開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)的改革

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摘要:移動(dòng)式教學(xué)模式能夠有效地應(yīng)付移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)，滿(mǎn)足開(kāi)放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求、滿(mǎn)足開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求和滿(mǎn)足開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)的要求，是創(chuàng)新教學(xué)模式的有益探索。為此，要積極搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，運(yùn)用多終端同步互動(dòng)視頻平臺(tái)，建立手機(jī)信息播報(bào)平臺(tái)，才能有效實(shí)踐移動(dòng)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);開(kāi)放教育;行政管理;移動(dòng)式教學(xué)

一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，必須對(duì)開(kāi)放教育

行政管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行多方面的改革隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，掌上電腦、智能手機(jī)及各種便捷設(shè)備日益普及，人們可以以ipad、智能手機(jī)等通訊工具為載體，通過(guò)微信、微博、APP等形式，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行信息生產(chǎn)、共享和傳播，個(gè)體不再是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)接受并積極參與到信息的生產(chǎn)和傳播，因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)媒體的迅猛發(fā)展，改變了人們的思維和學(xué)習(xí)方式，在某種程度上改變了整體教學(xué)環(huán)境，如變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)形式更具有多樣化;變革行政管理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性;變革師生的互動(dòng)方式，使學(xué)生更具有積極性，給傳統(tǒng)的管理類(lèi)課程教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)，是通過(guò)教師在課堂講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的形式來(lái)傳道解惑，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的需求，尤其是開(kāi)放教育在職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1．變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

隨著我國(guó)移動(dòng)4G網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和ipad、智能手機(jī)等通訊工具的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能移動(dòng)終端技術(shù)實(shí)現(xiàn)了有效融合，宣告著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，而且移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正以強(qiáng)勁的勢(shì)頭迅速發(fā)展。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是指互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)通訊，即用戶(hù)利用隨身攜帶的移動(dòng)便捷設(shè)備，如iPad、智能手機(jī)等，通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地享受互聯(lián)網(wǎng)提供的各種服務(wù)，具有便捷性、個(gè)性化和智能化的特點(diǎn)，極大地改變?nèi)藗兊纳睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前，手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為大學(xué)校園里極其普遍的元素，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地使用自己的移動(dòng)通訊工具，通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了一種以學(xué)習(xí)者為中心、更為人性化的學(xué)習(xí)模式———泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)人們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)任何可利用的移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取任何所需的學(xué)習(xí)資源，享受互聯(lián)網(wǎng)提供給的學(xué)習(xí)服務(wù)［1］。泛在學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)在空間上的局限，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式不受限制，并且能夠給學(xué)生呈現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)效率。開(kāi)放教育行政管理課程的教學(xué)如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，在合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)，以合適的方式為他們提供所需的課程學(xué)習(xí)資源與課程知識(shí)，改變以往要求學(xué)生在同一時(shí)間同一教室按同一進(jìn)度進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)模式，是行政管理課程教學(xué)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)。

2．變革課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的行政管理課程的教學(xué)內(nèi)容比較單一，一本教材往往用了好幾年甚至十幾年，更為嚴(yán)重的是一些教材存在知識(shí)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)的問(wèn)題［2］。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的日益發(fā)達(dá)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更豐富、更便捷的學(xué)習(xí)工具;網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源涉及的內(nèi)容豐富多彩，而且能夠圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞爻尸F(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知和知識(shí)的建構(gòu)，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更多元、更人性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地搜索信息，迅速地獲得反映當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的最新教學(xué)內(nèi)容;可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)便捷地獲得同一門(mén)課程不同的教學(xué)內(nèi)容;還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取行政管理學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生站在行政管理學(xué)科的前沿，了解行政管理學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，呼吸到行政管理學(xué)科知識(shí)的新鮮空氣。這也給傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要求行政管理課程教學(xué)必須緊跟社會(huì)發(fā)展和時(shí)代前進(jìn)的步伐，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將行政管理學(xué)科最新的知識(shí)吸收到教學(xué)中去，為學(xué)生提供更富有時(shí)效性、反映學(xué)科最新發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

