利用情景教學(xué)法優(yōu)化幼兒園教學(xué)探析

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摘要：在幼兒園教育中，想要提升教學(xué)效率，就需要充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而這就需要教師能夠靈活的運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是一種非常有效的教學(xué)方式，教師通過(guò)引入后者設(shè)置一定生動(dòng)活潑、真實(shí)自然以及具有情感色彩的場(chǎng)景，使幼兒能夠自主思考、積極探究，進(jìn)而在此過(guò)程中提升能力、形成情感并獲取知識(shí)。本文探討了情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的有效運(yùn)用并展開(kāi)詳細(xì)分析，希望能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用策略

在幼兒園教學(xué)中，由于幼兒的年齡偏小，無(wú)法理解抽象性的事物，而情景式教學(xué)則能夠?qū)⒂變簬虢虒W(xué)情景當(dāng)中，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)以及理解。幼兒通常會(huì)對(duì)自己周?chē)沫h(huán)境具有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)引起足夠的重視，并根據(jù)其這一特征營(yíng)造良好的教學(xué)情景，把書(shū)本上抽象性較強(qiáng)的知識(shí)更加生動(dòng)鮮活的呈現(xiàn)給幼兒，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更好的理解所學(xué)的知識(shí)。

一、情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法主要指的是在教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)一定的教學(xué)目的，通過(guò)運(yùn)用身邊的道具等創(chuàng)造一個(gè)具有一定情緒色彩、生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，并通過(guò)引導(dǎo)的方式將學(xué)生帶入到所創(chuàng)設(shè)的情境之中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，從而降低課堂教學(xué)內(nèi)容的理解難度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情景教學(xué)的核心內(nèi)容主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。正如我國(guó)著名兒童教育學(xué)家李吉林對(duì)情景教學(xué)所做出的“真、美、情、思”的概括，從微觀角度來(lái)講，李吉林先生所說(shuō)的“真”即在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的世界，從而將原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得絢麗多彩；“美”其所講的是通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的審美感，進(jìn)而逐漸使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；“情”主要指的是將教學(xué)與學(xué)生的情感融合在一起，從而提升學(xué)生的情感認(rèn)知；“思”主要指的是通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。由此可以看出，情景教學(xué)符合新課程改革的要求，其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著十分重要的意義和影響。

二、情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)的應(yīng)用

（一）組織游戲化教學(xué)，激發(fā)幼兒的參與興趣

在幼兒園教育中，通過(guò)構(gòu)建游戲化的教學(xué)情景，能夠使幼兒在非常興奮的狀態(tài)下，自然而然的學(xué)到知識(shí)并提升能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是其天性，通過(guò)借助游戲的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在游戲的氛圍中，幼兒能夠以一種非常輕松的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，更有助于帶動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性和自主性。例如：教師可以通過(guò)組織幼兒開(kāi)展捉迷藏的小游戲幫助幼兒鞏固所學(xué)的古詩(shī)和兒歌。首先，可以將班級(jí)中的小朋友平均分成兩組，并由兩名教師一人帶領(lǐng)一組，其中A組在教師的掩護(hù)之下完成隱藏，而B(niǎo)組則在教師的監(jiān)督下不能偷看，一直到A組所有小朋友都隱藏好，然后由B組小朋友進(jìn)行尋找。當(dāng)B組小朋友發(fā)現(xiàn)隱藏在門(mén)后面的小朋友時(shí)，就可以要求教師將門(mén)打開(kāi)，但必須先完成教師提出的問(wèn)題，如背誦指定的一首兒歌或者古詩(shī)等，回答正確即可以擁有一次尋找的機(jī)會(huì)。當(dāng)所有A組的小朋友被找到之后，兩組進(jìn)行互換再次進(jìn)行游戲。通過(guò)構(gòu)建游戲化的教學(xué)情景，不僅能夠使幼兒感受到樂(lè)趣，更能夠使幼兒輕輕松松的鞏固了所學(xué)的古詩(shī)和兒歌，這種邊玩邊學(xué)的教學(xué)模式符合幼兒的身心發(fā)展特征，從而有助于課堂教學(xué)效率的提升。

（二）開(kāi)展任務(wù)教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性

所謂任務(wù)教學(xué)，即借助任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，使幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中，以互助、體驗(yàn)、參與、合作以及交流等多種學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮其認(rèn)知能力，帶動(dòng)幼兒已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)并感知這些知識(shí)。通過(guò)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出了先進(jìn)的教學(xué)思想，值得廣泛的推廣。教師在為幼兒設(shè)定任務(wù)情景的時(shí)候，應(yīng)該確保幼兒能夠在完成任務(wù)的同時(shí)得到學(xué)習(xí)能力的提升。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于時(shí)間與空間的限制，會(huì)導(dǎo)致一些情景無(wú)法有效呈現(xiàn)出來(lái)，這就需要教師運(yùn)用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)移情景，通過(guò)聲像結(jié)合的方式來(lái)吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)效率。例如：教師給幼兒設(shè)定的情景為下雨天，并讓幼兒通過(guò)自己的力量完成將摔倒受傷的小朋友送往醫(yī)院這一任務(wù)，教師就可以借助多媒體技術(shù)，播放打雷和下雨的聲音，營(yíng)造真實(shí)的下雨氣氛。這樣，幼兒才能夠真正感受到受傷小朋友那種迫切需要幫助的心情，從而更好的給予受傷小朋友及時(shí)的幫助。在此過(guò)程中，教師可以在一旁適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)和提示，并針對(duì)幼兒在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

