突破拼音教學(xué)難點策略探析
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摘要：拼音教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的“硬骨頭”。教師首先應(yīng)深入研究掌握每個知識點的關(guān)鍵之所在，并結(jié)合觀察兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析、梳理出學(xué)習(xí)困難的原因。再巧妙設(shè)計符合兒童年齡特點、心理特征的教學(xué)形式，采用富有童趣、形象化的教學(xué)語言、教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)過程化難為易。
關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；難點；教學(xué)策略；兒童心理特征
拼音是難啃的硬骨頭。統(tǒng)編版教材雖然對拼音教學(xué)的體例進行了調(diào)整，安排了提前識字的內(nèi)容，將拼音教學(xué)適當(dāng)延后，但在實際教學(xué)中，拼音教學(xué)依然是一個難關(guān)。原因是：（1）一年級學(xué)生處于入學(xué)適應(yīng)期，不懂傾聽、不懂思考，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。（2）拼音的學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象。（3）老師只知其難，卻不知難在何處。既沒有找準(zhǔn)“使力”的關(guān)鍵點，又沒有找到攻克的方法，所以教師教得“叫苦連天”，學(xué)生學(xué)得“痛不欲生”。筆者在多年的摸索中，對學(xué)生易混易忘的老大難問題做了記錄分析，并總結(jié)出了一些針對性的教學(xué)策略與實踐經(jīng)驗。概括起來即：拼音教學(xué)存在“八大難點”，破解其難點有“三大妙招”。
一、拼音教學(xué)可謂是“步步為難”，共“八大難點”
1.發(fā)準(zhǔn)聲調(diào)的調(diào)值
六個單韻母ɑoeⅰuü貌似是拼音學(xué)習(xí)中最簡單的知識，讀準(zhǔn)、認清他們的字形并不難。但一加上四聲，調(diào)值、音高很難把握，學(xué)生即刻亂成一團。
2.認清聲母的形
23個聲母孩子們能閉著眼睛一背到底，但其中幾個長相相似的，學(xué)生在辨認形的方面出錯率較高，如：“b”與“d”，“p”與“q”，“f”與“t”，“h”與“n”。認錯了，發(fā)音自然就錯了。
3.復(fù)韻母最易混淆
字形記憶最易混淆的還當(dāng)屬復(fù)韻母?！癳i”與“ie”，“ui”與“iu”，孩子們往往來不及思考就脫口而出一個錯音，當(dāng)老師提醒：“再仔細看看”時，孩子們往往又是不經(jīng)思考隨口換為另一個音。其實，他們始終沒認清這幾個“顛來倒去”的復(fù)韻母。同時“ɑi”很容易在學(xué)到三拼音節(jié)時與“i-ɑ”混淆，將“ou”與“u-o”混淆得則更多。
4.前鼻韻母的發(fā)音與ɑn的變音
前鼻韻母的認識不難，對于南方孩子而言，難在發(fā)音。此外，這里有一個“超級難點”：當(dāng)“ɑn”的前面出現(xiàn)介母“i”的時候，“iɑn”這樣的組合，發(fā)“煙”的音：當(dāng)“ɑn”的前面出現(xiàn)介母“ü”的時候，“üɑn”這樣的組合，發(fā)“冤”的音。更令人抓狂的是“üɑn”這個組合只和聲母“j”“q”“x”“y”相拼，并且，相拼的時候，“ü”上的兩點要省寫，看起來成了“uɑn”這個樣子。這下，孩子們就將其與介母為“u”的三拼音節(jié)，如“ɡuɑn”“kuɑn”等混淆了。
5.后鼻韻母的發(fā)音
比起前鼻韻母，后鼻韻母容易一些，它“龐大”的體型也容易一眼認出，難的是，發(fā)音方法令南方很多老師與學(xué)生摸不到要領(lǐng)。
