親子共育下托幼銜接路徑淺析

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［摘要］國務(wù)院出臺《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，對我國新時代0～3歲的嬰幼兒教育發(fā)展有重要的作用?；?a href="http://www.saumg.com/lunwen/qzkclw/178409.html" target="_blank">親子共育理念下托幼銜接工作現(xiàn)狀，幼兒園在與0～3歲的嬰幼兒教育銜接的過程中存在的主要問題是：托幼銜接的資源缺乏家、園、社區(qū)三方的整合和共育；托幼銜接的路徑缺乏針對性、滲透性、選擇性；托幼銜接的策略缺乏過渡、遞進(jìn)性。在分析現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策：資源共享——構(gòu)建托幼銜接共育平臺；途徑共融———探索托幼銜接特色路徑；疊加共贏———優(yōu)化托幼銜接的策略。

［關(guān)鍵詞］幼兒園；親子共育；托幼銜接；路徑

2019年5月9日，國務(wù)院出臺《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（簡稱《意見》），對我國新時代0～3歲的嬰幼兒教育發(fā)展有著重要的作用。同時隨著我國“全面二孩”政策的施行，人們對如何讓0～3歲兒童的教養(yǎng)與幼兒教育相銜接的需求及重視達(dá)到前所未有的高度。這意味著托幼銜接的研究已經(jīng)成為學(xué)前教育領(lǐng)域積極而有價值的重要探索?！兑庖姟分袕娬{(diào)提出，“家庭為主，托育補充”“加強對家庭嬰幼兒照護(hù)的支持和指導(dǎo)”等主要任務(wù)[1]。因此，以家庭為教育主體，提高0～3歲嬰幼兒家長科學(xué)育兒理念，強調(diào)親子共育，是托幼銜接工作非常重要的理念和途徑。目前，幼兒園開展的托幼銜接工作更多采用托班幼兒的家訪，零星的入園前的親子活動等，形式單一，流于表面，銜接效果顯微。因此，基于親子共育理念針對幼兒園托幼銜接工作的實施現(xiàn)狀，需積極探索和構(gòu)建托幼銜接教育的路徑。

一、托幼銜接工作的現(xiàn)狀分析

（一）托幼銜接的資源缺乏家、園、社區(qū)三方的整合和共育

進(jìn)入21世紀(jì)，兒童基金會的西里爾·達(dá)萊斯：“現(xiàn)在必須更強調(diào)讓家長和其他家庭成員在發(fā)展幼兒潛力方面發(fā)揮積極作用。”應(yīng)通過有目的的組織，積極挖掘家庭、社會機構(gòu)和幼兒園三方的特點，發(fā)揮三方的優(yōu)勢作用。嬰幼兒出生后步入的第一個環(huán)境是家庭，家長作為孩子的第一任老師，應(yīng)盡最大努力幫助嬰幼兒提前了解幼兒園的環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活，對即將跨入的幼兒園有一定的預(yù)知。其次嬰幼兒生活的社區(qū)也是嬰幼兒教育的重要資源，其機構(gòu)和文化是幼兒園教育生態(tài)的重要組成部分。因此，家庭、幼兒園、社區(qū)應(yīng)搭建資源共享的互動平臺，為0～3歲嬰幼兒教育與3～6歲幼兒教育銜接形成教育合力。但幼兒園和社區(qū)的協(xié)同教育在觀念認(rèn)識、主體關(guān)系、資源利用、活動開展方面都存在相應(yīng)的問題[2]。然而現(xiàn)階段，家庭、幼兒園和社區(qū)之間托幼銜接教育缺乏資源的整合。目前，社區(qū)工作人員會不定期開展一些針對0～3歲嬰幼兒家庭“優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教”的活動，但活動往往受到工作人員精力和專業(yè)的限制，造成社區(qū)在幼兒園互動方面主動性差，社區(qū)的教育資源，沒有得到充分的挖掘和整合，導(dǎo)致三方各自為“政”，沒有形成有效的教育合力，資源沒有得到整合。其次。家、園、社區(qū)間缺乏共育的理念，更缺乏共育的機制，三方的托幼銜接活動一般都設(shè)立在嬰幼兒入園前1～2個月中，形式也往往局限在家長講座、親子活動、家長學(xué)校等為主，形式枯燥、內(nèi)容單一、活動次數(shù)有限、合作的程度不深，缺乏銜接共育的機制[3]。

