幼兒美育啟蒙實(shí)踐策略探析

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［摘要］啟蒙教育是幼兒教師根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)及其自身發(fā)展需要開展的重要教育內(nèi)容，能夠讓幼兒的各項(xiàng)潛能得到激發(fā)，進(jìn)而獲得良好的個(gè)體發(fā)展。美育是幼兒啟蒙教育中的有機(jī)組成部分，其教育目的在于培養(yǎng)幼兒的審美認(rèn)知，讓幼兒對(duì)美形成正確的價(jià)值判斷，甚至能夠在良好的審美意識(shí)下，形成一定的審美創(chuàng)造能力。為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，幼兒教師應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒的美育素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］幼兒美育;啟蒙教育;審美認(rèn)知;美育素養(yǎng)

“以美育人”是當(dāng)前美育教學(xué)的重要理念，也是素質(zhì)教育對(duì)美育教學(xué)提出的重要要求。幼兒教師應(yīng)樹立正確的美學(xué)思想，優(yōu)化現(xiàn)有的美育教學(xué)，提升美育的教育品質(zhì)，尊重幼兒的本性，讓幼兒在美育教學(xué)過程中，滿足自身對(duì)美的需求，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)抓住幼兒的啟蒙發(fā)展時(shí)期，開展有效的美育啟蒙教育，激活幼兒對(duì)美的認(rèn)知，并朝著理想的方向發(fā)展。

一、幼兒美育啟蒙的意義

在幼兒教育體系中，美育啟蒙是不可或缺的教育內(nèi)容，其育人宗旨是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力、欣賞能力、創(chuàng)造能力，滿足幼兒對(duì)美的渴求。因此，美育可在幼兒健康成長(zhǎng)過程中發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒落實(shí)美育啟蒙具有重要作用。

(一)培養(yǎng)幼兒對(duì)世界的觀察力

在美育啟蒙過程中，基本的教育活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒觀察世界。因?yàn)槊啦⒎菃渭兇嬖谟谌讼胂笾?，還會(huì)以世界中的某些事物為載體體現(xiàn)出來。尤其是對(duì)于感知能力還在發(fā)育階段的幼兒來說，他們往往需要借助對(duì)直觀事物的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的美。［1］因此，教師開展美育啟蒙往往可以有效培養(yǎng)幼兒對(duì)世界的觀察力，讓幼兒在觀察和探索事物的過程中，發(fā)現(xiàn)某些事物的美。

(二)培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力

教師要啟蒙幼兒的美學(xué)意識(shí)，往往需要培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力，使他們?cè)讷@得個(gè)體感受的過程中，形成對(duì)美學(xué)的某種感性認(rèn)知和理性認(rèn)知，學(xué)會(huì)將自己感受到的美表達(dá)出來。若幼兒對(duì)美的感受力弱，則難以真正發(fā)現(xiàn)事物的美，并對(duì)事物的美進(jìn)行審美鑒賞。因此，教師在加強(qiáng)美育啟蒙時(shí)，需著重關(guān)注幼兒對(duì)美的感受力。

(三)培養(yǎng)幼兒的想象能力

幼兒教師開展美育啟蒙時(shí)，不僅要讓幼兒感知直觀事物的美，還需要讓幼兒感知抽象事物的美。目前，教師越來越關(guān)注如何引發(fā)幼兒的想象，使幼兒在展開豐富想象的過程中提升自己的美育感知與表現(xiàn)能力。幼兒處于想象力比較豐富的階段，教師大力開展美育啟蒙，能夠有效激發(fā)幼兒的想象力，為提升幼兒的美育素養(yǎng)提供保障。

(四)培養(yǎng)幼兒的探索精神

在美育啟蒙中，教師開展的美育啟蒙學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒對(duì)世界的探索精神，讓幼兒對(duì)美產(chǎn)生個(gè)性化的理解，為激發(fā)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造力提供良好條件。幼兒的可塑性極高，教師要發(fā)揮美育的啟蒙與引導(dǎo)作用，讓幼兒朝著正確、健康的方向發(fā)展。幼兒美育啟蒙能夠促進(jìn)幼兒多方面的健康發(fā)展。然而，目前的幼兒美育啟蒙普遍存在一些問題，如美育過程簡(jiǎn)單化、啟蒙教育急于求成、教育內(nèi)容粗淺化、教育方法單一化，等等。［2］這就需要教師擺正自己的美育啟蒙態(tài)度，根據(jù)幼兒美育啟蒙的實(shí)際育人目的，開展有效的美育啟蒙活動(dòng)，讓幼兒從中獲得足夠的啟發(fā)與個(gè)性化發(fā)展。