6.整體認讀音節(jié)的復(fù)雜性
整體認讀音節(jié)有16個，前面七個“zhi”“chi”“shi”“ri”“zi”“ci”“si”有比較明顯的特征與規(guī)律，學(xué)起來比較簡單?！皔i”“wu”“yu”當(dāng)中，“yu”發(fā)音為“淤”，學(xué)生有時會誤讀為“屋”?！皔e”“yue”“yuɑn”最為難記，有的學(xué)生從來就沒有記清過，更多的孩子是學(xué)完很快就忘了，到了中高年級還不能準(zhǔn)確讀寫的大有人在。最后三個：“yin”“yun”“yinɡ”相對容易。
7.拼音節(jié)時找不到“拼感”，拼“三拼音節(jié)”更為困難
以上六點均為字母讀、記方面的困難。此外，拼音學(xué)習(xí)還有一大障礙，即：不懂拼音節(jié)。初學(xué)兒童往往毫無“拼感”，拼讀笑話層出不窮,如：聲母“p”與韻母“u”組成音節(jié)“pu”，可孩子口中會發(fā)出“mu”“hu”等令人百思不得其解的音。這是由于孩子未領(lǐng)悟音節(jié)的拼讀原理，沒有掌握將聲母與韻母兩個音連成一個音的方法。僅靠跟讀并不能記住。再加上“三拼音節(jié)”，雖然規(guī)律差不多，但是難度更大，出錯率更高。
8.一些特殊規(guī)則
拼音學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)兩處特殊規(guī)則。一是jqxy與ü相拼，音節(jié)上的ü要省寫點。出現(xiàn)音節(jié)“ju”“xu”“qu”時，學(xué)生往往把韻母當(dāng)作“u”。尤其是出現(xiàn)在復(fù)雜一些的音節(jié)中，如“jun”“qun”“juɑn”“xuɑn”“yun”“yuɑn”等，易將其與字母“u”真正發(fā)“屋”音的“ɡun”“hun”等音節(jié)混淆，孩子記不清這個看起來一模一樣的字母，為何一會兒發(fā)“屋”的音，一會兒發(fā)“淤”的音。另一處規(guī)則是：標(biāo)調(diào)規(guī)則。在書寫中，原則上是聲調(diào)帽子戴在發(fā)音時開口度最大的元音字母頭上，但有個特例，即：韻母為ui時，標(biāo)調(diào)標(biāo)在i頭上，韻母為iu時，標(biāo)調(diào)標(biāo)在u頭上。
二、突破難點的三大妙招
面對這重重困難，教師要遵循兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律、理解兒童形象思維勝過抽象思維、依賴無意注意的心理特征，結(jié)合學(xué)生的年齡特點運用能突破難點的教學(xué)方式。教學(xué)語言要童趣，方法要巧妙，要能讓學(xué)生喜歡又明白。
1.巧故事
老師可以編出“巧故事”來化解難點。如“iɑn”這個組合，發(fā)“煙”的音，“üɑn”這個組合，發(fā)“冤”的音。怎樣讓孩子牢記？編個故事，其中暗藏發(fā)音的“理由”就好記了：“ɑn”是天安門，是中國最神圣的地方，每個到首都旅游的人都會去參觀，小“i”與小“ü”也一樣。一天，小“i”在天安門前游覽時吸了支煙，看，“i”的字形像不像一支煙？小“i”吸完煙，將煙頭隨手丟在地上走了。正巧，小“ü”走到了丟煙頭的地方。工作人員以為煙頭是小“ü”丟的，批評了小“ü”。小“ü”覺得很冤枉。記住一句順口溜：小“i”在天“ɑn”門前吸了根“iɑn”（煙），小“ü”被批評真的好“üɑn”（冤）枉。一個巧妙的故事把難點化解了且妙趣橫生，孩子們留下了深刻的印象。再如jqx與ü相拼，音節(jié)上的ü要省寫點。大多數(shù)教師都教給學(xué)生類似這樣的一句兒歌：“小ü見到j(luò)qx，脫帽敬個禮?！边@句兒歌僅僅讓學(xué)生知道要去點，這不夠。為什么要去點的原因最好也能編進故事中，孩子的記憶才更深刻，才不容易在見到音節(jié)“ju”“qu”“xu”時，誤以為韻母是“u”。老師可以這樣編：小“u”妹妹長得十分可愛，jqx想和它玩。可是，小“u”妹妹心情不好，她傲慢地說：“我才不和你們玩！”說完屁股一抬就走了。jqx十分傷心。善良的小“ü”走過來，對著jqx轉(zhuǎn)了個圈，神奇的事情發(fā)生了，“ü”頭上的兩點不見了。小“ü”拉著jqx的手說：“你們別傷心了，我像不像小u妹妹呢？就把我當(dāng)成小u妹妹吧，我和你們玩。不過，我只是看起來像小u，并不是真正的小u，喊我的名字時，還是要喊我的真名ü噢。”這樣，既讓學(xué)生知道jqx不和“u”相拼的原因，又能記住“ju”“qu”“xu”等音節(jié)中的韻母發(fā)“ü”的音。
