幼兒全面發(fā)展的課程建設均衡化淺析
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摘要：自從我國發(fā)布新課程改革以來，我國教育的結構也發(fā)生了變化，其表現(xiàn)在：課程的內容，課程的要求、課程的組織以及實施。并且讓人們把目光轉移到了幼兒園的教育上，目的是為了提高兒童教學質量。幼兒教育的改革重點是幼兒教育課程的改革，幼兒教育的改革，需要得到符合自己的教學方式，這對兒童的課程建設均衡化有著重要影響。在這個大背景下，幼兒教育課程建設均衡化日益顯得重要，它不僅是全國幼兒教育的一個熱門話題，而且目前有很多的幼兒園及教育機構都對此進行了研究、探討。
引言
幼兒全面課程均衡化改革面臨著諸多挑戰(zhàn)。為此，需要教育部等部門做好幼兒園課程建設工作。同時，有關部門在課程建設過程中要及時指導和幫助解決問題。幼教課程改革強調要根據(jù)兒童成長發(fā)育的規(guī)律設計，與幼兒發(fā)展相適應。兒童早期教育課程的改革，通過有效的教學與娛樂，使兒童在情感、語言、學習等方面充分發(fā)揮自己的作用。通過改革，逐步建立規(guī)范均衡化的幼兒教育課程體系。
一、幼兒全面發(fā)展教育課程建設均衡化的重要意義
（一）課程內容的科學化
兒童早期教育的主要目的是為兒童提供開明的教育，幼教課程改革是在理解幼兒認知規(guī)律的基礎上進行的，其內涵有兩個主要內涵：一是了解幼兒在課程中的學習方式和成長路徑。其次，可以明確兒童的思想的形成及其在課程教育中的動態(tài)變化規(guī)律。在教學過程中，考慮兒童的年齡特征，以保留調整性質的初等教育，放棄傳統(tǒng)的課程設計教學為主，更新教育教學內容，使幼兒協(xié)調發(fā)展，以促進兒童教育學課程發(fā)展。
（二）課程制定的標準化
圍繞健康、語言、社會、科學和藝術五個方面開展教學，這是幼兒園課程選擇的基本范疇。另外，列舉了適合幼兒生長發(fā)育的教育途徑和教學方法。幼兒教育新課程改革學前教育課程內容、教學園地這一方面的要求，指出教師教育課程中，要強調兒童在學習過程中的體驗。而城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，也就是教育均衡發(fā)展轉變。由于資源配置均衡，課程設計能夠有效地使兒童認知發(fā)展成為兒童課程設置的主要內容。兒童早期教育課程改革國家統(tǒng)一的標準下，促進兒童學習發(fā)展。部分地區(qū)可以結合當?shù)氐膶嶋H情況，滲透當?shù)靥厣?，充分利用兒童周圍的環(huán)境因素，激發(fā)他們探索知識的興趣。
二、幼兒園課程建設均衡化存在的主要問題
（一）課程建設全面化存在問題
幼兒園課程建設過程中，政府對課程結構理解不統(tǒng)一，教師對課程理解存在變異，幼兒園課程不能真正實現(xiàn)其有效性，正如前面所指出的，教師不僅要有能力設計和發(fā)展課程，而且最終要成為課程的執(zhí)行者，因此影響著課程建設的有效性和實施。所以，教師能力問題是課程建設的關鍵。目前很多幼兒園都缺少課程型教師。大部分教師不能直接進入課程建設的行列，需要培訓和學習。
（二）師資水平與課程建設不匹配
對于幼兒全面課程建設均衡化，教師的積極性并不高，因此，教師角色的轉換很難接受，普遍認為自己多年的教學經(jīng)驗與課程建設要求相去甚遠，擔心自己無法融入課程建設均衡化的行列。有些老師擔心自己缺少構建課程所需的專業(yè)技能，因此不會把精力集中在課程建設上。以前從事教學工作的教師，多數(shù)情況下是為了完成教學計劃的設計和其他大多數(shù)事先設計的活動，另外，幼兒教育的工作很少涉及實驗課程的開發(fā)。要知道，改革對教師教育課程的認識，學校的教學方法有了新的要求，改變傳統(tǒng)的教育教學方式，和孩子有效互動，這種觀念要不斷創(chuàng)新，適應新的教育環(huán)境，發(fā)展不同的教育理念，熟悉兒童教育的課程模式，根據(jù)不同的教育環(huán)境，隨機對教育的需要進行調整。
