繪本提升幼兒情緒管理能力探究

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【摘要】在幼兒學習過程中，繪本在幼兒拓寬知識經(jīng)驗、培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力等方面都發(fā)揮著非常重要的作用。繪本中精致優(yōu)美的插圖繪畫，既能對繪本中的內容進行精彩的詮釋，還能通過真實的故事情景激活幼兒閱讀的興趣，其中情緒主體繪本對于鍛煉幼兒的情緒管理能力有著重要的作用。本文章中對巧用繪本提升幼兒情緒管理能力的策略進行了探究，旨在鍛煉幼兒的情緒管理能力。

【關鍵詞】繪本；幼兒情緒；管理能力；策略

幼兒階段的幼兒擁有豐富多彩的情感世界，其中包含積極的情緒和消極的情緒。如果教師難以引導幼兒管理負面情緒，那么消極情緒必然會影響幼兒身心健康的發(fā)展。繪本的題材來源于生活，畫面形象生動，其中，情緒主題繪本更是惟妙惟肖地描繪出幼兒世界中的事件，易引起幼兒情感共鳴，所以教師需要發(fā)掘繪本中的情緒管理內容，探索出符合幼兒發(fā)展的內容，鍛煉幼兒的情緒管理能力。

一、合理選擇情緒繪本，準確傳授情緒知識

從幼兒的情緒管理教育來看，引導幼兒認識情緒則是關鍵的一步，同時這也是指導幼兒掌握情緒管理能力的前提。此時幼兒的年齡尚小，在語言能力的表達上存在缺陷，尤其是在情緒失控之后，孩子自己也不清楚自己因何生氣，此時便需要教師和家長對孩子采取相應的引導才能幫助孩子緩解不良情緒。從現(xiàn)階段幼兒園的教育來看，繪本則是對幼兒進行教育的重要載體，所以在教學的過程中教師可以合理篩選情緒繪本來引導幼兒認識、了解并掌握情緒控制方法，從而在實際生活中才能管控自身的情緒。因此，在幼兒培育的過程中，對于幼兒情緒管理能力的培育則需要教師利用好繪本這一載體，依據(jù)幼兒的年齡、認知水平來篩選情緒繪本，幫助幼兒從繪本的具體情境中掌握控制情緒的方法，提升情緒控制的能力。從幼兒培育的角度分析來看，繪本作為幼兒獲取知識的重要途徑之一，在幼兒的成長中發(fā)揮著關鍵的作用。優(yōu)秀的繪本作品中涉及的內容比較豐富，既涵蓋著豐富的社會思想，還滲透了豐富的情感經(jīng)驗，所以在具體教學的過程中教師便可以選擇符合小學生的情緒主題繪本，引導孩子在感受不同情緒的同時獲得相應的啟發(fā)。比如情緒主體繪本中涉及喜怒哀樂等情緒內容，教師借助這些內容鍛煉幼兒情緒管理能力，通過繪本中生動的圖像與簡練的語言將這些情緒準確地傳達給孩子，這比日常的說教更為有效，使幼兒在情緒體驗中獲得良好的啟發(fā)。

二、合理選擇教學方法，鍛煉情緒管控能力

幼兒階段的孩子開始接觸集體生活，而外界生活環(huán)境的變化必然會影響到幼兒情緒的變化，同時帶給幼兒更多的情緒體驗，所以此時教師需要了解、認同并幫助孩子正確地疏導情緒，幫助孩子掌握情緒管理能力來減少負面情緒的影響。從幼兒教育來看，繪本教學既是重要的教學手段，同時也是幼兒學習知識的重要途徑。繪本中有著精彩的畫面、豐富的情景，非常符合幼兒的抽象思維，所以在幼兒情緒管理能力鍛煉的過程中，教師則需要選擇合適的繪本教學方法激活幼兒閱讀繪本的興趣，并引導幼兒在閱讀的過程中獲得更多的情緒體驗。

（一）圖文結合

從目前的繪本來看，其所傳達情緒的方式各種各樣，比如《我覺得自己很棒》這本繪本講述了小天竺鼠自豪地向爺爺展示畫作的故事，傳遞出“我很棒”的積極情緒；《我好生氣》這本繪本講述了小兔子與小花貓怒目相向的畫面，傳達出來的是生氣的情緒以及排解生氣的情緒；《我好快樂》這本繪本中描述的文字呈現(xiàn)出快樂的感覺，在閱讀繪本時幼兒會明顯感受到小兔子快樂的情緒。從幼兒的認知特點分析來看，因為幼兒現(xiàn)階段的具象思維比較突出，對于圖像的感觸明顯優(yōu)于文字符號，所以教師需要引導幼兒對繪本中的內容進行細致觀察，引導幼兒從圖畫中推測故事的起因、經(jīng)過、結果，從而獲得相應的啟發(fā)。若是幼兒遇到了困難，則需要教師配合文字進行講解增強幼兒的情緒體驗。