（三）借助角色扮演，強(qiáng)化幼兒的主體地位

所謂角色扮演，即將生活情形模擬再現(xiàn)的一種方式，讓幼兒站在角色的視角上思考并分析問(wèn)題，進(jìn)而建立新的知識(shí)與生活能力。這是一種以幼兒的發(fā)展作為導(dǎo)向，將培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，滲透著師生間、生生相互合作交流的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)出了幼兒的主體性。通過(guò)角色扮演的教學(xué)方式，不僅有助于強(qiáng)化幼兒自主學(xué)習(xí)能力，促使幼兒形成良好的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，同時(shí)更能夠提升幼兒的創(chuàng)新能力以及合作能力。例如：教師可以在班級(jí)中為幼兒播放《小豬佩奇》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片的節(jié)選，然后可以讓幼兒自己選擇喜歡的角色來(lái)扮演。教師可以對(duì)幼兒在角色扮演中的表現(xiàn)給予一定的評(píng)價(jià)，并讓幼兒以投票的方式選出“最佳小演員”，以此帶動(dòng)幼兒的積極性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，角色扮演是其非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該有效維持課堂紀(jì)律、控制課堂氣氛，從而使幼兒得到身心的健康發(fā)展。

（四）利用看圖說(shuō)話(huà)課程，培養(yǎng)幼兒的想象力

幼兒想象力的培養(yǎng)對(duì)于其以后的發(fā)展有著十分重要的意義和影響，人的想象力隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸淡化、衰退，換句話(huà)而言在幼兒時(shí)期，幼兒的思維受外界的干擾限制較少，其思維可謂是天馬行空。相關(guān)研究表明在幼兒時(shí)期加強(qiáng)對(duì)人想象力的培養(yǎng)能夠?yàn)槠湟院蟮娜姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)此教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)。幼兒想象力的發(fā)展具有巨大的潛力，但這并不代表著可以對(duì)其可以放任不管，任其自由發(fā)展，而是需要教師在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)采用合理的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)，在幼兒教學(xué)中情景教學(xué)法是培養(yǎng)幼兒想象力的重要途徑之一。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)發(fā)展，幼兒園教材內(nèi)容以及課程設(shè)置得到了一定程度的完善，幼兒教材內(nèi)容以及課程的設(shè)置建立在了幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在實(shí)際教學(xué)中看圖說(shuō)話(huà)課程是當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的一門(mén)主要課程?？磮D說(shuō)話(huà)課程其主要是教師在課堂上通過(guò)運(yùn)用富有童趣的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓幼兒根據(jù)圖片中的內(nèi)容對(duì)社會(huì)、自然有一個(gè)初步的認(rèn)知。對(duì)此教師可在實(shí)際教學(xué)中將情景教學(xué)與看圖說(shuō)話(huà)課程進(jìn)行有機(jī)融合，在課堂上通過(guò)運(yùn)用圖片在課堂上為孩子們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，并在情景下展開(kāi)說(shuō)話(huà)教學(xué)。例如：在教學(xué)中教師在課堂上向幼兒展示一組“獅子與山羊”的圖片，接著在課堂上拿著圖片問(wèn)幼兒“這幾幅圖片中畫(huà)的是什么動(dòng)物？”，此時(shí)幼兒能夠迅速的回答出來(lái)，緊接著教師為幼兒創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)教學(xué)情景，告知幼兒這幾幅圖按照不同的順序進(jìn)行排列能夠形成不同的故事，并讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)圖片進(jìn)行排序并在課堂上講出來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅僅培養(yǎng)了幼兒的想象力，與此同時(shí)也極大程度的提升了幼兒的表達(dá)能力。

三、結(jié)論

總而言之，情景教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，其對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升以及幼兒的全面發(fā)展有著十分積極的影響，對(duì)此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒教學(xué)的實(shí)際情況，將情景教學(xué)融入到幼兒教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)而不斷提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冬梅.利用情景教學(xué)法優(yōu)化幼兒園教學(xué)[J].學(xué)周刊,2020(34):179-180.

[2]李鳳蓮.試析情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師,2019(13):105-106.

作者:溫靜 單位:綿陽(yáng)市花園實(shí)驗(yàn)幼兒園