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PDCA-PBL軍隊醫(yī)院的主管護(hù)師培訓(xùn)

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了PDCA-PBL軍隊醫(yī)院的主管護(hù)師培訓(xùn)范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

PDCA-PBL軍隊醫(yī)院的主管護(hù)師培訓(xùn)

[摘要]目的探討pdca-pbl法在軍隊中心醫(yī)院主管護(hù)培訓(xùn)中的實踐效果。方法應(yīng)用PDCA-PBL法對醫(yī)院主管護(hù)師進(jìn)行輪轉(zhuǎn)培訓(xùn),比較PDCA-PBL法實施前后主管護(hù)師護(hù)理能力水平、臨床醫(yī)師對護(hù)理工作滿意度情況。結(jié)果應(yīng)用PDCA-PBL法培訓(xùn)后,主管護(hù)師在護(hù)理程序運(yùn)用、危重患者救護(hù)、健康教育、溝通、管理能力方面的護(hù)理能力水平明顯提高(P均<0.05);臨床醫(yī)師對護(hù)士專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展、病房管理、醫(yī)護(hù)合作方面的護(hù)理工作滿意度也大大提高(P均<0.05)。結(jié)論應(yīng)用PDCA-PBL法對主管護(hù)師進(jìn)行培訓(xùn)有其必要性,能有效提高主管護(hù)師護(hù)理能力水平,帶動科室護(hù)理工作滿意度的提高。

[關(guān)鍵詞]PDCA-PBL法;軍隊中心醫(yī)院;主管護(hù)師;能本管理

人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)是創(chuàng)新型醫(yī)院發(fā)展的主題[1],2011年《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展綱要》明確提出,應(yīng)加大對護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此,臨床護(hù)士的培訓(xùn)日益受到護(hù)理管理者和研究人員的重視。其中,主管護(hù)師是組成護(hù)理隊伍的重要力量,是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵群體,其能力水平是影響醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量與效率的主要因素。因此,該研究以主管護(hù)師人群為培訓(xùn)對象,于2015年1月—2016年12月采用PDCA-PBL法建立專業(yè)化培訓(xùn)模式,以提高主管護(hù)師工作能力為基礎(chǔ),培養(yǎng)“一專多能”型護(hù)理人才,拓展延續(xù)護(hù)理服務(wù)。

1資料與方法

1.1研究對象

以筆者所在醫(yī)院2016年1月前同時取得護(hù)理學(xué)中級專業(yè)技術(shù)資格證書、全國職稱外語等級考試(英語-衛(wèi)生)證書、全國專業(yè)技術(shù)人員計算機(jī)應(yīng)用能力考試證書的144名主管護(hù)師(護(hù)士長除外)為研究對象。

