中職會計學(xué)生工匠精神培養(yǎng)方式研究

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［摘要］不同行業(yè)的工匠精神其內(nèi)涵具有不同的特點，但精益求精、注重細(xì)節(jié)、追求極致仍是工匠精神的核心，不隨時代變化而變化，仍是社會所需要的精神品質(zhì)。信息化快速發(fā)展的今天，智能財務(wù)系統(tǒng)給中職會計專業(yè)的培養(yǎng)對象———從事基礎(chǔ)性財務(wù)會計工作的會計人員帶來被替代的危機(jī)，所以要想中職會計專業(yè)的學(xué)生不被時代淘汰，順應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)并提高中職會計學(xué)生的工匠精神尤為重要。當(dāng)前中職會計專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的情況仍不容樂觀，主要表現(xiàn)在某些中職學(xué)校未能做到全面培養(yǎng)；中職學(xué)校會計教學(xué)質(zhì)量仍需提高；中職會計教育師資力量不夠。對此，“匠人”“匠心”兩手抓；加強(qiáng)校企政合作提高教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化中職會計教育的師資力量；在職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)中貫穿工匠精神教育是解決問題的關(guān)鍵。

［關(guān)鍵詞］中職會計；工匠精神；培養(yǎng)方式

我國是制造業(yè)大國，但距制造強(qiáng)國仍有一段距離，其中工匠精神的缺乏是一個主要原因。近幾年，大力弘揚(yáng)工匠精神在和黨中央的倡導(dǎo)下逐漸成為潮流。2016—2021年連續(xù)六年的政府工作報告以及黨的報告均指出要培育和弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，促進(jìn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。隨著北京大興機(jī)場的建成，上海市工人文化宮、“上海工匠館”開館，全國首個“工匠日”在杭州設(shè)立，工匠精神再次成為社會熱切關(guān)注的對象。強(qiáng)調(diào)要在全社會弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。作為培養(yǎng)工匠、培訓(xùn)技能型人才的重要力量，中職學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，特別是對于會計專業(yè)的學(xué)生來講，會計專業(yè)是一個與經(jīng)濟(jì)活動密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)，而經(jīng)濟(jì)活動又離不開金錢，作為中職學(xué)校的學(xué)生，其具有特殊性，若沒有一個正確的觀念很容易出問題，并且會計是國家經(jīng)濟(jì)運作中非常重要的部分，需要高素質(zhì)的會計人才，所以作為引領(lǐng)成就高素質(zhì)會計工作者的工匠精神在會計行業(yè)中應(yīng)該得到重視。

一、工匠精神的意義

（一）工匠精神的內(nèi)涵

在2020年全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上講道：“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。”這是我國第一次明確地定義勞模精神、勞動精神以及工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，極具理論意義和指導(dǎo)意義，這也使大眾對三種精神的理解有了更加科學(xué)、清晰的認(rèn)識。這三種精神在我黨帶領(lǐng)各族人民進(jìn)行團(tuán)結(jié)奮斗的偉大歷史進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，目前我國正在積極建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，大力推動“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，在這個偉大轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，工匠精神是極其重要且被需要的精神感召和指導(dǎo)。學(xué)界普遍認(rèn)為工匠精神具有精益求精、愛崗敬業(yè)、追求卓越、刻苦鉆研等特征，精益求精、注重細(xì)節(jié)、追求極致是工匠精神的核心內(nèi)涵，扎實的專業(yè)技能、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)態(tài)度、熱愛專注的敬業(yè)精神以及與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神是工匠精神的體現(xiàn)。對于會計行業(yè)，會計工匠精神還需具有誠實守信、廉潔自律、堅持準(zhǔn)則、客觀公正、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)的內(nèi)涵。

