高中歷史教學中情景教學法應(yīng)用

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摘要:新課改背景下，高中歷史的教學目標重點在于涵養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，提升學生的歷史思維能力。作為高中歷史教師，應(yīng)與時俱進，搭上新課改的順風車，積極探索更有效的教學方式，激活歷史課堂。情景教學法是眾多教師經(jīng)過實踐探究后摸索出的一種新型教學方法，該教學模式在為學生營造歷史氛圍、提升學生學習積極性、提升教學效果方面發(fā)揮了積極作用。文章將從三個方面來探討情景教學法在高中歷史教學中的應(yīng)用，第一，創(chuàng)設(shè)問題情景，提升學生批判性思維;第二，以多媒體創(chuàng)設(shè)情景，為學生營造歷史氛圍;第三，史料教學情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生史料實證意識。

關(guān)鍵詞:高中歷史;情景教學法;歷史教學

一、引言

在新課改背景下，高中歷史學科對學生的要求已經(jīng)不單單是記憶課本中的相關(guān)知識點，更需要學生能夠?qū)v史知識進行融會貫通，能夠形成一定的歷史學科素養(yǎng)及歷史思維能力。顯然只依靠灌輸式教學是難以達到理想教學效果的。在這樣的背景下，就需要教師積極改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式。情景教學法作為一種新型教學模式，可以通過為學生營造合適教學情景的方式來豐富歷史課堂，對優(yōu)化歷史課堂教學效率有十分積極的意義。

二、情景教學法的概述及在高中歷史學科中的作用

(一)情景教學法概述

想要高效地運用一種教學方法來開展教學活動，就需要教師充分了解該教學模式的相關(guān)知識。因此，為了更好地在高中歷史教學中融入情景教學法，就需要教師深入地了解“情景教學法”的相關(guān)知識。情景教學法即在教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標，有目的、有針對性地為學生創(chuàng)設(shè)合適的場景，從而通過形象、生動的場景來帶給學生更好的學習體驗感，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，加深學生對于所學內(nèi)容的理解與認知，促進教學效率得到提升的一種教學方法。情景教學法的具體使用方法較為豐富，如角色扮演、問題創(chuàng)設(shè)、小組合作、多媒體運用、音樂圖畫等均可以作為情景教學法實施的媒介和途徑，從而將教學內(nèi)容融于具體形象的情景中，促進學生更好地理解和掌握相關(guān)知識，改善歷史教學質(zhì)量。

(二)情景教學法在高中歷史學科中的作用

歷史知識與學生的生活實際距離較遠，使得學生對于歷史的認知僅僅停留在表面，只是通過死記硬背的方式來進行知識記憶，但是并沒有真正地理解知識的內(nèi)涵與意義，這也必然會對教學效果造成影響。而情景教學法的應(yīng)用則能夠通過形象、生動的教學情景來盡可能地“復原”歷史情景，通過“寓教于情”的方式給學生帶來更好的情感體驗及思維啟迪，從而快速地帶領(lǐng)學生進入課堂學習中來，提升學生的學習積極性和熱情，讓學生積極主動地來學習、思考、探究歷史知識，并在此過程中感受歷史的魅力與厚重，從而達到構(gòu)建高效歷史課堂，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，鍛煉學生歷史思維的教學目的。

三、新課改下高中歷史教學中情景教學法的應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)問題情景，提升學生批判性思維

