瓦斯抽采效果，有效防治煤與瓦斯突出事故。但是他們提出在采取水力沖孔措施過(guò)程中，噴孔現(xiàn)象嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致底板巷瓦斯超限，這又是一大難題。此時(shí)，有學(xué)員提出，他們制定了瓦斯超限裝置防噴裝置，可有效的防止底板巷瓦斯超限事故。其他學(xué)員就可以把該裝置引入自己礦井的瓦斯防治過(guò)程中。又有學(xué)員提出，他們礦井采取水力沖孔卸壓增透技術(shù)，初始階段抽采效果很好，但是瓦斯抽采濃度衰減很快，僅10多天抽采濃度就降低為5%以下，如何保證抽采效果就成為一大難題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師詳細(xì)介紹了為什么抽采濃度會(huì)大幅度的衰減，主要原因就是由于煤體蠕變變形，鉆孔不斷發(fā)生縮孔現(xiàn)象，最后導(dǎo)致抽采通道被堵塞，瓦斯抽采濃度大幅度的衰減。為了防止抽采濃度大幅度的衰減，授課教學(xué)提出了在鉆孔中安裝套管至煤層頂板，人為留取一條抽采通道，可以保障瓦斯抽采效果。通過(guò)這種不斷的教師與學(xué)員、學(xué)員之間的互動(dòng)式教學(xué)，有效的活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

煤礦安全培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的，動(dòng)態(tài)的過(guò)程?；?dòng)式教學(xué)法要求教師在培訓(xùn)開(kāi)始前準(zhǔn)備大量的資料，以便能夠?qū)崟r(shí)的根據(jù)學(xué)員的互動(dòng)情況對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)?；?dòng)式教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)員的需求制定培訓(xùn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員興趣;在培訓(xùn)過(guò)程中，教師與學(xué)員以及學(xué)員之間能夠及時(shí)互動(dòng)，教與學(xué)的過(guò)程緊密聯(lián)系，最終使教學(xué)效果與培訓(xùn)質(zhì)量得到有效調(diào)高。

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作者：孫麗娟 郝富昌 張彥賓 單位：河南理工大學(xué)安全技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院 河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院