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小學(xué)道德與法治課啟發(fā)式教學(xué)研究

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小學(xué)道德與法治課啟發(fā)式教學(xué)研究

小學(xué)階段是一個人漸入啟蒙的初期階段,是形成良好的道德情感、道德認(rèn)識和道德判斷能力以及養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時期,在這一時期通過道德與法律的課程能夠幫助學(xué)生更好地融入社會、適應(yīng)社會。灌輸性和啟發(fā)性相結(jié)合的教學(xué)模式能夠找到教與學(xué)的平衡點(diǎn),在這個平衡點(diǎn)上讓學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。灌輸性教學(xué)就是給學(xué)生灌輸知識,而啟發(fā)性教學(xué)就是循序善誘,通過一系列問題幫助學(xué)生對課程內(nèi)容形成自己的理解,灌輸性與啟發(fā)性教學(xué)相結(jié)合能夠?qū)⒍叩淖饔冒l(fā)揮到最大,最終達(dá)到立德樹人的作用。

一、目前小學(xué)道德與法治教育的現(xiàn)狀

一是對小學(xué)道德與法治課程的重視程度不高。在小學(xué)教育中,大部分時間主要集中在應(yīng)試課程的學(xué)習(xí)中,為了考上初中、高中、大學(xué)做準(zhǔn)備。在這樣的教育背景下,學(xué)校和老師乃至學(xué)生的重心都放在了應(yīng)試科目上,對于道德與法治的教育相較欠缺,在課堂上學(xué)生對道德與法治這門課程也不重視,往往把這節(jié)課程當(dāng)作自習(xí)課來對待。另一方面由于老師對道德與法治課程的不重視,出現(xiàn)主課老師占課現(xiàn)象,在各方面的不重視下,道德與法律課程很難發(fā)揮作用。二是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的積極性不高。在道德與法治課上,學(xué)生走神的幾率很大,對道德與法治課程的參與度和學(xué)習(xí)積極性不高,這可能與小學(xué)生年齡較小,自制力不強(qiáng)有很大關(guān)系。相比在其他課程上會有老師進(jìn)行監(jiān)督督促不同,道德與法治課上氛圍比較輕松,一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的注意力不集中,學(xué)習(xí)積極性不高。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂W(xué)生只有對感興趣的方面才能學(xué)習(xí)到更加深入的知識,得到更加深刻的理解。而由于傳統(tǒng)道德與法治課堂的學(xué)習(xí)模式較為單一,學(xué)生很難在道德與法治的課堂上提起興趣。

二、在小學(xué)道德與法治教育過程中綜合運(yùn)用灌輸性與啟發(fā)性措施

一是結(jié)合生活實(shí)際豐富課本教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合的教學(xué)模式,在道德與法治的教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行。老師在備課過程中可以首先思考一下將生活實(shí)際與課本相結(jié)合,在課堂中插入適當(dāng)?shù)纳罨睦?,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,以此激勵學(xué)生有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考,提高小學(xué)生道德與法治課程的學(xué)習(xí)效果。二是教師通過互聯(lián)網(wǎng)豐富課本內(nèi)容。灌輸性學(xué)習(xí)與啟發(fā)性相結(jié)合的教學(xué)模式下,教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)來尋找大量且合適的例子來豐富道德與法治教學(xué)課堂。課堂學(xué)習(xí)中教師的講授就是對學(xué)生進(jìn)行灌輸性學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的道德與法治課堂上,教師單純地按照課本的邏輯進(jìn)行講述,缺乏生動性,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以被激活。在互聯(lián)網(wǎng)時代,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相應(yīng)的照片或者視頻以輔助課堂教學(xué),豐富課本內(nèi)容,授課內(nèi)容不再單薄,有聲有色的課堂更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。三是讓學(xué)生成為課堂的主體。傳統(tǒng)的道德與法治課堂中,主體往往是教師,在道德與法治課堂中堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合的教學(xué)方法,就需要讓學(xué)生參與到課堂中,讓學(xué)生成為課堂的主體,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,主動地思考問題。在課堂上老師灌輸知識的同時也要讓學(xué)生積極回答問題,保證學(xué)生在課堂中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對課程內(nèi)容有更深的理解。例如,在學(xué)習(xí)人教版道德與法治三年級下冊《生命最寶貴》的過程中,除了教師在課堂上講述關(guān)于生命的珍貴以外,還可以在課程中穿插“大家對生命的看法”“小動物的生命是否需要我們保護(hù)”“生命對我們來說意味著什么”一系列問題,通過學(xué)生積極回答問題,讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自我思考并且與他人交流,在交流的過程中產(chǎn)生思想火花的碰撞,讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加有效。堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合的教育模式,促使道德與法治課程教學(xué)效率有效提高??偠灾?,在小學(xué)階段將道德與法治教育實(shí)施好,能夠指引學(xué)生通往更加正確的人生方向,在人生道路的選擇中更加明確。同時,在道德與法治的教育過程中采取灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合的教育方法,能達(dá)到事半功倍的效果,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到知識,還能有自己的理解,幫助學(xué)生提高道德與法治水平,提升學(xué)生的綜合實(shí)力,幫助學(xué)生全面發(fā)展。

作者:楊忠蓉 單位:貴州省貴陽市貴安新區(qū)馬場中心小學(xué)

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