1.2研究方法

將PDCA循環(huán)法(又叫戴明環(huán))應(yīng)用于主管護(hù)師培訓(xùn)的整個過程,并將PBL學(xué)習(xí)法(problem-basedlearing,基于問題式學(xué)習(xí)法)應(yīng)用于主管護(hù)師??评碚撝R培訓(xùn)中。1.2.1計劃階段(plan)(1)成立培訓(xùn)小組。護(hù)理部成立主管護(hù)師培訓(xùn)小組,小組成員共12名:護(hù)理部主任任組長(1名),臨床教育與訓(xùn)練助理員為副組長(1名),教育訓(xùn)練委員會成員為組員(10名)。(2)制定培訓(xùn)計劃。以醫(yī)院急診科搶救室及部分重癥監(jiān)護(hù)室(重癥醫(yī)學(xué)科、神經(jīng)內(nèi)科監(jiān)護(hù)室、神經(jīng)外科監(jiān)護(hù)室)為中心進(jìn)行輪轉(zhuǎn)培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容包括??评碚撝R及??谱o(hù)理技能,培訓(xùn)周期共計16周(每個科室輪轉(zhuǎn)4周)。培訓(xùn)對象結(jié)合科室工作現(xiàn)狀及自身情況,自行選擇合適時間,在填寫《院內(nèi)在職輪轉(zhuǎn)計劃安排表》后,按個人提出輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)書面申請、經(jīng)本科室護(hù)士長同意簽字、總護(hù)士長審批的流程,申請培訓(xùn);護(hù)理部根據(jù)具體上報人員數(shù)安排輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中培訓(xùn)對象需完成《醫(yī)院主管護(hù)師在職輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)登記手冊》的填寫。輪轉(zhuǎn)科室根據(jù)自身特色制定培訓(xùn)方案,具體內(nèi)容包括??萍膊≈R的學(xué)習(xí)討論、急救設(shè)備的使用、職業(yè)防護(hù)措施、應(yīng)急搶救預(yù)案、感染控制措施、危重患者標(biāo)本留取方法等。(3)培訓(xùn)前評價。培訓(xùn)前,向擬接受培訓(xùn)的主管護(hù)師發(fā)放護(hù)理能力量表;向本科室臨床醫(yī)師發(fā)放“臨床醫(yī)師對護(hù)理工作滿意度”調(diào)查問卷。1.2.2實施階段(do)(1)技能操作培訓(xùn)。采用集中示教的方法進(jìn)行??谱o(hù)理技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)地點選擇在輪轉(zhuǎn)科室學(xué)習(xí)室、病房或醫(yī)院護(hù)理示教中心,培訓(xùn)方法由帶教老師采用邊演示邊講解的方式進(jìn)行,演示完畢后由培訓(xùn)對象自行練習(xí)直至熟練掌握。(2)??评碚撝R培訓(xùn)。采用PBL教學(xué)法進(jìn)行??评碚撝R的培訓(xùn)。輪轉(zhuǎn)科室指定1名帶教老師,以小組討論的形式開展。例如,該研究以“急性心肌梗死”疾病為病例進(jìn)行??评碚撝R培訓(xùn)方法的講解。包括:①提前下發(fā)病例介紹:病例介紹內(nèi)容包括現(xiàn)病史、既往史、入院查體、輔助檢查結(jié)果,以及相關(guān)檢查報告單等。培訓(xùn)對象根據(jù)病例介紹得出疾病擬診斷(急性心肌梗死);②查找資料:培訓(xùn)對象以問題(急性心肌梗死)為中心,利用課余時間通過去圖書館、網(wǎng)上查閱資料等方法,按照“六步問答法”的步驟查找疾病相關(guān)資料?!傲絾柎鸱ā奔矗菏裁词恰⑹遣皇?、是什么原因、是什么性質(zhì)和類型、如何治療和護(hù)理以及預(yù)后。例如,“是什么”:根據(jù)擬診斷查找急性心肌梗死的定義、臨床表現(xiàn);“是不是”:查找診斷標(biāo)準(zhǔn),確定患者診斷;“是什么原因”:急性心肌梗死的主要原因為冠狀動脈完全閉塞→冠狀動脈粥樣硬化的病理生理及形成原因→冠狀動脈完全閉塞的解剖結(jié)構(gòu)等;“是什么性質(zhì)和類型”:急性心肌梗死分為5型,根據(jù)發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、ECG改變、冠脈造影等資料確定患者分型;“如何治療和護(hù)理”:查找急性心肌梗死的治療方法(包括用藥觀察)及護(hù)理措施(一般護(hù)理、??谱o(hù)理、急救護(hù)理等);“預(yù)后”:評價患者預(yù)后及轉(zhuǎn)歸;③小組討論:帶教老師通過講授PPT、展示影像學(xué)資料、床邊介紹病例等方式授課,培訓(xùn)對象根據(jù)個人所查資料相互討論后,老師做出評論引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)員獨立思考的能力,最后帶教老師對所選問題歸納總結(jié),并對本次學(xué)習(xí)內(nèi)容及效果給予評價。1.2.3檢查階段(check)(1)對主管護(hù)師培訓(xùn)過程進(jìn)行評價,包括培訓(xùn)對象出勤率、帶教計劃完成情況、帶教過程中學(xué)員或科室存在的問題,培訓(xùn)小組將問題匯總并集中討論分析。(2)對完成科室培訓(xùn)的主管護(hù)師進(jìn)行理論知識與技能操作的考核。(3)培訓(xùn)結(jié)束后,評估主管護(hù)師護(hù)理能力水平是否提高;測評臨床醫(yī)師對護(hù)理工作滿意度情況。1.2.4處理階段(action)(1)對培訓(xùn)過程中存在的問題提出解決方案:把成功經(jīng)驗和存在問題作為推動下一階段的動力和依據(jù)[2],如一些專科急救技能操作在培訓(xùn)時培訓(xùn)對象能夠高分通過,但在真正遇到批量傷病員搶救時仍會表現(xiàn)出手忙腳亂等現(xiàn)象,針對這一問題,培訓(xùn)小組鼓勵輪轉(zhuǎn)科室增加情景模擬演練課程。(2)對培訓(xùn)對象出科考核結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析:根據(jù)考核結(jié)果查找培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié),對存在的共性問題,輪轉(zhuǎn)科室再次組織集中培訓(xùn),對存在的個性問題實行個體化培訓(xùn),并再次考核[3]。(3)每年評出優(yōu)秀主管護(hù)師2名,在職稱晉升、評優(yōu)評先中具備優(yōu)先評選資格。