二、幼兒美育啟蒙的實(shí)踐策略

(一)立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

教師從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開美育啟蒙，能夠讓幼兒對(duì)生活進(jìn)行直觀的感知，讓幼兒在一定的生活認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)美育知識(shí)進(jìn)行有效的理解，有利于增強(qiáng)幼兒對(duì)美育的直覺感受，并使幼兒更容易接受美育知識(shí)，從而達(dá)到美育啟蒙的目的。［3］比如，在“瓶子穿新衣”的美育活動(dòng)中，教師可先給幼兒呈現(xiàn)各種各樣的瓶子，并將幼兒帶入生活場(chǎng)景中，提出問題:“你們平時(shí)喜歡喝汽水嗎?見過哪些不同的瓶子?什么樣的瓶子讓你更喜愛?你們見過屏幕上出現(xiàn)的瓶子嗎?如果你手上有一些沒用的瓶子，那么你會(huì)怎么讓瓶子變得更有用呢?你想把它們用在什么地方?”教師提出的這些問題，不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)生活美的自主發(fā)現(xiàn)意識(shí)，還可使幼兒在一定的生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開思考，將自己對(duì)美的個(gè)性化理解及相關(guān)美育知識(shí)靈活地運(yùn)用起來，進(jìn)而有效解決實(shí)際的生活問題。例如，幼兒想要將瓶子擺在桌上或者角落里，讓房間或客廳變得更加美觀。教師可針對(duì)幼兒的這一心理，引導(dǎo)幼兒觀賞客廳或房間的裝飾圖片，激發(fā)幼兒的靈感，使幼兒學(xué)會(huì)捕捉生活中的美。在此基礎(chǔ)上，幼兒為了讓瓶子有美學(xué)欣賞價(jià)值，一般會(huì)在外觀上注入心思。教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒會(huì)在瓶子上畫花草鳥魚，有的會(huì)畫山川河流，還有的會(huì)畫出自己想象的動(dòng)物或者植物，也有幼兒會(huì)直接在瓶子上增添修飾物，讓瓶子變得美觀。部分幼兒想要讓瓶子變得好看又實(shí)用，讓無(wú)用的瓶子有實(shí)用價(jià)值。針對(duì)幼兒的這種心理，教師可引導(dǎo)幼兒觀看生活中與瓶子形狀相似的實(shí)用物品的圖片，使幼兒從中獲得啟發(fā)，學(xué)會(huì)朝著物品實(shí)用性的角度，發(fā)現(xiàn)生活中事物的美。比如，幼兒看到筆筒、花瓶等生活實(shí)物時(shí)，會(huì)意識(shí)到無(wú)用的瓶子也可變成這樣的實(shí)物，他們可能會(huì)選擇將瓶子制作成筆筒、花瓶等具有實(shí)際用途的作品。在幼兒制作實(shí)用性作品時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒將實(shí)用性和美觀性結(jié)合起來:“如果自己要用的東西變得更好看，那么是不是自己的心情也會(huì)很愉悅呢?會(huì)不會(huì)一直循環(huán)運(yùn)用這個(gè)讓自己喜歡的東西?”幼兒在受到啟發(fā)時(shí)，會(huì)樂于在筆筒或花瓶等作品上添加自己認(rèn)為好看的元素，讓作品更“美”，如畫上可愛的小動(dòng)物、綿軟軟的白云、藍(lán)色的天空和海洋等元素，這種“美”也符合幼兒的審美觀和心理特點(diǎn)。

(二)在故事情境下啟蒙幼兒的美育意識(shí)