3．變革師生互動(dòng)方式

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生的互動(dòng)，其有效性取決于師生的互動(dòng)效果，師生在互動(dòng)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同提高。傳統(tǒng)的行政管理課程教學(xué)是通過(guò)課堂師問(wèn)生答、師講生問(wèn)、生講師評(píng)和穿插案例共同討論等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，師生利用語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等進(jìn)行面對(duì)面的交互，教師可以通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)等方式第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，即時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度及難易程度，而且可以和學(xué)生進(jìn)行情感的交流，有效地監(jiān)控學(xué)生的情況。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來(lái)越不滿(mǎn)足于在校學(xué)習(xí)，尤其是開(kāi)放教育學(xué)生面臨著工學(xué)矛盾等問(wèn)題，不愿意在傳統(tǒng)的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們更愿意借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，行政管理課程教學(xué)必須借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，如手機(jī)通訊平臺(tái)、視頻會(huì)議系統(tǒng)或即時(shí)通訊軟件等，才能讓師生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，可以是一對(duì)一互動(dòng)、一對(duì)多互動(dòng)或多對(duì)多互動(dòng)，可以是同步互動(dòng)或者異步互動(dòng)，也可以是文字互動(dòng)、語(yǔ)音互動(dòng)或視頻互動(dòng)［3］。師生的互動(dòng)方式發(fā)生翻天覆地的變化，教師與學(xué)生的互動(dòng)不再局限于直接面對(duì)面的互動(dòng)，不再局限于語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神的互動(dòng)，使傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)互動(dòng)受到極大的沖擊。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)改革的預(yù)期效果

移動(dòng)式教學(xué)是憑借移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)和多媒體技術(shù)，通過(guò)智能手機(jī)、掌上電腦等移動(dòng)設(shè)備，為學(xué)生有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破時(shí)間和空間的局限，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)和實(shí)用的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步，使教師和學(xué)生能夠方便而又靈活地交流的一種教學(xué)模式。移動(dòng)式教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，可以滿(mǎn)足開(kāi)放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求;能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享性和時(shí)效性，可以滿(mǎn)足開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求;能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的雙向交流，可以滿(mǎn)足開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)的要求。

1．滿(mǎn)足了開(kāi)放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求

開(kāi)放教育的學(xué)生一般是在職從業(yè)人員，他們面對(duì)著信息時(shí)代知識(shí)更新速度加快的新要求，必然會(huì)積極利用現(xiàn)代移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等各種渠道在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，滿(mǎn)足自身職業(yè)發(fā)展的需求，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，而且能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能獲得自身所需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，完成隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與交互［4］。然而，開(kāi)放教育學(xué)生僅靠工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，但是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式要求他們到校參與教師授課現(xiàn)場(chǎng)，又會(huì)碰到距離和時(shí)間的沖突，出現(xiàn)工學(xué)矛盾，給學(xué)生帶來(lái)諸多不便。移動(dòng)式教學(xué)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的支持下，能夠讓時(shí)空分離下的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)和交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂面授的局限性，突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，解決在職學(xué)習(xí)者工作、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不一致的問(wèn)題，緩解工學(xué)矛盾問(wèn)題，能夠有效地滿(mǎn)足身處異地的成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，解決師生時(shí)空分離狀態(tài)下的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能夠方便快捷地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，保障學(xué)生學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，而且能夠達(dá)到師生、生生之間的互動(dòng)效果，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式更加靈活，為學(xué)生創(chuàng)造了交流和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率，有效滿(mǎn)足開(kāi)放教育學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需求。