1.3評價指標(biāo)

1.3.1護(hù)理能力量表[4]共60個條目,包括6項護(hù)理能力:護(hù)理程序運(yùn)用能力、危重患者救護(hù)能力、健康教育能力、溝通能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展能力。采用Likert7級評分法,7分表示做得很好,1分表示做得很差或無此能力,量表總分范圍60~420分,分值越高表示護(hù)理能力水平越高。量表中各項護(hù)理能力及量表總Cronbach'a系數(shù)>0.90,各條目間有較好的一致性。1.3.2臨床醫(yī)師對護(hù)理工作滿意度調(diào)查[5]共24個條目,包括5個維度:專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展、病房管理、醫(yī)護(hù)合作。采用Likert5級評分法,5分表示非常滿意,1分表示非常不滿意,總分范圍24~120分,分值越高表示臨床醫(yī)師對護(hù)理工作滿意度越高。問卷整體Cronbach‘sa系數(shù)為0.958,各維度Cronbach’sa系數(shù)為0.790~0.881,問卷內(nèi)在一致性較好。1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析,計量數(shù)據(jù)采用x±s表示,組內(nèi)實驗前后采用配對樣本t檢驗。以P≤0.05為有統(tǒng)計學(xué)差異。

2結(jié)果

2.1一般資料

醫(yī)院共有主管護(hù)師人員共144名(護(hù)士長除外),年齡27~52歲,平均(36.59±4.29)歲;護(hù)齡1~33年,平均(14.30±5.50)年。

2.2護(hù)理能力量表得分

144名主管護(hù)師接受培訓(xùn)后,各項護(hù)理能力得分較培訓(xùn)前均提高(P均<0.05)。說明,PDCA-PBL法培訓(xùn)后,主管護(hù)師護(hù)理能力水平提高.