故事情境是一種以故事為主要元素建構(gòu)起來的生動(dòng)場(chǎng)景，這一場(chǎng)景能夠利用故事元素吸引幼兒的心神，使其在了解故事的過程中走進(jìn)情境之中，感知故事情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。在幼兒美育啟蒙中，教師若要培養(yǎng)幼兒的美育意識(shí)，使幼兒發(fā)揮自主意識(shí)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，則可利用故事情境教學(xué)法，對(duì)幼兒美育啟蒙進(jìn)行優(yōu)化。在“發(fā)型師”這一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可先給幼兒講述《糟糕的頭發(fā)》這一兒童故事，讓幼兒走進(jìn)故事情境中并思考:“為什么獅子老是對(duì)自己的發(fā)型不滿意?后來為什么獅子的朋友們卻說它的發(fā)型帥呆了呢?”在幼兒對(duì)故事的內(nèi)容展開思考后，教師為了啟蒙幼兒的美育意識(shí)，可進(jìn)一步提出新的問題，讓幼兒展開思考:“如果獅子有一位發(fā)型師朋友，那么它一開始還會(huì)有這樣的煩惱嗎?如果真有那么一位發(fā)型師，它可以幫獅子做什么呢?如果你是發(fā)型師，你想給獅子弄一個(gè)什么樣的發(fā)型?”在教師的一步步引導(dǎo)下，幼兒能夠體會(huì)到發(fā)型師的作用。為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)發(fā)型的美，教師可提供各種發(fā)型圖片，如板寸頭發(fā)型、大波浪發(fā)型、長(zhǎng)直發(fā)發(fā)型等。在幼兒欣賞這些圖片的過程中，教師可激發(fā)幼兒的想象:“除了這些發(fā)型，你們還能想到什么樣的發(fā)型?如果你是發(fā)型師，給上述故事中的獅子弄這樣的發(fā)型，好不好看?好看在哪?”幼兒在這種引導(dǎo)教育的過程中，能夠更加踴躍地發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，甚至將自己認(rèn)為的個(gè)性美創(chuàng)造和表達(dá)出來。教師可鼓勵(lì)幼兒比一比，看誰(shuí)給獅子設(shè)計(jì)的造型最有特色或最美觀，激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒在探索美的過程中獲得自主創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)美的能力。

(三)在圖文結(jié)合教育中增強(qiáng)幼兒的審美認(rèn)知

圖文結(jié)合教育實(shí)際上就是將圖畫與文字結(jié)合起來的教育模式。在幼兒教育中，這種教育模式符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，一般適用于繪本教學(xué)活動(dòng)。教師可將這一教育模式與美育啟蒙結(jié)合起來，增強(qiáng)幼兒審美能力以及對(duì)美的認(rèn)知能力，提升幼兒的美育素養(yǎng)。［4］在“向日葵”的美育活動(dòng)中，教師可引入《向日葵的秘密》這一繪本，讓幼兒走進(jìn)繪本，欣賞繪本插圖，理解繪本文字，進(jìn)而展開美育鑒賞活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可鼓勵(lì)幼兒觀察向日葵種子發(fā)芽、長(zhǎng)葉子、結(jié)果實(shí)的過程，從中發(fā)現(xiàn)向日葵生命里彰顯出的自然美與生命美，并讓幼兒進(jìn)一步感受向日葵在成長(zhǎng)過程中展現(xiàn)出的科學(xué)奧妙之美，使其在領(lǐng)略美育風(fēng)采的同時(shí)逐漸培養(yǎng)自己良好的審美情趣與審美能力。為了凸顯幼兒對(duì)美的表現(xiàn)能力，教師可帶領(lǐng)幼兒開展“向日葵生長(zhǎng)過程”的繪畫活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的理解展現(xiàn)向日葵在自然生長(zhǎng)過程中承載的美，以達(dá)到美育啟蒙的育人目的。

