情景教學法在英語語言文學教學中應用

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【摘要】通過英語語言文學教學，學生不僅能掌握一些英語知識，而且能提高學生的英語水平，逐步提高學生的識字能力。實踐表明，情景教學法在英語教學中具有獨特的優(yōu)勢。本文從學生的思維方式、學生的興趣和獨立學習能力三個方面對情景教學法在英語教學中的重要性進行了分析，并在此基礎上，從情景教學法在英語語言文學教學中的應用策略進行了研究。

【關鍵詞】情景教學法；英語語言文學；重要性；應用策略

中國加入WTO以來，中國與世界各國的聯系日益密切，英語作為世界通用語言在社會各界得到了廣泛的應用。當前，社會的發(fā)展需要大量的高素質英語人才，大學教育是培養(yǎng)社會所需人才的一種手段。在英語語言文學教學中，學生不僅要加強英語基礎，掌握英語知識，而且要發(fā)揮和提高跨文化交流能力，提高學生的實踐能力。然而，學生對英語語言文學的學習熱情并不高，教師面臨的重要課題是如何調動學生學習英語語言文學的主動性，促進學生成長為高素質的英語人才。實踐證明“情景教學法”可以活躍課堂教學氛圍，使枯燥課堂變得形象生動，吸引學生參與課堂活動，提高學生的學習效率。

一、對情景教學模式的應用造成影響的因素

1.思維模式缺乏創(chuàng)新性。一些中學教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，采用書面教育中固定的思維模式，在教育理念和教學方法上沒有進行適當的創(chuàng)新。

2.沒有對閱讀教學予以足夠的重視。寫作往往是建立在大量閱讀基礎之上的，兩者之間有著密不可分的聯系，如果老師只是單方面進行寫作方面的教學，沒有對閱讀教學予以足夠的重視，就會導致學生因為沒有閱讀積累，造成詞匯、句型掌握量不足，語句使用容易出現錯誤等方面的問題，這對于學生寫作能力的培養(yǎng)是十分不利的。

3.學生對于寫作興致較低。興趣是學生學習的主要動力，就算老師的教學再合理，如果學生在課堂上興致不高，就會對課堂教學的開展質量造成直接的影響。而且會在課堂中形成一種較為沉悶的氣氛，導致情境救學的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮出來。

二、情景教學法在英語語言文學教學中的重要性

1.有助于激發(fā)學生思維，提高學生的英語學習能力。英語和文學研究枯燥乏味，通過實施情景教學法，英語和文學以情景模式隱藏，引起學生的注意，讓學生參與到問題的開發(fā)、分析和解決中。這樣的過程不僅能促進每個學生的參與，也使讓學生體驗到快樂的“成功”，激發(fā)學生的思維，使未來的學習過程更加活躍。采用情景教學法，將教學理念定位于“以學生為本”，發(fā)揮自身的指導作用，在實踐教學過程中及時指導學生的思維，提高學生英語學習能力，更好地完成學習任務。

2.增強學生的學習興趣，提高學生的參與程度。從一個角度看，學習環(huán)境對學生學習興趣的影響很大。與傳統(tǒng)的教學方法相比，情景教學法具有豐富、生動、形象的特點，豐富了課堂教學環(huán)境，調動了學生的學習積極性，使學生能夠主動參加課堂教學活動。學生對新事物更感興趣，根據學生的好奇心創(chuàng)設生動的教學場景，滿足學生的好奇心，提高課堂教學效果，使學生在整個課堂教學過程中始終有濃厚的興趣。

3.提高學生的自學能力，為今后的學習打下基礎。在新時代背景下，教師必須不斷創(chuàng)新、改進、反思和形成具有中國特色的英語語言文學教學新模式，因為傳統(tǒng)的滲透式教學模式是單一的，更加注重英語和文學理論知識的解釋，不能滿足當前高校學生的內在和認知需求。教師創(chuàng)設情景，了解學生的認知規(guī)律、心理需求，參與課堂教育過程，鍛煉和提高學生的自主學習能力。

4.有助于培養(yǎng)學生的興趣。情景教學豐富的內容使學生能夠最大限度地提高學習興趣，讓學生積極參與學習。學生通常對新事物感興趣，情景教學法結合實際教育內容，為學生提供各種場景，讓他們獲得新鮮感和探索知識的欲望。因此，英語語言文學教學有助于提高學生的參與意識和學習英語的熱情。

