故事教育分析下的小學(xué)拼音教學(xué)模式策略

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摘要：小學(xué)教育作為我國(guó)傳統(tǒng)教育體制中的重要組成部分，對(duì)于后續(xù)教育事業(yè)建設(shè)工作的展開(kāi)具有著較高的積極意義。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育整體質(zhì)量不斷建設(shè)提升的同時(shí)也使得小學(xué)教育在新時(shí)期我國(guó)教育體制整體轉(zhuǎn)型期間成為了重要的建設(shè)方向之一?，F(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)教育中拼音教學(xué)模式雖然在自身建設(shè)程度上具備了一定的完善性，但就教學(xué)模式在新時(shí)期、新環(huán)境中的實(shí)際需求來(lái)看當(dāng)前我國(guó)小學(xué)拼音教育依舊需要在教學(xué)模式上得到一定的革新建設(shè)來(lái)保證新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提升需求?，F(xiàn)以筆者觀(guān)點(diǎn)，淺析故事教育與我國(guó)小學(xué)拼音教育的結(jié)合發(fā)展價(jià)值及相應(yīng)策略分析。

關(guān)鍵詞：故事教育；小學(xué)教育；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)模式革新

當(dāng)前我國(guó)在教育體制建設(shè)中對(duì)于小學(xué)教育的建設(shè)力度正呈現(xiàn)著不斷提升的實(shí)際態(tài)勢(shì)，小學(xué)教育的重要性在得到了公眾的一致認(rèn)知的同時(shí)在我國(guó)教學(xué)體制建設(shè)工作中的實(shí)際力度也隨之不斷提升。由于小學(xué)學(xué)生在年齡上以及接受能力上存在著一定的特殊性，因此在面對(duì)諸多實(shí)際需求時(shí)小學(xué)教育的建設(shè)工作并不能夠發(fā)揮應(yīng)有的時(shí)效性。其中，拼音教學(xué)作為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)整體的基礎(chǔ)所在，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及在其他科目的實(shí)際學(xué)習(xí)中存在著較大影響，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中對(duì)于拼音教學(xué)的實(shí)際篇幅以及實(shí)際重視程度均高于其他教學(xué)環(huán)節(jié)。然而就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)拼音教學(xué)課堂來(lái)看，我國(guó)小學(xué)拼音教學(xué)在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上以及教學(xué)實(shí)際需求上均存在著一定的革新需求，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)新教學(xué)模式的應(yīng)用以及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革具有著重要意義。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)拼音教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國(guó)在小學(xué)教育領(lǐng)域的體制建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容完善工作上已然具備了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，但就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拼音教學(xué)這一環(huán)節(jié)來(lái)看依舊存在著較多缺失。其原因存在于以下方面：首先，學(xué)生自身素質(zhì)存在較大差異。盡管多數(shù)學(xué)生在接受小學(xué)教育前均接受過(guò)具有一定體制性的學(xué)前教育，但在拼音方面學(xué)生所受教育內(nèi)容具有著較大差異。部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)拼音存在著較為良好的掌握，部分學(xué)生卻由于學(xué)前教育中的拼音知識(shí)缺失而存在著基礎(chǔ)較差的情況。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生由于客觀(guān)因素影響在實(shí)際受教育過(guò)程中展現(xiàn)出的個(gè)人能力分化嚴(yán)重，不同學(xué)生個(gè)體面對(duì)拼音教學(xué)的相同內(nèi)容時(shí)掌握進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力、理解情況均存在著較大差異，因此教師的實(shí)際拼音教學(xué)存在著較大制約。其次，學(xué)生家庭教育滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。由于我國(guó)在學(xué)前教育方面的實(shí)際重視程度存在缺失。當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在家庭教育中父母對(duì)學(xué)前教育的重要性較為忽視，同樣造成了我國(guó)小學(xué)拼音教學(xué)效果不理想的局面。同時(shí)，目前小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量函待提升，部分學(xué)校存在著教師素養(yǎng)不足等情況，在教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)拼音教學(xué)模式的限制較為嚴(yán)重。綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)拼音教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀與我國(guó)教育體制建設(shè)偏差較大，不符合我國(guó)教育建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需求。

二、故事教育下我國(guó)小學(xué)拼音教學(xué)模式的革新思路分析

故事教育是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)故事性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂帶來(lái)內(nèi)容上的擴(kuò)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際豐富。由于故事教學(xué)在自身教學(xué)內(nèi)容上受當(dāng)前我國(guó)多元化教學(xué)模式革新現(xiàn)狀的影響，存在著較多的實(shí)際內(nèi)容可供參考，因此在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行故事教學(xué)的具體應(yīng)用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)小學(xué)教學(xué)課堂上的內(nèi)容豐富需求，同時(shí)能夠針對(duì)自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際特點(diǎn)做到對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行一定程度的吸引。在故事教育模式的應(yīng)用下，傳統(tǒng)拼音教學(xué)模式得到了較大的改進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容得到了豐富的同時(shí)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中自身主觀(guān)能動(dòng)性也得到了一定程度的發(fā)揮，在教學(xué)過(guò)程中更加具備了科學(xué)依據(jù)。眾所周知，小學(xué)學(xué)生在年齡上以及接受能力上并不適應(yīng)難度較大或進(jìn)程較快的教學(xué)模式，因此進(jìn)行故事教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用不僅是我國(guó)小學(xué)教育拼音相關(guān)課堂教學(xué)模式革新的需求，更是我國(guó)小學(xué)教育整體教學(xué)體制建設(shè)的需求。就筆者觀(guān)點(diǎn)而言，進(jìn)行故事教育下小學(xué)拼音教學(xué)的革新思路存在于以下方面：首先，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的故事性及自身吸引力。由于小學(xué)生在面對(duì)較為枯燥的課本內(nèi)容時(shí)很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力下降等弊端局面，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不應(yīng)以枯燥的學(xué)術(shù)類(lèi)故事為主，而應(yīng)選擇名人歷史、童話(huà)故事等內(nèi)容趣味性較高的實(shí)際案例。其次，應(yīng)具有針對(duì)性的選擇故事案例。面對(duì)小學(xué)生接受能力較弱以及理解能力相對(duì)較差的學(xué)生心理特點(diǎn)，教師在開(kāi)展故事教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際興趣面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性選擇。其中，在故事內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)在教學(xué)意義上選擇的案例應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值以滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的精神文明建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)在小學(xué)教育體制建設(shè)轉(zhuǎn)型期間對(duì)于拼音教學(xué)的重要性存在著廣泛的認(rèn)知。但就我國(guó)小學(xué)拼音教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)體制合理性不足等情況依舊時(shí)有發(fā)生。為應(yīng)對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量提升的相關(guān)需求，相應(yīng)的教學(xué)工作者還應(yīng)針對(duì)自身教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)認(rèn)知理解的層次加深。

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作者:楊靜 單位:山東省平邑縣特殊教育學(xué)校