(四)在歌舞以及游戲等形式教育過程中讓幼兒感受美好的事物

幼兒身心發(fā)育不夠健全，常常以形象思維為主，情緒起伏較大。因此，唱歌、跳舞、做游戲等活動(dòng)對(duì)幼兒具有很大的吸引力，這些活動(dòng)能夠充分激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)時(shí)可以選擇一些形象生動(dòng)符合幼兒心理特征的歌曲、舞蹈，讓幼兒學(xué)習(xí)，幫助幼兒身心發(fā)育，提高幼兒的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種道理、發(fā)現(xiàn)美好事物。與幼兒相關(guān)的兒歌有很多，如《小烏鴉》《大駱駝》《小花狗趕集》等，這些兒歌具有朗朗上口的特點(diǎn)，比較貼合幼兒心理。在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，幼兒能夠感受到各種優(yōu)美的旋律，聯(lián)想到大自然當(dāng)中的動(dòng)物，自然而然地受到美的熏陶?；顫姾脛?dòng)是幼兒的本性。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)橛變簾o(wú)法集中注意力而降低美育教學(xué)效率。對(duì)于這一問題，教師可以充分地開展游戲化教學(xué)，讓幼兒通過游戲記住生活中美好的事物。例如，教師可在幼兒園創(chuàng)造各種游戲場(chǎng)景，讓幼兒扮演時(shí)尚的發(fā)型師、幫助路人的營(yíng)業(yè)員、關(guān)心病人的護(hù)士以及熱心的外賣員等。幼兒在角色扮演過程中能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，記住生活中的美好事件。因此，教師要善于放手，讓幼兒自己創(chuàng)作。在實(shí)踐和思考過程中，幼兒可以將自身對(duì)美的理解付諸行動(dòng)。

(五)在日常教學(xué)中融入美育，加強(qiáng)幼兒的感知能力

美育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知能力，讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自然、社會(huì)以及藝術(shù)當(dāng)中的美，擁有正確的審美觀，用積極健康的審美觀念看待生活，提升鑒賞能力和創(chuàng)造能力。幼兒年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)美的感知與鑒別能力，在日常生活中，常常會(huì)用自己的不完善的認(rèn)知來判斷美，這極易造成認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法正確地理解美好事物。對(duì)于精神層面的美，幼兒無(wú)法正確理解，缺乏判斷標(biāo)準(zhǔn)。常常需要教師營(yíng)造一個(gè)良好的美育環(huán)境，讓幼兒在鑒別美的過程中，對(duì)自身行為以及思想進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比過程中了解各種是非對(duì)錯(cuò)，感受到自然的變化和神奇奧妙，用樂觀向上的思想理解精神層面的美。在幫助幼兒欣賞美時(shí)，教師要讓幼兒用眼睛去看、用耳朵傾聽，善于動(dòng)手和動(dòng)腦，將對(duì)美的想象以及思考表現(xiàn)出來，從而使幼兒的眼界更加開闊。雖然協(xié)調(diào)性與感性之間有差異，但二者可以互相彌補(bǔ)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，推動(dòng)幼兒身心發(fā)育。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)任何事物都有著濃烈的好奇心，常常會(huì)被自然界當(dāng)中的形態(tài)、聲響以及色彩吸引。因此，教師要了解幼兒的心態(tài)，為幼兒揭示自然界當(dāng)中的美，積極開展觀賞自然的課程以及活動(dòng)，讓幼兒能夠深入了解大自然。例如:春天，教師可帶領(lǐng)幼兒到公園欣賞花朵，郊游，認(rèn)識(shí)各種植物;夏天，與幼兒一起觀察昆蟲;秋天，前往農(nóng)場(chǎng)體會(huì)豐收的喜悅;冬天，一起堆雪人，做游戲。教師要讓幼兒充分欣賞大自然的美，提升幼兒對(duì)美的鑒賞和感悟能力，為幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以使用適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)語(yǔ)言，為幼兒講解各種自然現(xiàn)象，確保幼兒能夠理解美，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情，發(fā)揮美育的價(jià)值和作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，幼兒美育啟蒙在幼兒園教育中占據(jù)了重要地位。教師在開展美育啟蒙時(shí)，可通過不同途徑培養(yǎng)幼兒對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力、鑒賞能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力，真正推進(jìn)幼兒美育啟蒙的健康開展，實(shí)現(xiàn)育人目的。

參考文獻(xiàn):

［1］吳丹．幼兒美育實(shí)踐探析［J］．教育界，2020(17):91－92．

［2］王云霞．幼兒園教學(xué)中的美育滲透途徑管窺［J］．中華少年，2020(4):6－7．

［3］鮑林嵐．幼兒美育的意義及途徑［J］．教育導(dǎo)刊(下半月)，2018(11):91－93．

［4］涂華紅．淺談如何對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育［J］．新課程(綜合版)，2018(6):222．

作者:朱瑾 單位:平?jīng)鍪星f浪縣第二幼兒園