三、情景教學法在英語語言文學教學中的應用策略

1.教學語言，營造良好豐富的英語語言文學教學環(huán)境。目前，大多數學生在日常生活中用中文交流，但他們只能在英語課上說英語。如果教師在教授英語和文學時經常采用漢語，學生練習英語的機會就會大大減少，也很難引起學生對英語的興趣。因此，教師要提高教學效率，就必須為學生創(chuàng)設理想的學習環(huán)境。例如，如果教師用英語向學生解釋較難的單詞、短語或句子，他們可以使用動作和圖像來描述一些難以用語言描述的內容。學生在這樣的環(huán)境中，接觸更多的英語相關元素，并建立英語思維。漢語是我們的母語，在大學英語語言文學課上，教師的教學語言一般是漢語。這種教學形式減少了學生接觸英語的機會，抑制了學生的學習積極性。教師應盡可能多地采用英語視角，與強化物語言合作，開發(fā)英語語言文學教育環(huán)境，讓學生有機會“說”英語，讓學生了解英語口語的重要性，通過這種情景模式，學生可以與英語進行多樣化的接觸，逐步形成英語思維。

2.以生為本，設計合理的共同學習階段的教學情景。課堂是學生學習的關鍵陣地，教師應時刻關注學生的學習情況，及時提出合適的問題，通過提問加深學生對課堂學習內容的理解，鼓勵學生完成知識的內化。換言之，課堂教師應把“以學生為中心”的理念付諸實踐，根據學生的學習情況和具體教學內容，創(chuàng)設教學情景，幫助學生學習知識。在學習英語語言文學的過程中，教師不應直接講課，而應利用教學設備和生活化教育，有效克服英語語言文學學習過程中的困難，同時調動學生的學習意愿，避免遇到一些較難的單詞，使學生能夠獨立有效地完成學習任務。教師在創(chuàng)設情景時首先應該考慮的是情景設計的時間和難度。在這方面，教師需要綜合多種因素，不僅要了解學生的學習基礎，還要設置與學生接受能力相結合的情景。情景教學時間要適中，學生應能在規(guī)定時間內完成老師分配給他們的學習任務。同時，刪除與教育無關或與教育關系不大的鏈接，以便情景設置看起來不會冗余和無聊。確保情景和教育真正匹配也非常重要，教師應把設計方案與教材知識緊密結合起來，圍繞課堂主題開展情景教學。教師采用的情景必須與學生生活密切相關，這樣學生才能有真正的情感。例如，在研究中美文化交流時，教師可以通過中美兩國不同的贈送禮品習慣設計互贈禮品情景來研究兩國之間的文化交流。這增加了學生的興趣，優(yōu)化了學習效果。

3.合作學習，創(chuàng)設英語語言文學閱讀情景。理解文學文本是英語語言文學教學的重點。由于各種因素的影響，目前大學生英語詞匯量非常有限，這無疑導致學生在閱讀課文后根本不了解。課堂教學采用“合作小組”形式，創(chuàng)設適當的情景來教學，可幫助學生完成閱讀任務。具體做法如下：首先，將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位分析不同的段落，對于篇幅較長的段落可以安排兩個甚至三個小組完成。然后，每個小組指派一個代表，將該組負責段落的重難點進行講解，生生之間、師生之間交流討論，同時還要及時查閱和考核小組的學習效果。教師給予學生組組之間交流探討的時間與空間，使學生能夠準確把握文本的重難點。最后，教師給予點撥，使學生準確地理解文本的中心思想。這樣的教學過程不僅能充分反映學生的學習主體性，而且能調動學生的學習意愿，激發(fā)學生的學習興趣。

4.利用教學工具創(chuàng)設教學情景。正確使用教學工具可以有效地吸引學生在教學過程中的注意力，激發(fā)學生對知識的渴望，積極自主地探索與英語相關的文學知識。例如，在討論有關口譯的知識時，教師可以使用多媒體向學生播放音頻或視頻，聆聽其他人的口譯過程，并為學生創(chuàng)設語言情景。然后，學生獨立練習，自然而然地提高他們的學習效率。

四、結語

情景教學法運用于英語語言文學教學可以起到積極的作用，英語教師應積極掌握教學方法和技術，為學生創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，實現學生的全面發(fā)展?？傊?，現行的英語語言文學教學模式不能滿足當前教學的需要，通過創(chuàng)造適當的教學條件，激發(fā)學生對知識的內在渴望，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，促進學生成長，使學生能夠鍛煉他們的英語運用能力。

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作者:李育青 單位:河南師范大學新聯學院