（三）教師利用和開發(fā)課程資源意識薄弱
課程資源是由人、物、設備、活動、空間時間五大要素構成的。但長期以來，由于傳統(tǒng)觀念因素影響了課程資源和教學現(xiàn)狀，幼兒教師往往無法利用和開展教育教學活動，大部分幼兒教師還將原始教材及相關的輔助材料用于教學，另外，幼兒園也不能為幼兒教師積極利用和開發(fā)課程資源提供條件。這樣，造成了幼兒園內外寶貴的課程資源的浪費，給幼兒教育造成了巨大的損失。許多幼兒園建設過程中，幼兒園課程都只是選擇了符合教育要求的課程，或者只是建園時，本地課程盡可能簡化，從這個意義上講，是無法真正建立和實施幼兒園課程均衡化體系的。所以，必須考慮利用與開發(fā)非課程資源。目前，許多幼兒園在開發(fā)課程的資源及區(qū)域發(fā)展方面缺乏經(jīng)驗，甚至一些幼兒園沒有利用和開發(fā)校外資源來構建課程，這制約了課程的正常建設。例如，幼兒園和幼兒的家長，幼兒園所在社區(qū)的環(huán)境和資源等。這一切都是影響課程建設的重要因素。
三、課程建設中存在問題原因分析
（一）幼兒園管理制度匱乏
當前，我國幼兒教育管理模式主要表現(xiàn)為分層管理模式，強調在幼兒教養(yǎng)過程中實現(xiàn)教學目標，實施教學任務，制定教學標準。而專業(yè)管理制度的缺乏，從根本上失去了對學校課程體系建設的保障，開始實施課程體系建設也需要等機構來執(zhí)行相應的制度保障，可以說，是幼兒園課程建設管理體系有序和目標的根本保障。但是，由于受等級制度的影響，目前幼兒園的管理模式，出現(xiàn)了教師之間的專業(yè)水平差異，部分原因是教師的工作關系和層次已經(jīng)不平等，因此，教師和兒童教育中平等交流的部分越來越少，幼兒園管理者選擇課程，管理者制定了一系列規(guī)定，教師管理系統(tǒng)、教師崗位責任制度、系統(tǒng)評估獎罰制度，限制了教師發(fā)揮，但與此同時，在兒童教育方面，也存在著對教師不公平競爭問題，幼兒園管理者不能對教師進行必要的培訓、評估和課程資源的評價與課程評價的培訓，不能及時有效地提供條件。這就難以保證幼兒園課程均衡化建設的順利進行。
（二）幼兒園文化缺失
幼兒課程建設離不開文化，主要是因為文化在課程建設中的作用更為重要，它直接關系到課程建設目標的制定。幼兒園文化與學校文化相同，學校文化包括學校課程形式所體現(xiàn)的制度文化，所以，幼兒園文化不僅要突出某種文化，還要涵蓋幼兒園的整體文化。其中，教師的專業(yè)素質和幼兒教育的總體水平是影響幼兒早期教育的主要因素。幼兒園文化對人的影響具有特殊的作用。在課程建設過程中，文化對課程的各個方面都有影響，對教師文化的影響最大。例如：在進行獨立的活動的教師，缺乏合作精神，教學中出現(xiàn)的問題兒童，與老師之間的交流太少。教師在幼兒教育工作中，建立在互信、溝通基礎上的自然合作文化，而幼兒園很容易干預教師的合作文化，教師間的合作常常受到行政命令的制約，為完成某項任務而合作，通常不是自愿的。
（三）教師知識技能欠缺