（二）培養(yǎng)中職會計專業(yè)學(xué)生工匠精神的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國已進(jìn)入信息化時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+等高科技幾乎滲入各行各業(yè)。會計的基本職能是核算職能，即以貨幣為主要計量單位，對特定主體的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行確認(rèn)、計量和報告，會計核算貫穿經(jīng)濟(jì)活動的全過程，經(jīng)濟(jì)活動是靠數(shù)據(jù)來反映，所以會計人員在數(shù)據(jù)分析中扮演著重要角色。英國特許會計師公會（ACCA）和美國管理會計師協(xié)會（IMA）都指出：在面對來自網(wǎng)絡(luò)犯罪、數(shù)字服務(wù)提供和人工智能的需求時，財務(wù)與會計人員必須接受大數(shù)據(jù)、云計算、移動社交平臺所帶來的變化。英格蘭和威爾士特許會計師協(xié)會（CharteredAccountantsinEnglandandWales，ICAEW）在2014年的一份報告中指出，會計職業(yè)可通過許多不同的方式從事與大數(shù)據(jù)及其分析有關(guān)的工作，像是運用其他數(shù)據(jù)來源和預(yù)測模型改進(jìn)預(yù)算和效果的預(yù)測，以分析整體數(shù)據(jù)的方式提高審計活動的效率與質(zhì)量等。全球特許管理會計師CGMA（2013）強(qiáng)調(diào)：大數(shù)據(jù)對未來財務(wù)角色提出了挑戰(zhàn)，那些將自己專業(yè)局限于提供財務(wù)賬目，報告過去業(yè)績的會計人員將成為局外人，作為選擇，他們也可以抓住機(jī)會成為把大數(shù)據(jù)作為證據(jù)來源的先行者，這種來源支撐著決策，他們還有助于重新定義業(yè)務(wù)的處理方式。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能信息技術(shù)的發(fā)展、財務(wù)共享中心和財務(wù)外包公司的建立健全，在公司信息化程度夠高的情況下，那些流程標(biāo)準(zhǔn)的、重復(fù)量大的、穩(wěn)定且不需要人工干預(yù)的業(yè)務(wù)流程，財務(wù)機(jī)器人完全可以替代人工，比如：標(biāo)準(zhǔn)填制憑證和登記賬簿、費用報銷、發(fā)票校驗、資金支付，甚至編制規(guī)范的財務(wù)報表、增值稅抵（電子發(fā)票）、納稅申報等，這些都是財務(wù)機(jī)器人的強(qiáng)項。目前是信息化的時代，會計智能化得益于此而快速發(fā)展，會計核算的效率得到很大的提高，成本得以節(jié)約，會計基礎(chǔ)理論因云會計的出現(xiàn)而使其得到更廣泛的運用與深化，會計實務(wù)流程的再造得以加速?？梢姡诂F(xiàn)代社會科技的“雙刃劍”性質(zhì)在會計行業(yè)中得到充分體現(xiàn)，科技的進(jìn)步使得會計行業(yè)的工作方式以及就業(yè)情況受到了巨大的影響，智能化的會計信息系統(tǒng)的使用，逐漸取代了會計的人工核算、財務(wù)分析等職能，并且與人工相比，智能化系統(tǒng)具有更快捷、準(zhǔn)確率更高、成本更低的優(yōu)勢，這對會計工作人員特別是從事基礎(chǔ)性財務(wù)會計工作的會計人員是巨大的挑戰(zhàn)。中職會計專業(yè)所面對的幾乎全是初中畢業(yè)生，培養(yǎng)對象具有特殊性，中職學(xué)校的學(xué)生大多理論性的基礎(chǔ)知識掌握較困難，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較困難，對知識的接受能力較弱，所以中職會計的教育教學(xué)不進(jìn)行改革的話，在現(xiàn)代化信息時代，特別是人工智能的應(yīng)用，中職會計專業(yè)所培養(yǎng)的職業(yè)人員是極易被科技產(chǎn)品替代的，因為不管是中職畢業(yè)生選擇就業(yè)還是升學(xué)，都要通過考核。在目前看來，中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)行的課程體系都是圍繞培養(yǎng)以掌握財務(wù)核算技能為主的基本財會能力的財務(wù)會計人員而設(shè)立的。對于中職會計專業(yè)的學(xué)生來講，其自身能力有限，對他們的培養(yǎng)必須符合其能力范圍及未來職業(yè)的定位，要想不被時代所淘汰，只有培養(yǎng)并提高中職會計學(xué)生的工匠精神，成為新時代的會計工匠，為社會所需要。

二、中職會計學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）中職學(xué)校對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不夠全面

目前我國越來越重視職業(yè)教育，“職教20條”等文件的都對職業(yè)教育的發(fā)展有著積極作用?，F(xiàn)在中職教育的升學(xué)渠道已經(jīng)被打通，我國正在大力推進(jìn)高職單招和中職對口升學(xué)，讀中職學(xué)校同樣能夠上好的高職、本科、研究生甚至博士，并且“職教高考”制度的建立能夠適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求，這讓中職教育受到越來越多人的選擇。但也正因為國家政策鼓勵中職學(xué)生升學(xué)，升學(xué)渠道的打通，學(xué)生報考中職學(xué)校的積極性增加，有些中職學(xué)校存在步入應(yīng)試教育這一誤區(qū)的問題，特別是專業(yè)性強(qiáng)的會計學(xué)科，“職教高考”中“職業(yè)技能”測試是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此有些中職學(xué)校對會計專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不夠全面，更多的看中對學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能的“匠人”的培養(yǎng)，對于“匠心”的培養(yǎng)大多都以建設(shè)工匠精神文化墻、開展主題班會，或是簡單地將思政教育作為“匠心”的教育，對不同專業(yè)的工匠精神進(jìn)行更加具體的培養(yǎng)這一方面做得還不夠好。