2.3臨床醫(yī)師對護(hù)理工作滿意度調(diào)查

144名主管護(hù)師接受培訓(xùn)后,臨床醫(yī)師對護(hù)理工作滿意度得分均較培訓(xùn)前均提高(P均<0.05)。說明,主管護(hù)師經(jīng)PDCA-PBL法培訓(xùn)后,帶動了科室在專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展、病房管理、醫(yī)護(hù)合作方面的進(jìn)步。

3討論

3.1主管護(hù)師規(guī)范化培訓(xùn)的必要性

主管護(hù)師一般為至少工作5年以上的護(hù)士,是護(hù)理人才隊伍中的重要力量,其臨床??频呐R床護(hù)理操作、護(hù)理技能、服務(wù)技能、工作經(jīng)驗等已達(dá)到較高水平[6],是醫(yī)院培養(yǎng)骨干力量的重要人群。StephenPR的職業(yè)生涯發(fā)展理論[7]明確指出,個人能力經(jīng)過職業(yè)成熟階段后,便會進(jìn)入職業(yè)衰退期,因此,定期對主管護(hù)師進(jìn)行培訓(xùn),是激發(fā)護(hù)士求知欲的重要手段。所以,醫(yī)院對護(hù)士的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)該是一個長期、連續(xù)、系統(tǒng)的規(guī)范化培訓(xùn)過程,主管護(hù)師的規(guī)范化培訓(xùn)在更新其專業(yè)理論及技能操作知識、完善護(hù)士職業(yè)生涯發(fā)展、提升醫(yī)院競爭力等方面起著重要的作用。

3.2應(yīng)用PDCA-PBL法進(jìn)行主管護(hù)師培訓(xùn)的優(yōu)點

PDCA循環(huán)法,作為一種程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的精細(xì)化管理方法,能夠有效對主管護(hù)師培訓(xùn)工作進(jìn)行監(jiān)控和管理,使培訓(xùn)工作有計劃、有目標(biāo)、有措施、有評價、有反饋。PDCA循環(huán)法指導(dǎo)主管護(hù)師進(jìn)行有計劃、有目的、有系統(tǒng)的培訓(xùn),并對培訓(xùn)過程中存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)和改進(jìn),促進(jìn)醫(yī)院主管護(hù)師培訓(xùn)工作的可持續(xù)進(jìn)行[8]。PBL教學(xué)法,以真實臨床案例引導(dǎo)培訓(xùn)對象主動學(xué)習(xí),逐步建立良好的臨床思維能力,將理論與實踐很好結(jié)合[9];多種學(xué)習(xí)途徑相整合,拓寬了理論知識面,提高了學(xué)習(xí)效率,是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。PDCA法對主管護(hù)師培訓(xùn)進(jìn)行整體把握,而PBL法有效鞏固了理論知識的掌握。兩種方法對主管護(hù)師培訓(xùn)起協(xié)調(diào)促進(jìn)作用,有效提高了主管護(hù)師??评碚撝R水平和專科護(hù)理技能水平,最終提高主管護(hù)師護(hù)理能力水平。

3.3PDCA-PBL法能有效提高主管護(hù)師護(hù)理能力水平

現(xiàn)階段,能本管理已成為繼人本管理之后新的管理理念和管理戰(zhàn)略[10],基于護(hù)理能力的教育培訓(xùn)已成為美、英等發(fā)達(dá)國家護(hù)理管理者管理的重要戰(zhàn)略之一[11]。該研究主管護(hù)師經(jīng)輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)后,在護(hù)理程序運(yùn)用能力、危重患者救護(hù)能力、健康教育能力、溝通能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展能力6方面水平均有了顯著提高(P均<0.05),并有效提高了臨床醫(yī)師對護(hù)士在專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展、病房管理、醫(yī)護(hù)合作5方面的護(hù)理工作滿意度(P均<0.05)。醫(yī)院提高主管護(hù)師護(hù)理能力水平有助于護(hù)理管理決策者按照能級對應(yīng)原則進(jìn)行護(hù)理人力資源配置,從而保證主管護(hù)師能夠有效勝任急危重癥患者批量搶救、延續(xù)護(hù)理等護(hù)理工作的要求并充分發(fā)揮能力,最終促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展以及保證護(hù)理事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:馬麗靜 楊曉萍 單位:解放軍88醫(yī)院護(hù)理部

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