當前影響課程建設的一個重要因素是教師認為自己的知識和技能不足以參加課程，擔心他們不合格。當前幼兒教育眾多教師的知識技能與課程發(fā)展改革的復雜性不符，眾所周知的是課程設計、課程開發(fā)的理念，如果教師僅僅以多年積累的教學經(jīng)驗作為課程設計的補充，在課程設計中，將原有的設計目標融入課程中是很困難的。當前，大部分幼兒園教師不能親自對課程進行設想，進行相關課程設計方面的培訓。例如：有部分教師認為自己有多年的幼兒教育經(jīng)驗，有自己的教學方法，不愿按照現(xiàn)有教材開展課程建設均衡化活動。
四、解決幼兒園課程建設的主要對策
（一）教師文化觀念轉變
幼教教師文化、教育學觀念的變化影響幼兒教育課程學習的理念。兒童教育和教育文化的重要性，尚未得到廣大幼兒教師足夠的重視，所以需要將家庭教育觀念，文化教育與課程相結合，通過學習文化的教化兒童自主性和創(chuàng)造性人格的特點，為孩子的成長提供非常全面的幫助，幼兒園課程的本質是為了學生的全面發(fā)展。幼兒早期教育中，教師是關鍵，要轉變教師的教育文化價值觀。例如，兒童在學習文化轉變、教育滲透的同時，也要關注兒童探究思維能力的發(fā)展。在大班進行《中秋節(jié)》課程中，根據(jù)課程結構，對幼兒課程結構進行調整，以確保幼兒有充足的學習時間和空間，拿出月餅讓兒童進行觀察，品嘗，促進學生主動學習課程文化的觀察與主觀。
（二）幼兒園管理者文化觀念轉變
幼兒園文化管理觀念的轉變，首先應體現(xiàn)在管理者與教師的關系上，努力降低幼兒園管理者與教師的層次結構，讓教師感受到學前教育的管理者和所有的老師，是環(huán)境的一部分，同時經(jīng)常與老師溝通，傾聽老師們遇到的有關幼兒園發(fā)展的問題。例如，在課程設計的發(fā)展過程中，管理者應多聽教師的早期根據(jù)綱要，讓教師充分配合設計中的課程出現(xiàn)，為教師的積極參與提供支持和鼓勵，注重人性化管理，通過管理制度和機構來實現(xiàn)人性的，這樣，不僅可以保證教師工作效率，而且解決教育問題的有效評價，把幼兒教師的所有精力用于教育和課程建設，使幼兒園成為一個整體。
（三）加強幼兒園課程建設均衡化管理
學前教育課程改革中的課程建設要求幼兒教育教師必須具備專業(yè)知識和課程設計基礎，其工作經(jīng)驗本身還不夠豐富，教師培訓是必不可少的。伴隨著師資培訓體系的建立，教師培訓已成為幼兒教育發(fā)展的重要模塊，教師要在培訓過程中學習、提高，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，學習有利于課程建設的知識。幼兒園在師資培訓中，要根據(jù)教師的具體情況，尊重教師的個性；例如：幼兒教師培訓應建立獎懲機制，鼓勵教師認真學習新的課程設計與開發(fā)知識。另外，培訓管理模式應根據(jù)教師的學習情況進行調整。實例進行分析，將一般認識問題、案例講授、講課教學，從而使參加培訓的教師能夠認真地解決問題、共同解決問題。
五、結語
幼兒全面發(fā)揮智能課程建設均衡化是為了能更好地確保的幼兒身心的健康發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，從幼兒園的實際情況和幼兒自身發(fā)展狀況出發(fā)，建立有利于幼兒園整體發(fā)展的目標，關鍵是要尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，同時要根據(jù)幼兒園的實際情況和幼兒自身的發(fā)展狀況，制定課程目標，促進幼兒全面發(fā)展。幼兒園課程建設的均衡性，才能使幼兒教育與幼兒群體學習相適應。把幼兒全面發(fā)展定位到課程建設均衡化建設的目標。
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作者:王莎莎 單位:吉水縣黃橋小學
