嬰幼兒親子課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則研究

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摘要:嬰幼兒親子課程不同于傳統(tǒng)的課程，其參與主體、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法均具有自身的特點(diǎn)。因此，親子課程的教師應(yīng)秉承趣味性、整體性、發(fā)展性、適宜性、適度性、指導(dǎo)性、參與性、兼顧性的原則來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:嬰幼兒親子課程;教學(xué)設(shè)計(jì);原則

隨著心理學(xué)、腦科學(xué)等研究的不斷深入，嬰幼兒生命早期的教育對個(gè)體成長、家庭福祉、國家發(fā)展、社會進(jìn)步的價(jià)值和重要性，正日益成為全社會的共識，早期教育已成為家庭、社會關(guān)注的焦點(diǎn)。無數(shù)家長熱衷參與子女的早期教育，各種親子課程、親子主題活動、育兒講座滿足了家長對子女進(jìn)行早期教育的需求。其中，嬰幼兒親子課程強(qiáng)調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上雙方互動［1］，達(dá)到教育目標(biāo)，比家庭自發(fā)教育更具專業(yè)性，但又給人以溫馨安全的感覺，成為了家長的第一選擇。嬰幼兒親子課程寄托著家長對子女健康成長乃至成才的殷切希望，提供高質(zhì)量的嬰幼兒親子課程是早教機(jī)構(gòu)、親子園等嬰幼兒教育事業(yè)從業(yè)者的使命。嬰幼兒親子課程，是指根據(jù)嬰幼兒的特點(diǎn)，嬰幼兒和家長在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，以親子互動游戲?yàn)榛窘M織形式進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的能夠促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展、為父母提供科學(xué)育兒方法的教育活動［2］。與其他的課程一樣，也涉及教學(xué)大綱的規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)設(shè)施的使用等諸多因素，這些因素都影響和制約著嬰幼兒親子課程的質(zhì)量和水平。其中，課程教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是極為重要的因素，必須給予充分的重視。

一、嬰幼兒親子課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則確定的依據(jù)

(一)嬰幼兒親子課程的參與主體

與傳統(tǒng)的課堂不同，在嬰幼兒親子課程的課堂上，有教師、嬰幼兒、家長三種參與者，教師和嬰幼兒的互動、教師和嬰幼兒家長的互動、嬰幼兒之間的互動、嬰幼兒家長之間的互動、嬰幼兒與其他嬰幼兒家長的互動，各種人際互動同時(shí)存在，人際互動的網(wǎng)絡(luò)更為復(fù)雜。同時(shí)，因?yàn)榧议L和嬰幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和需求、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平等差異巨大，教師面臨的情況更為復(fù)雜:嬰幼兒參加親子課程更多的是來“游戲”，愉悅身心，家長參加親子課程，則是為了了解、掌握育兒的方法和技能;嬰幼兒依靠肢體動作，直觀、形象獲得對客觀世界的認(rèn)知，家長一般善于運(yùn)用抽象思維學(xué)習(xí);嬰幼兒大多活潑、情緒外向多變、自制力差，家長大多冷靜矜持、紀(jì)律性強(qiáng)。因此，親子課程的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，要兼顧嬰幼兒和家長不同的學(xué)情，既使嬰幼兒能體會到親子游戲和團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，又使家長掌握育兒的技巧、家庭延伸的方法。既讓嬰幼兒感到生動有趣，又不使家長感到幼稚無趣。在溝通時(shí)能采用不同的溝通方式，面對家長時(shí)善于使用精煉的語言表達(dá)，簡潔明了使家長易于接受，面對嬰幼兒時(shí)能借助肢體語言，形象生動使嬰幼兒理解。同時(shí)，在多主體的互動中，教師必須理順各種人際關(guān)系，引導(dǎo)各種互動順利實(shí)現(xiàn)，推動親子課程按照預(yù)期開展進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