（二）托幼銜接的路徑缺乏針對性、滲透性

圍繞托幼銜接工作需要出現(xiàn)多種類型的教養(yǎng)途徑，多元的可供家長選擇的銜接路徑才能更好地滿足嬰幼兒發(fā)展的需要，適應(yīng)家長的不同需求。然而目前3歲以前的嬰幼兒大多散居家中，由祖輩帶養(yǎng)為主。在0～3歲早期教育階段，家庭可選擇的托幼銜接路徑相對較少，內(nèi)容乏味、家庭參與的積極性不高，更別說幼兒園、社區(qū)組織的有針對性、滲透性、可選擇的托幼銜接活動，因此，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了0～3歲嬰幼兒家庭的真正需要。

（三）托幼銜接的策略缺乏過渡性、遞進(jìn)性

加強對0～3歲兒童教育的研究是托幼銜接教育研究的重點。由于我國幼兒園的學(xué)制是以3歲作為教育的起始點，目前對3～6歲幼兒教育的研究相對深入和完善，而0～3歲托幼銜接的研究相對較少，針對低齡嬰幼兒課堂教學(xué)策略的探索則更少。如在幼兒園的托班，以2～3歲孩子為主，教師采用的教學(xué)策略仍以20～30人的編班為主，教學(xué)模式和教學(xué)策略也是簡單將嬰幼兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的教學(xué)策略，忽略了0～3歲嬰兒獨特的發(fā)展特征和需要，親子教育和銜接的策略缺乏過渡和遞進(jìn)，出現(xiàn)了一些弊端。

二、親子共育理念下托幼銜接的實施路徑

（一）資源共享———構(gòu)建“托幼銜接”共育平臺

1.拓寬資源共享式“托幼銜接”理論視野。幼兒園在開展托幼銜接工作時應(yīng)確立嬰幼兒家、園、社區(qū)三方親子合作共育的觀點和理念。因此，在理念建構(gòu)過程中，幼兒園一方面可依托線下傳統(tǒng)模式宣傳親子共育的理念，如以家園聯(lián)系欄、親子活動、家長沙龍、育兒分享會等形式開展家園理念的溝通；另一方面也可借助線上新媒體開展積極的育兒理念宣傳，如以微信育兒群、QQ群、公眾號托幼銜接專欄等形式完善家園合作，拓寬家長的理論視野，樹立和完善家庭、幼兒園、社區(qū)共育的養(yǎng)育理念。

2.開拓三方共育式“托幼銜接”合作平臺。以幼兒園為中心，建構(gòu)家庭、社區(qū)循環(huán)共育式合作平臺，多形式助力家園共育工作。幼兒園在入園前可以協(xié)助2～3歲的嬰幼兒家長了解入園前孩子心理、能力和物質(zhì)等方面的準(zhǔn)備事項以及入園后可能出現(xiàn)的狀況，給家長提供切實可行的教育建議，如讓家長帶孩子了解幼兒園的環(huán)境、作息制度、活動、人員等內(nèi)容，當(dāng)環(huán)境變得熟悉親切的時候，離開父母的焦慮就會得到適當(dāng)?shù)亟档蚚4]。合理利用和開發(fā)社區(qū)教育資源，如挖掘社區(qū)中的圖書館、攝影店、烘焙店、街心公園、消防隊等公共設(shè)施中的娛樂和教育雙重功能。發(fā)揮幼兒園獨特的引領(lǐng)作用，積極采用“引進(jìn)來”“走出去”等方式，建立家、園、社區(qū)三位一體共育的托幼銜接模式，如邀請幼兒教師組織家長帶上即將入園的嬰幼兒前來參加類型多樣的親子游戲；邀請醫(yī)院兒保等專業(yè)養(yǎng)護(hù)人員到現(xiàn)場對嬰幼兒組織健康測評以及營養(yǎng)喂養(yǎng)等指導(dǎo)活動，充分發(fā)揮社區(qū)公共渠道優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。