（二）中職學(xué)校會計教學(xué)質(zhì)量不高

從我國會計教育的發(fā)展來看，是一個從“量”的擴(kuò)張到“質(zhì)”的提高的過程，目前我國會計教育目標(biāo)正從更強(qiáng)調(diào)會計人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)力和職業(yè)競爭力，向一種更加完善的方面改善。但是培養(yǎng)模式的改革是以目標(biāo)為導(dǎo)向的系統(tǒng)改革，這不僅涉及課程體系設(shè)計、教學(xué)技術(shù)，還涉及教師和學(xué)生管理?！艾F(xiàn)行研究關(guān)注會計教育改革的綜合性設(shè)計要求，但這些對會計教育模式的討論僅僅是描繪了一個基本框架，可操作性不高?！蹦壳拔覈鴷媽嶋H課程及會計職業(yè)道德的培養(yǎng)多流于形式，不能增強(qiáng)會計人員的職業(yè)道德和實際動手能力；中職學(xué)?，F(xiàn)行的課程體系通常是按照固定的模式實施的，根據(jù)實際情況來定期進(jìn)行修改，這就導(dǎo)致中職會計專業(yè)對社會變化不能及時應(yīng)對。同樣的，目前普遍中職學(xué)校會計課程設(shè)置跟不上市場需求發(fā)展。會計制度在不斷完善，有關(guān)稅法也在不斷更新，課程內(nèi)容沒有跟上這些變化；實訓(xùn)課仿真度不夠，所用的案例時效性差，更新慢。比如教材上關(guān)于增值稅的稅率還是停留在更新之前的稅率，雖然這里有教材出版的客觀時效因素在，但是幾乎沒有教材會在相應(yīng)的內(nèi)容上進(jìn)行批注，說明稅率是會不定時進(jìn)行更新，不然學(xué)生在進(jìn)行實際操作時容易忽視稅率的更新。同時，會計技能有很多復(fù)雜的內(nèi)容，如像建賬、填制憑證、登記賬簿等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有具體的操作規(guī)范，這些技能在學(xué)校如果沒有充分掌握，當(dāng)學(xué)生踏上工作崗位時要重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)，不僅不利于提升學(xué)生工作技能，也會為企業(yè)帶來很大的負(fù)擔(dān)。并且，從目前的會計職業(yè)需求狀況來看，中職會計專業(yè)所教授的知識較簡單，學(xué)生在將來求職時不具優(yōu)勢，因為所學(xué)的知識、技能不夠處理企業(yè)實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并且許多企業(yè)都會選擇記賬公司來進(jìn)行會計處理，特別是小型企業(yè)，另外，由于我國會計教育具有層次性，主要有中職、高職、本科、碩士研究生、博士研究生這五個層次的會計教育，現(xiàn)實情況中，絕大多數(shù)的企業(yè)都有學(xué)歷限制，這也是中職會計專業(yè)學(xué)生在求職時最主要的阻礙。所以，針對中職會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)重點等亟須改革。學(xué)生對會計的專業(yè)性知識學(xué)習(xí)都感到學(xué)而無用的話，其中的工匠精神更加難以感受。

（三）中職會計教育師資力量不夠

雙師型教師隊伍的培養(yǎng)機(jī)制不夠完善。目前中職學(xué)校具備雙師型資質(zhì)的會計教師多，但是真正符合雙師素質(zhì)要求的少，大部分教師理論知識豐富但缺少實踐技能、經(jīng)驗。近幾年，國家出臺了不少政策，鼓勵教師在一定時間內(nèi)下企業(yè)學(xué)習(xí)，但是由于缺乏有效的監(jiān)督，同時時間上不能保證連續(xù)性，因此真正下到企業(yè)有難度，效果難以顯現(xiàn)。教師本身的技能沒有提高，又談何去培養(yǎng)學(xué)生的技能，工匠精神中最基礎(chǔ)的技能熟練的培養(yǎng)也就難以實現(xiàn)。