2．滿(mǎn)足了開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求

開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程一般都是與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，行政管理專(zhuān)業(yè)課程的理論觀(guān)點(diǎn)和知識(shí)體系都是對(duì)行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，而且專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)都與人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髅芮邢嚓P(guān)，開(kāi)放教育學(xué)生一般是在職學(xué)生，都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都會(huì)直接感知或親身體驗(yàn)。然而，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由于當(dāng)前我國(guó)行政管理方面的體制機(jī)制改革等層出不窮，日新月異，已有的課程知識(shí)、教材內(nèi)容很容易過(guò)時(shí)陳舊，導(dǎo)致學(xué)生所背誦記憶的知識(shí)缺乏時(shí)效性和實(shí)用性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:教師的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師的“教”是為了不教，是為了培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力［5］。移動(dòng)式教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和個(gè)性特征，通過(guò)移動(dòng)資源庫(kù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)給學(xué)生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)幫助，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注行政管理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生可以從自身的實(shí)際需要出發(fā)，基于實(shí)際問(wèn)題主動(dòng)去掌握行政管理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，既可以對(duì)現(xiàn)有的行政管理理論體系的實(shí)用性、科學(xué)性以及有效性進(jìn)行證實(shí)，以加深對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，并發(fā)現(xiàn)該理論知識(shí)的不足，也可以對(duì)某種新生的行政管理現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，以總結(jié)出新的行政管理理論與方法，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性，有效滿(mǎn)足了開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的要求。

3．滿(mǎn)足了開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)的要求

開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)稱(chēng)職的行政管理人員，行政管理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)各種形式的教學(xué)互動(dòng)，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往以及綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題等多方面的能力。然而，開(kāi)放教育的學(xué)生由于在年齡、心理、生理等方面存在差異，學(xué)習(xí)條件、生活環(huán)境也各不相同，不能有效地參與傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的班級(jí)授課，而且當(dāng)前的遠(yuǎn)程教學(xué)，面臨著師生之間、生生之間處于時(shí)空分離的困境，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以錄像、電視、文字教材為主要媒體，只注重教材的多感官呈現(xiàn)，教學(xué)信息的傳輸是單向的，沒(méi)法進(jìn)行即時(shí)的師問(wèn)生答、師講生問(wèn)、生講師評(píng)、生問(wèn)生答的教學(xué)互動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都不能感受到彼此的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等因素，缺乏互動(dòng)的激情和授課的氣氛。移動(dòng)式教學(xué)充分利用移動(dòng)通訊技術(shù)、手機(jī)通訊平臺(tái)、視頻會(huì)議系統(tǒng)和即時(shí)通訊軟件等異地互動(dòng)通訊工具，使得師生不論身處何地，都能隨時(shí)隨地通過(guò)這些先進(jìn)的通訊軟件工具進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)這些移動(dòng)通訊技術(shù)將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校資源和個(gè)人學(xué)習(xí)連接起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師也可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遠(yuǎn)程跟蹤學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并結(jié)合行政管理專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)進(jìn)度和難以程度，有效滿(mǎn)足了開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)的要求。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)改革的實(shí)踐探索

移動(dòng)式教學(xué)模式充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分考慮開(kāi)放教育學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，運(yùn)用多終端同步互動(dòng)視頻平臺(tái)和建立手機(jī)信息播報(bào)平臺(tái)，讓身處異地的學(xué)生和因工學(xué)矛盾無(wú)法參與課堂面授的學(xué)生可以通過(guò)同步互動(dòng)視頻，如同在教室內(nèi)面對(duì)面授課學(xué)習(xí)一樣，聽(tīng)取老師的傳道解惑，與老師或者學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng);可以自行下載網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);還可以通過(guò)短信、QQ、微信、微博等第一時(shí)間收到授課通知、小組協(xié)作研討、輔導(dǎo)答疑解惑等教學(xué)和管理信息。

1網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái):開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)的前提

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)發(fā)展開(kāi)放教育的初衷是讓每個(gè)人享有終身接受教育的權(quán)利，意味著開(kāi)放教育的教育對(duì)象、教育資源具有開(kāi)放性。行政管理專(zhuān)業(yè)作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)貫徹開(kāi)放教育的理念，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，將課程的文字教材轉(zhuǎn)化為信息化網(wǎng)絡(luò)資源，將專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授途徑，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)辟便捷獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，為移動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。行政管理專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)應(yīng)該充分考慮課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以校園網(wǎng)服務(wù)器為依托，設(shè)置出多種學(xué)習(xí)欄目資源，如課程教學(xué)大綱、授課教案、PPT課件、課后習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并為這些理論知識(shí)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供了豐富且能夠自主選擇的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)資源，且用最自然的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容所要求的教學(xué)要求和目標(biāo)，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境的網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)中達(dá)到理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用。教師也可以通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)安排、在線(xiàn)作業(yè)布置、在線(xiàn)考試、在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)討論等，為教師與學(xué)生之間的自由交流和互動(dòng)探討提供了更快捷的服務(wù)。這種平臺(tái)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法具備資源共享的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)變得更加自由、靈活，成為開(kāi)放教育學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。