（二）途徑共融———探索“托幼銜接”特色路徑

1.針對性的親子課程———托幼銜接路徑。幼兒園可以整合區(qū)域優(yōu)勢，聯(lián)合社區(qū)，組織社區(qū)內(nèi)2～3歲的嬰幼兒及其家長，到幼兒園進(jìn)行每月2～4次的親子課程。課程內(nèi)容涵蓋嬰幼兒生活、成長的方方面面，強調(diào)親子共育。課程注重嬰幼兒早期動作發(fā)展、早期依戀情感關(guān)系建立、早期認(rèn)知和語言的開發(fā)和準(zhǔn)備、早期社會性培養(yǎng)的銜接五大能區(qū)的發(fā)展和家長指導(dǎo)重點。課程流程包括問好環(huán)節(jié)———熱身運動———親子閱讀環(huán)節(jié)———益智游戲———音樂游戲———創(chuàng)意制作———合作運動類游戲———告別再見等活動?；顒又袐胗變和ㄟ^玩中學(xué)、學(xué)中玩，積累豐富的情緒體驗，激發(fā)嬰幼兒潛能，逐步培養(yǎng)自理能力、社交能力，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓嬰幼兒具備入園所應(yīng)有的能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在課程中家長通過直接感知、親身體驗、實時調(diào)整，并得到正確的反饋。教師在課程中通過親子互動、師幼互動觀察親子共育的問題，并將正確的育兒理念傳遞給家長，指導(dǎo)家長進(jìn)行幼兒托幼銜接的準(zhǔn)備工作，讓家長掌握親子游戲指導(dǎo)的要領(lǐng)和高質(zhì)量的陪伴方法，從而將理念和實踐延伸到家庭教育中，幫助2～3歲嬰幼兒順利完成托幼銜接工作。實踐證明，幼兒園開展的托幼銜接親子課程是優(yōu)化托幼銜接直接有效、針對性強的路徑。

2.滲透性的家庭教養(yǎng)指導(dǎo)活動。嬰幼兒早期依戀情感關(guān)系建立的主要場所是家庭，家長需要樹立健康科學(xué)的教養(yǎng)觀念，幫助嬰幼兒建立起安全型依戀關(guān)系。因此，幼兒園定期面向0～3歲嬰幼兒家庭，以活動小組為中心，組織不同類型的家庭交流育兒經(jīng)驗，幫助年輕父母建立科學(xué)的教養(yǎng)理念，掌握科學(xué)的育兒方法，活動內(nèi)容包括：（1）滲透式入戶指導(dǎo)。以一對一、面對面的親子教養(yǎng)現(xiàn)場為媒介進(jìn)行指導(dǎo)；教師步入0～3歲嬰幼兒家庭，針對家長入園準(zhǔn)備方面的困惑，如“如何緩解孩子的分離焦慮？孩子喜歡啃手指睡覺怎么辦？如何將嬰幼兒家庭中的作息制度與幼兒園生活作息制度相銜接？孩子獨立性該怎么培養(yǎng)……”等個別化的教養(yǎng)問題進(jìn)行溝通，尤其是一些特殊兒童的成長問題，入戶指導(dǎo)能有針對性幫助家長排憂解難。（2）經(jīng)驗遷移式實踐指導(dǎo)。建立資源庫，每個家庭可以從已設(shè)計或提供的活動中，抽取并打包帶回家操作，包括入園準(zhǔn)備的生活類兒歌、游戲、故事、繪本等。（3）演繹式教養(yǎng)指導(dǎo)。利用家長資源，建立家長互動平臺，請家長當(dāng)老師，演繹成功的教養(yǎng)方法和案例，如何在家中培養(yǎng)孩子如廁的方法、如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成早晚刷牙的習(xí)慣、如何培養(yǎng)孩子愛上吃飯等，供有此類困惑的家長獲得經(jīng)驗遷移習(xí)得實操性的方法等，從而樹立家庭間教育“雙向互動”與“共同成長”的觀念等。