三、中職會計專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的對策

（一）把握政策機(jī)遇，“匠人”“匠心”兩手抓，全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

各地教育部門以及中職學(xué)校應(yīng)牢牢抓住國家目前大力發(fā)展中職教育的機(jī)遇，積極開展中職教育的相關(guān)研究，努力完善“職教高考”制度，科學(xué)的“職教高考”制度能夠引領(lǐng)中職教育評價機(jī)制的改革，從而使工匠精神的培養(yǎng)更加科學(xué)、全面。在完善教育評價機(jī)制的同時中職學(xué)校要重視對學(xué)生“匠人”和“匠心”的共同培養(yǎng)，二者是同樣重要的。會計是一個專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，并且隨著國家政策的變更處于不斷更新的狀態(tài)，中職會計的專業(yè)知識、技能培養(yǎng)要跟上時代的發(fā)展。且作為與金錢打交道的會計專業(yè)，“匠心”的培養(yǎng)不可忽視，有時高超的會計專業(yè)技能反而容易讓人誤入歧途，所以要讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中形成并堅守誠實守信、廉潔自律、堅持準(zhǔn)則、客觀公正的精神。

（二）加強(qiáng)校企政合作，提高教學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)校、各地政府以及企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)合作提高教學(xué)質(zhì)量，將工匠精神更加形象深刻地融入中職會計教育教學(xué)當(dāng)中，可以建立職教集團(tuán)，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)中職教學(xué)資源進(jìn)行整合，發(fā)揮職教集團(tuán)優(yōu)勢。市場經(jīng)濟(jì)組成的多樣化要求中職會計也應(yīng)該具有多元化的特點。政府需要引導(dǎo)社會力量支持中職會計教育事業(yè)，鼓勵和依靠企業(yè)、行業(yè)舉辦中職會計教育，這樣更利于培養(yǎng)行業(yè)所需的人才。加強(qiáng)校企合作，對于目前校企合作中的不足，進(jìn)一步優(yōu)化校企合作途徑，加強(qiáng)相關(guān)方面的治理與管控，真正實現(xiàn)企業(yè)進(jìn)校園，實現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合，讓學(xué)生在工作情景中更加直觀地體會會計應(yīng)具備的工匠精神，避免將工匠精神的培養(yǎng)變?yōu)楹唵蔚恼f教。

（三）優(yōu)化中職會計教育的師資力量

要想中職會計教育更好地發(fā)展，其師資力量的提升至關(guān)重要。現(xiàn)代社會不僅要求職業(yè)教師擁有精深的專業(yè)知識還有要求會教學(xué)生，“雙師型”教師是職業(yè)教育培養(yǎng)的重點，因此，高校和企業(yè)、行業(yè)應(yīng)重視會計“雙師型”教師的培養(yǎng)。中職學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校的智能管理，減少行政工作與教育工作的混亂與沖突，避免教師精力的浪費。學(xué)校及政府部門加強(qiáng)會計教育人才引進(jìn)，為當(dāng)?shù)刂新殨嫿逃陌l(fā)展注入新的動力。

（四）在職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)中貫穿工匠精神教育

寬厚的職業(yè)基礎(chǔ)知識和精湛職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)中，貫穿敬業(yè)精神、樂業(yè)精神教育。只有具備堅實的基礎(chǔ)知識，才能鍛煉精湛的職業(yè)技術(shù)能力，在這個基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成就感，在實習(xí)和實踐中才能產(chǎn)生樂業(yè)精神，只有自己經(jīng)歷了艱辛的學(xué)習(xí)和刻苦鍛煉，成就才有豐富的意義，才能產(chǎn)生敬業(yè)精神。一旦產(chǎn)生了敬業(yè)精神與樂業(yè)精神，下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和工作實踐才會更進(jìn)一步推動取得更好的成績和更高的成就感，形成一個良性循環(huán)。因此，教育過程中必須辯證處理好這兩者的關(guān)系，推動、引導(dǎo)學(xué)生通過刻苦學(xué)習(xí)獲得成就而產(chǎn)生快樂和意義，再反過來通過學(xué)習(xí)成就的愉悅體驗推動進(jìn)一步刻苦學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生形成辛苦與意義、付出與成就、敬業(yè)與精業(yè)、愛崗與幸福等系列關(guān)系的歸因，形成相對穩(wěn)定的職業(yè)心理與職業(yè)行為模式，最終形成積極健康的、具有工匠精神的良好職業(yè)人格。

作者:鄧茂千 陳理宣 單位:四川輕化工大學(xué) 內(nèi)江師范學(xué)院