2．同步視頻互動(dòng)平臺(tái):開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)的路徑

同步視頻互動(dòng)平臺(tái)是開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)的重要路徑，師生和生生之間通過(guò)同步視頻互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同步視頻授課、師生視頻互動(dòng)和生生視頻互動(dòng)，方便了師生、生生之間的對(duì)話(huà)交流，讓身處異地的師生能夠?qū)崿F(xiàn)師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答、師評(píng)、生問(wèn)生答等教學(xué)互動(dòng)，使處于時(shí)空分離下的師生、生生之間如同在教室里面對(duì)面授課一樣，為移動(dòng)式教學(xué)營(yíng)造了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和活躍的課堂氛圍。開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程可通過(guò)同步視頻互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)啟教師授課終端和學(xué)生學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)多人語(yǔ)音和多人視頻，讓每個(gè)學(xué)習(xí)終端的學(xué)生不僅能夠聽(tīng)到老師講課的聲音內(nèi)容，也可以清晰地看到教師上課的舉止，如神態(tài)、表情、動(dòng)作，師生、生生之間相互可以看得到、聽(tīng)得到，如同面對(duì)面的課堂授課一樣。教師可以通過(guò)同步視頻互動(dòng)平臺(tái)對(duì)處在每一個(gè)學(xué)習(xí)終端的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，檢查他們對(duì)課程知識(shí)的理解程度和掌握程度，也可以通過(guò)同步視頻互動(dòng)平臺(tái)組織教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，如點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題、組織學(xué)生圍繞行政管理的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往以及綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課程的各種理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題等多方面的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3．手機(jī)信息播報(bào)平臺(tái):開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵

手機(jī)信息播報(bào)平臺(tái)是教師和學(xué)生借助手機(jī)終端，通過(guò)微信、微博、QQ、短信、彩信等，展開(kāi)教學(xué)信息互動(dòng)交流的重要手段，是開(kāi)展移動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵?；谑謾C(jī)的便攜性和使用的靈活性，教師和學(xué)生之間可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，在教師終端，教師通過(guò)手機(jī)信息播報(bào)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送授課信息、同步教學(xué)微播和移動(dòng)課堂播報(bào)等教學(xué)信息，并收集學(xué)生的相關(guān)反饋信息，然后根據(jù)反饋信息情況，作出個(gè)別或群體性回復(fù);在學(xué)習(xí)終端，學(xué)生通過(guò)手機(jī)信息播報(bào)平臺(tái)接受教師的教學(xué)信息和答疑回復(fù)，并向老師反饋個(gè)人就教學(xué)信息的看法建議，如信息咨詢(xún)、同步教學(xué)質(zhì)疑和課后內(nèi)容質(zhì)疑與評(píng)價(jià)等。開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)根據(jù)在職學(xué)生的特點(diǎn)，積極利用手機(jī)信息播報(bào)平臺(tái)，通過(guò)微信、微博、QQ、短信、彩信等在課前授課信息，方便教師和學(xué)生課前隨時(shí)就授課時(shí)間和授課內(nèi)容進(jìn)行溝通;在課中同步教學(xué)微播，讓不能參加班級(jí)授課也不能參加同步視頻互動(dòng)的學(xué)生同步了解授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程;在課后移動(dòng)課堂播報(bào)，移動(dòng)課程播報(bào)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，理清知識(shí)脈絡(luò)，掌握教學(xué)的重難點(diǎn);學(xué)生也可以針對(duì)播報(bào)內(nèi)容，通過(guò)手機(jī)信息播報(bào)平臺(tái)與教師進(jìn)行隨時(shí)隨地地互動(dòng)交流。

作者：李剛強(qiáng) 單位：福建廣播電視大學(xué)漳州分校