新課改背景下，作為高中歷史教師，承擔著傳道、授業(yè)、解惑的重要職責，不僅要為學生傳遞基礎(chǔ)的歷史知識，同時還需要加強對高效歷史課堂的構(gòu)建，注重對學生學習能力、歷史思維能力的培養(yǎng)。而實現(xiàn)這一教學目標的前提就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，改變以教師自身為主導的課堂形式，而是應(yīng)充分突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的自主性，以達到改善教學效果，提升學生歷史思維的效果。問題情景的創(chuàng)設(shè)就是一種能夠很好凸顯學生學習主體地位的教學模式，通過結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，可以很好地激發(fā)學生的探究積極性，讓學生帶著問題進入學習情景中，通過深入的分析、討論、探索可以幫助學生對知識產(chǎn)生深入理解，真正發(fā)揮學生主人翁的價值，實現(xiàn)更好的教學效果。比如，在學習人民版高中歷史《當今世界經(jīng)濟區(qū)域集團化的發(fā)展》這一課時，為了幫助學生更好地理解和掌握該章節(jié)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學問題，凝練出教學立意，提出核心問題，在核心問題的引領(lǐng)下展開問題鏈，為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生積極思考和探究。如核心問題擬定為“世界經(jīng)濟區(qū)域集團化的發(fā)展趨勢是一體化還是多樣化?”先引發(fā)學生探究興趣，接著教師以歐盟為例，讓學生思考第一個小問題，多樣化的歐洲為何走向一體化?接著拋出第二個問題，多樣化的歐洲如何實現(xiàn)一體化?然后深入思考，歐洲一體化有何影響?最后教師進行小結(jié)，肯定學生的回答并給予適當?shù)难a充。關(guān)于課標要求的北美自由貿(mào)易區(qū)及亞太經(jīng)濟合作組織內(nèi)容，則由學生自主學習，遷移學習歐盟知識的模式，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。教師應(yīng)結(jié)合當下熱點英國脫歐現(xiàn)狀，回到核心問題，鼓勵學生探究一體化還是多樣化，并大膽地闡述自身的思考，讓學生在問題情景的創(chuàng)設(shè)中更清晰地梳理知識結(jié)構(gòu)，提升批判性思維。當然，在學生回答完問題后，教師需要積極進行鼓勵、肯定，從而給學生帶來更多積極的學習體驗，在進一步提升學生學習積極性的同時，涵養(yǎng)學生的歷史解釋、史料實證、家國情懷學科素養(yǎng)和批判性的歷史思維。再如，在學習《開辟文明交往的航線》時，教師同樣可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題來引導學生進行深入思考和探究，如“那時，是什么驅(qū)動航海家去開辟新航路?”教師可以讓學生進行自主思考，也可以通過小組合作的方式來進行問題分析、資料查閱及問題探究。通過設(shè)置問題鏈來創(chuàng)設(shè)教學情景，可以讓學生從被動學習狀態(tài)向主動學習、主動探究方向轉(zhuǎn)變，同時通過引導學生進行自主探究、小組合作探究還可以增加學生間的思維碰撞和相互學習，這對于學生思維能力的培養(yǎng)、教學效果的提升均有十分積極的意義。

(二)以多媒體創(chuàng)設(shè)情景，為學生營造歷史氛圍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段逐漸開始走進課堂，為課堂教學方式的改變提供了良好條件?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，可以將原本以口頭講解、黑板板書為主的枯燥、單一的教學模式變得更加豐富。信息技術(shù)的運用可以通過音頻、視頻、圖片、動畫等多種形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不僅可以提升課堂教學的生動性、形象性，加深學生對于知識的感知和印象;同時還可以為學生拓展更多的知識，有助于開闊學生的史學視野，增加學生知識面。比如，在學習《列強入侵與民族危機》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集列強入侵及當時民族情況的相關(guān)視頻片段，并在課堂上為學生播放當時祖國的實錄情況，將單調(diào)的文字變得更加直觀可感，將遠離學生生活實際的歷史片段“重現(xiàn)”到學生眼前，從而讓學生在觀看視頻片段的過程中更直觀地感受當時民族的艱難，從而帶給學生更強的心靈震撼，充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生融入創(chuàng)設(shè)的歷史情境，教師再加以適當?shù)囊龑W生在情景中提取關(guān)鍵信息，再進一步探究“國門洞開的原因”“國門洞開的表現(xiàn)”“國門洞開的影響”等問題，同時幫助學生形成國家、民族的歷史使命感，形成社會責任感;讓學生明白落后就要挨打這一道理，促使學生形成與時俱進、面向世界的人生態(tài)度。這樣以多媒體技術(shù)為學生播放相關(guān)視頻的方式來為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景，不僅可以讓歷史課堂變得更加鮮活、更加形象直觀，同時還可以通過視頻片段的方式將相關(guān)歷史內(nèi)容投射到學生的腦海中，從而以形象、具體的視頻內(nèi)容來幫助學生強化對相關(guān)歷史知識的記憶和掌握，這對于提升高中歷史課堂教學效率，改善教學質(zhì)量有非常重要的作用。此外，在高中歷史教學中為學生創(chuàng)設(shè)教學情景不僅可以利用多媒體視頻的方式來構(gòu)建教學情景，同時還可以通過圖片方式來創(chuàng)設(shè)教學情景。和視頻資源一樣，圖片資源同樣具有直觀、形象的特點，通過為學生展示合適的圖片資料，配合教師的語言講解，可以促使學生對相關(guān)歷史知識產(chǎn)生更直觀全面的了解。比如，在學習《新民主主義革命》這一課時，教師就可以多媒體技術(shù)搜集與新民主主義革命相關(guān)的圖片資料，為學生構(gòu)建直觀形象的教學氛圍，讓學生通過觀看圖片的方式來加深對“新民主主義革命”的了解和印象。同時，教師還可以引導學生闡發(fā)自己的認知，讓學生在討論中對“新民主主義革命”產(chǎn)生更深入的思考，使學生在相應(yīng)的歷史材料中認知歷史、理解歷史、感悟歷史。無論是視頻資源抑或是音頻、圖片資源等，將其合理地應(yīng)用到高中歷史課堂的教學中，巧妙地與課堂教學內(nèi)容進行融合，都能為學生營造出形象、直觀的情景氛圍，在很大程度上可以提升歷史課堂的豐富性、趣味性，使學生更加積極主動地參與到歷史問題的探究中，有助于打造高效課堂。