3.選擇性的社區(qū)特色銜接活動?，F(xiàn)代家庭仍以獨生子女居多，嬰幼兒在成長過程中缺乏同伴相處之道，缺乏同伴之間問題解決的方法，這可能導(dǎo)致他們?nèi)雸@后產(chǎn)生更多的分離焦慮，較難適應(yīng)新環(huán)境。幼兒園聯(lián)合社區(qū)開展選擇性的特色銜接活動，為嬰幼兒提供同伴交往的平臺促進(jìn)嬰幼兒早期社會性的培養(yǎng)。幼兒園可聯(lián)合社區(qū)充分挖掘社區(qū)資源，進(jìn)行入園銜接社區(qū)化的探索，以家庭為單位，把散居的嬰幼兒集中在社區(qū)親子共育網(wǎng)絡(luò)中來，定期在社區(qū)的業(yè)主群公布銜接活動目錄，供0～3歲的嬰幼兒家庭根據(jù)自身的喜好和時間進(jìn)行選擇。開展有趣、好玩的社區(qū)特色活動。（1）節(jié)日類社區(qū)活動。結(jié)合兒童節(jié)、母親節(jié)、國慶節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，在社區(qū)中開展“快樂六一”“我愛媽媽”“我愛祖國”“劃龍舟，迎端午”等親子活動，在這些特殊的日子里，社區(qū)家庭間的互動，能很好地幫助嬰幼兒認(rèn)識居住環(huán)境、家鄉(xiāng)、重大的節(jié)日等。（2）季節(jié)類社區(qū)活動。“生活即教育”，變幻的四季，奇妙的大自然，嬰幼兒周邊事物的變化，就是嬰幼兒最好的教育資源。因此利用嬰幼兒周邊公園開展“春天在哪里；炎熱的夏天；秋天的落葉；雪地里的趣事”等圍繞四季的社區(qū)活動。（3）家長資源類社區(qū)活動。挖掘家長的職業(yè)、特長優(yōu)勢組織開展社區(qū)活動。如到消防隊，請消防員爸爸展示消防車的神奇，讓嬰幼兒體驗消防員日常的訓(xùn)練；到圖書館，請圖書管理員媽媽講述圖書如何分類，如何愛護(hù)圖書；到博物館，請館長爸爸介紹陶瓷的由來，體驗陶泥的質(zhì)地和制作；到烘焙工作室，請點心師媽媽展示面包的制作過程，感受親子制作面包的樂趣和成就感；到幼兒園，請教師媽媽帶領(lǐng)嬰幼兒了解幼兒園的環(huán)境，觀看哥哥姐姐學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗幼兒園的學(xué)習(xí)和生活等。

（三）疊加共贏———優(yōu)化“托幼銜接”策略

在親子教育的過程中為了讓0～3歲嬰幼兒更好地發(fā)展早期動作、建立早期依戀情感關(guān)系、開發(fā)和準(zhǔn)備早期認(rèn)知和語言、培養(yǎng)早期社會性，在課程內(nèi)容的推進(jìn)過程中，采用疊加式的銜接方式，使嬰幼兒在父母陪伴到間斷分離的過程中，建設(shè)好心理，小步遞進(jìn)地逐漸適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)制度。

1.活動時長的疊加式銜接：短時———半日至一日活動。在入園方式上采用疊加式銜接，3歲之內(nèi)嬰幼兒采用親子陪伴式活動，活動時長為45分鐘，多采用游戲的方式，動靜交替的安排活動，幫助嬰幼兒熟悉集體教學(xué)活動的規(guī)則和方法。等到3周歲后親子活動改為獨立進(jìn)行集體活動，活動時長由四十五分鐘過渡到一個半小時。入園后家長晚送、早接，第一周嬰幼兒半天在幼兒園；第二周增加進(jìn)餐環(huán)節(jié)，第三周增加午睡環(huán)節(jié)，第四周獨立全天在幼兒園。這樣疊加式的銜接過程強調(diào)0～3歲父母的陪伴教育、回應(yīng)式照護(hù)，與嬰幼兒建立安全的依戀關(guān)系，這為嬰幼兒3歲后獨立學(xué)習(xí)做好前期心理、生活、學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備。嬰幼兒由親子陪伴到獨立上課，活動時長由短到長，能很好緩解分離焦慮，讓幼兒循序漸進(jìn)的順利過渡到幼兒園的全天學(xué)習(xí)和生活。

2.交往群體的遞增式銜接：個體—小群體—大群體。幼兒園親子課程的同伴群體一般在3～12戶家庭之間，而幼兒園的學(xué)習(xí)交往群體達(dá)到20～30人左右。如果嬰幼兒直接從家庭過渡到幼兒園集體生活，會表現(xiàn)出交往的恐慌和不適應(yīng)，因此在班額的調(diào)控上，采用交往群體從逐漸從家庭1戶到10人左右的家庭小組再到20戶家庭的大群體的銜接方式。第22期湯含倩親子共育理念下托幼銜接路徑探索三、結(jié)語幼兒園托幼銜接工作的目標(biāo)和價值是：尊重嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，重視0～3歲嬰幼兒的健康發(fā)展與家庭科學(xué)養(yǎng)育，建立早期教育的優(yōu)質(zhì)開端；這需要開發(fā)和整合家、園、社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，三方合作，共同努力，形成合力，協(xié)調(diào)促進(jìn)0～3歲、3～6歲學(xué)前教育的有機銜接。

作者:湯含倩 單位:嘉興教育學(xué)院