(二)嬰幼兒親子課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

嬰幼兒親子課程與傳統(tǒng)課程不同，不是以文化知識的傳授為目標(biāo)，而是以指導(dǎo)家長樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，引導(dǎo)家長科學(xué)育兒，同時(shí)支持、指導(dǎo)、幫助嬰幼兒獲得身心全面健康發(fā)展為目標(biāo)的。為達(dá)到這一課程教學(xué)目標(biāo)，嬰幼兒親子課程的教學(xué)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面:一是幫助家長樹立科學(xué)的育兒理念，了解嬰幼兒身心發(fā)展、社會性發(fā)展及學(xué)習(xí)的知識與規(guī)律，掌握科學(xué)有效的嬰幼兒保教技能，學(xué)會使用現(xiàn)代化的育兒輔助工具，幫助家長將課堂教育延伸到家庭教育，更好發(fā)揮家庭教育的作用。二是幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)嬰幼兒身心全面健康和諧發(fā)展。如根據(jù)嬰幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)難度適宜的各種訓(xùn)練游戲，促進(jìn)嬰幼兒動作技能掌握和提高，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)知水平的提高，情緒情感的豐富，良好個(gè)性的形成，逐步引導(dǎo)兒童認(rèn)識身邊的各種社會關(guān)系，了解正確的行為規(guī)則，與人友好交往并通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題、整合經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?，嬰幼兒親子課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，不以傳統(tǒng)的文化知識的傳授為主要目標(biāo)和內(nèi)容，其教學(xué)設(shè)計(jì)自然也不能簡單地重復(fù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這必將促使其采用與自身特點(diǎn)相符的課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

(三)嬰幼兒親子課程常用的教學(xué)方法

正如福祿貝爾所指出和強(qiáng)調(diào)的，游戲是嬰幼兒生活的重要組成部分，是嬰幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的方法和途徑，在嬰幼兒親子課程中，教師通常借助各種玩教具、多媒體設(shè)施，采用親子游戲法開展教學(xué)活動，增進(jìn)親子互動，加深親子了解與情感，促進(jìn)并引導(dǎo)嬰幼兒成長。同時(shí)，一方面由于嬰幼兒主要依靠直觀的觀察、模仿他人，尤其是成年人的動作行為來發(fā)展自己的行為能力;另一方面因?yàn)榭茖W(xué)育兒不僅包含理論知識的教學(xué)，更側(cè)重于育兒技能的實(shí)踐操練，因此，親子課程的教師應(yīng)大量地采用示范法、操作法等教學(xué)方法，激發(fā)嬰幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使嬰幼兒積極主動投入到課程活動中來，同時(shí)也使家長能直觀了解、掌握育兒技能，進(jìn)而運(yùn)用在家庭教育中，使有限的親子課程教學(xué)內(nèi)容能活用于無限的家庭教育，更好地發(fā)揮、實(shí)現(xiàn)親子課程的作用。

二、嬰幼兒親子課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(一)趣味性原則

大腦是人類進(jìn)行各種學(xué)習(xí)的重要器官，人類的大腦在處理接收到的眾多信息時(shí)，并不是對所有信息給予同等關(guān)注和反應(yīng)的，越是強(qiáng)烈或者符合學(xué)習(xí)者意愿、興趣的信息就越能獲得學(xué)習(xí)者的關(guān)注。大量的嬰幼兒教育實(shí)踐證明，在教育活動中激發(fā)嬰幼兒的好奇心、探索心對于提高教育效果是十分重要而有效的。同時(shí)，嬰幼兒由于受自身發(fā)育水平的影響，其注意力集中的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成年人，據(jù)科學(xué)研究的數(shù)據(jù)顯示，兩歲幼兒集中注意力的平均時(shí)間約為6分鐘，更低齡的嬰幼兒時(shí)間更短。顯然，嬰幼兒無法像成年人一樣較長時(shí)間全神貫注進(jìn)行某一項(xiàng)游戲，更不用說學(xué)習(xí)了。因此嬰幼兒親子課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到嬰幼兒的這一生理、心理特點(diǎn)，針對不同年(月)齡的嬰幼兒，合理地設(shè)計(jì)課程活動，提供符合嬰幼兒喜好、能引起嬰幼兒興趣的玩教具，使其感到愉悅，從而能積極、主動、認(rèn)真、專注于各項(xiàng)教學(xué)活動。