2.金鑰匙
金鑰匙指的是老師要教給學(xué)生方法。著名教育家成尚榮說：“語文教學(xué)不是教語文，而是教兒童學(xué)語文?！蓖?，拼音教學(xué)不是教拼音，而是教兒童學(xué)拼音。學(xué)生只有掌握方法，才能舉一反三，變被動為主動。一年級的學(xué)生雖然很小，但滲透學(xué)習(xí)方法依然要重視。比如，復(fù)韻母“ei”與“ie”，“ui”與“iu”學(xué)生總是混淆。如果教給他們復(fù)韻母發(fā)音的方法就可避免。老師可這樣講述：復(fù)韻母家門前有條滑滑梯，吸引了單韻母寶寶。其實，每個復(fù)韻母寶寶都是由兩個單韻母寶寶滑到一起變出來的?？?，“i”滑到了“u”身邊，注意我的口型與發(fā)音（老師慢慢地示范“iu”的發(fā)音過程），它倆緊緊地靠在了一起，就變成了“iu”。記住順口溜：“i”滑到“u”，“iu”“iu”“iu”?！皍i”的教法亦如此。這充滿童趣的表達，滲透了復(fù)韻母的發(fā)音方法，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)復(fù)韻母的發(fā)音與書寫，只要掌握“從前音滑向后音”的規(guī)律，就可避免混淆。再如拼讀音節(jié)。一定要邊扶邊放滲透拼讀方法，老師可假借拼音國王之口，告訴學(xué)生拼讀秘訣：聲母輕、韻母響，一口氣連成。這句話，要在第一次教學(xué)拼讀時就告訴學(xué)生，并在其后反復(fù)出現(xiàn)、引導(dǎo)運用。
3.趣練習(xí)
在教學(xué)的基礎(chǔ)上還需保證練習(xí)。拼音學(xué)習(xí)不能光靠理解與記憶，就像游泳需要在泳池中習(xí)得一樣，練習(xí)能促進熟練掌握，從量變達到質(zhì)變。但練習(xí)不能機械、枯燥、令兒童倒胃口。應(yīng)從兒童視角出發(fā)巧妙設(shè)計，將練習(xí)包裝成“游戲”，讓孩子在不知不覺的“玩”中達到訓(xùn)練量，形成能力。如筆者在教學(xué)每一課之后，運用自己編畫的《拼音樂園》對學(xué)生進行練習(xí)，內(nèi)容都與該課重難點相關(guān)。（附：《拼音樂園》插圖若干張）兒童在指導(dǎo)下，“摘蘋果”“放風(fēng)箏”“登山”“采蘑菇”……興味盎然地完成了拼讀練習(xí)。玩卡片也是常用方式，用聲母卡片拼聲母火車，這是換個法子練習(xí)背誦聲母與認字母。將韻母寶寶送回四層樓的韻母城堡中。這是在將韻母進行“單韻母”“復(fù)韻母”“前鼻韻母”“后鼻韻母”的分類和背誦。帶聲調(diào)的韻母卡、整體認讀音節(jié)卡片可在每節(jié)課前，由小老師出示帶讀。經(jīng)常見面，它們成了兒童熟悉的朋友，學(xué)習(xí)難度就降低了。
三、結(jié)語
經(jīng)過實踐檢驗，“巧故事”“金鑰匙”“趣練習(xí)”這三個教學(xué)策略可以非常有效地幫助學(xué)生學(xué)會拼音，提高他們的拼讀正確率。這些方法是尊重兒童、以生為本的體現(xiàn)，符合“幼小銜接”期兒童認知事物的心理規(guī)律。教師若能將它們運用到突破難點的關(guān)鍵處，便能取得顯著的收效。
參考文獻：
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［2］林俊.探究實現(xiàn)小學(xué)低段語文課堂教學(xué)的趣味性［J］.課程教育研究，2017（16）：41.
作者:繆靖 單位:福建省福安市實驗小學(xué)陽泉校區(qū)