(三)以史料文獻創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)

在新課改背景下，史料的價值不僅在于輔助學生理解教材內(nèi)容，更在于激發(fā)學生的學習興趣，使學生從更全面的角度思考歷史問題，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，深入理解歷史。因此，在教學過程中教師可以圍繞重難點精選史料，通過提供不同角度、不同類型的史料創(chuàng)建歷史教學情景，引導學生在研究歷史問題中真正做到論從史出，史論結(jié)合。當然，教師可以教給學生甄別史料的方法，讓學生自主查閱相關(guān)文獻，培養(yǎng)學生的史料證史能力，讓學生在宏觀上了解當時歷史環(huán)境的前提下，更加客觀地探究歷史問題，從而加深學生對歷史人物的客觀認知、對歷史事件的深入理解。比如，在學習《大眾傳播媒介的更新》一課時，為了有助于學生理解近代報紙對中國社會的作用，教師在課堂上提供了近代中國四種代表性的報紙史料，有《教會新報》《申報》《時務(wù)報》和《戲報》，呈現(xiàn)出近代中國的文獻史料，使學生回到當時的歷史背景中，通過史料情景設(shè)置相關(guān)問題，引導學生帶著問題閱讀史料，分析近代報紙的功能，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、結(jié)合知識解讀信息的能力，使學生更全面地理解教學中的重難點問題，提高學生運用史料探明歷史的能力。通過這樣的方式來開展教學活動，可以讓高中歷史課堂變得更形象、更有趣味性，促使學生積極地參與到課堂中，展開思考和探究，這對學生思考能力、探究能力的提升均有積極幫助。同時在引導學生閱讀、分析史料文獻、整理處理信息內(nèi)容的過程中，還可以加深學生對當時歷史環(huán)境、歷史背景的了解，對提升歷史學科教學質(zhì)量，改善學生對于歷史學習的認知與態(tài)度有十分積極的作用。此外，在完成一個階段的學習后，教師還可以組織學生以辯論的方式來創(chuàng)設(shè)教學情景，學生圍繞某一歷史問題展開辯論，使學生在這一過程中更全面、客觀地了解歷史，并在潛移默化中提升學生的史料實證意識。如學習《清末新政》這一內(nèi)容時，教師就可以引入史學界對清末新政的不同看法，就“清末新政是假維新還是真改革”這一論題組織學生開展辯論比賽。在分配好辯論的正反方后，先布置課后任務(wù)，不同持方自主討論、查閱、收集佐證本持方論點的文獻資料，從而為辯論的順利開展奠定條件。辯論時分別選取5名學生作為代表，其他成員則可以進行補充發(fā)言。這樣以辯論比賽的方式來為學生創(chuàng)設(shè)更形象、更有趣味的教學情景，不僅可以增強學生的參與度，并且在學生收集整理史料文獻的過程中，無形中提升了辨別史料和運用史料，提取并整合關(guān)鍵信息的能力，有助于鍛煉學生的歷史思維，提高了課堂的有效性。歷史學科的內(nèi)容豐富，有限的教材內(nèi)容勢必很難將相關(guān)歷史知識全面地、細致地呈現(xiàn)給學生。而史料文獻的運用則能幫助學生對歷史產(chǎn)生更全面、更客觀的了解，對于拓展學生的知識面、豐富學生的眼界，同時提升學生對于歷史學科的學習興趣，讓學生更深入地感受歷史的魅力和價值均有十分積極的意義。

四、結(jié)語

總而言之，在高中歷史學科教學中合理地融入情景教學法，以提出問題、利用多媒體技術(shù)、史料教學等多樣化的方式來為學生創(chuàng)設(shè)不同的學習情景，有助于提升歷史課堂的豐富性、趣味性，調(diào)動學生的學習興趣與積極性，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，以達到相應(yīng)的教學效果。在今后教學中，教師仍需積極探究更有效的情景教學法的實施策略和途徑，以提升學生的歷史思維，促進學生全面發(fā)展。

作者:張筱云 單位:福建省廈門第一中學