（二）互動討論

從繪本教學的角度來看，教師需要創(chuàng)造一個自由開放的氛圍，才能為幼兒提供自由表達的空間。所以，教師需要通過循序漸進的方法來對幼兒進行相應的指導和討論，幫助幼兒建立完整的故事結構，從而推動幼兒身心健康的發(fā)展。首先，教師可以圍繞著故事的內容引導幼兒進行討論，通過討論的方式幫助幼兒了解故事主人公的遭遇，并了解主人公解決消極情緒的方法；其次，教師需要圍繞著幼兒的生活經(jīng)驗進行討論分析，將繪本中主人公所表現(xiàn)出來的某種情緒投射到現(xiàn)實生活中，在引起幼兒情感共鳴的基礎上掌握更多處理負面情緒的方法。同時，教師需要指導學生對情緒管理的方法進行實際操作，在解決實際問題的基礎上掌控科學的情緒管理方法。

（三）故事分享

由于圖畫所呈現(xiàn)出來的故事包含著曲折的故事情節(jié)，幼兒在閱讀時自然會隨著故事表現(xiàn)出喜怒哀樂等情緒，同時也能幫助幼兒轉變注意力，釋放現(xiàn)實中的不良情緒。所以，在繪本閱讀的過程中，教師可以引導幼兒閱讀情緒主題繪本來汲取經(jīng)驗，還能做出正確的價值判斷，從而產生情感共鳴，在閱讀中獲得社會體驗。從日常生活來看，因為幼兒缺乏具體的場景來實踐情緒管控行為，而繪本故事恰好彌補了這個缺陷，能在滿足幼兒情感體驗的基礎上促使幼兒情感的迸發(fā)，提升共情能力，在生活實際中便能控制和管理自己的情緒。

（四）角色扮演

從繪本教學的角度來看，教師可以將繪本故事制作PPT課件并展示給幼兒，并將內容組織起來作為角色表演的基礎。因此，在幼兒情緒管理教育的過程中，教師則需要圍繞著繪本故事組織角色扮演活動，通過將繪本中的情景再現(xiàn)來幫助幼兒獲得良好的體驗感。比如《托馬斯要學會分享》這本繪本的教學中，教師可以隨機挑選幼兒來扮演托馬斯以及托馬斯的朋友們等角色。在整個表演中，既能激活幼兒參與的興趣，還能使幼兒融入到故事中加深幼兒的體驗感，幫助幼兒掌握情緒調節(jié)的方法。

三、傳授情緒管控經(jīng)驗，增強情緒教育效果

首先，感知自我情緒。幼兒培育期間，引導幼兒感知自我情緒也是鍛煉幼兒情緒管理能力的前提。自尊、自愛、自信可以使幼兒受到負面情緒影響時能及時地進行調整和改進，以此來鍛煉幼兒的自我控制能力；其次，正確表達情緒。從幼兒的多種情緒中，積極情緒的表達既能增強幼兒的人際交往能力，消極情緒的宣泄不當會對周圍人帶來影響，所以這就需要教師幫助幼兒尋找適當?shù)氖鑼Х绞剑瑐魇谟變赫_的情緒排解方法，減少消極情緒對幼兒的負面影響；最后，辨別他人情緒。從幼兒的情感感知角度分析來看，此時的孩子很容易察覺自身的情緒，但是對周圍人的情緒辨別意識比較弱。所以，在幼兒教學的過程中，教師需要傳授幼兒合理的情緒管理方法，引導幼兒對他人的情緒進行準確的辨別，以此來提升幼兒的情緒管理能力。

四、結語

總而言之，從幼兒情緒管理能力的培育的角度分析來看，其屬于一個長期且循環(huán)漸進的過程，教師需要充分借助情緒主體繪本這一載體對幼兒進行情緒管理教育，鍛煉幼兒的情緒管理能力。同時，教師還需要聯(lián)合其他方式對幼兒進行情緒管理教育，通過多種活動來培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，以此來推動幼兒身心健康的發(fā)展。

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作者:林玉芝 單位:福建省寧德市霞浦縣西關幼兒園