(二)整體性原則

一方面，作為一個(gè)有機(jī)生命體，嬰幼兒的發(fā)展是身體、心理、社會性多種元素構(gòu)成的生命整體的發(fā)展，不能片面追求某一方面的發(fā)展而忽視其他，如一味強(qiáng)調(diào)開發(fā)嬰幼兒的智力卻忽視對嬰幼兒心理健康發(fā)展的引導(dǎo)，一味訓(xùn)練嬰幼兒的言語能力卻忽視對精細(xì)動作能力的訓(xùn)練;另一方面，正如我國教育家陳鶴琴所主張的，幼稚園課程不應(yīng)分科教學(xué)，應(yīng)實(shí)驗(yàn)“整個(gè)教學(xué)法”，把兒童所應(yīng)學(xué)習(xí)的東西整個(gè)的、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)［3］。這個(gè)準(zhǔn)則不僅適用于幼兒園課程，同樣也適用于嬰幼兒親子課程。這是因?yàn)閶胗變旱膶W(xué)習(xí)來源于其生活，而嬰幼兒的生活本身并不是一個(gè)個(gè)割裂的碎片，而是一個(gè)不可分割的完整整體，分科式的教學(xué)不符合嬰幼兒感知生活、認(rèn)識世界的方式。因此，嬰幼兒親子課程的教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，尤其要避免迎合家長片面強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的心態(tài)，設(shè)計(jì)的課程活動應(yīng)以促進(jìn)嬰幼兒動作能力、認(rèn)知能力、情緒情感、社會性等的全面、健康、和諧的發(fā)展為目標(biāo)。

(三)發(fā)展性原則

家長帶領(lǐng)嬰幼兒參加親子課程是為了在輕松愉快的氛圍中，掌握先進(jìn)的保教理念和技能，最終促進(jìn)嬰幼兒身心全面和諧發(fā)展的。因此一定要糾正親子課程就是簡單的帶嬰幼兒“玩”或者幫助家長“帶孩子”這一膚淺的認(rèn)識，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，不能為“玩”而“玩”，而要發(fā)揮“玩”的教育價(jià)值，讓嬰幼兒在“玩”中學(xué)成長，讓家長在“玩”中學(xué)育兒。例如設(shè)置“撿豆子”游戲，可以讓嬰幼兒發(fā)展精細(xì)動作能力、手眼協(xié)調(diào)能力，“玩”不是最終的目標(biāo)，嬰幼兒的發(fā)展才是真正的終極目標(biāo)。

(四)適宜性原則

［4］法國啟蒙思想家、教育家、哲學(xué)家盧梭主張自然教育，他認(rèn)為教育必須順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程，即教育必須遵循兒童身心發(fā)展的特征。盧梭對于嬰幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律雖然受到了當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的制約，但其自然教育的理念對于今天的嬰幼兒教育仍具有指導(dǎo)意義，其自然教育的根本出發(fā)點(diǎn)即嬰幼兒的教育應(yīng)與嬰幼兒自身的成長規(guī)律相適宜。嬰幼兒親子課程的教師在設(shè)計(jì)親子課程的時(shí)候，應(yīng)遵循嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，既要著眼于嬰幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要放眼于嬰幼兒在成人的指導(dǎo)下通過自身努力所能達(dá)到的水平，確定適宜的目標(biāo)，選擇適宜的內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)方案。需要指出的是，有很多家長由于受傳統(tǒng)的“不要讓孩子輸在起跑線上”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，將嬰幼兒生命早期的教育等同于提早教育，對嬰幼兒親子課程提出了不科學(xué)、不合理的要求，某些機(jī)構(gòu)一味追求盈利，迎合家長望子成龍的心態(tài)，開設(shè)不符合嬰幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)規(guī)律的課程，不僅不能有利于嬰幼兒的發(fā)展，反而會阻礙嬰幼兒的健康發(fā)展。

(五)適度性原則

嬰幼兒親子課程通常45分鐘左右為一課時(shí)，每一課時(shí)都由多個(gè)環(huán)節(jié)諸如打招呼、大動作練習(xí)、韻律游戲、精細(xì)動作練習(xí)、告別等構(gòu)成。課程環(huán)節(jié)過多、任務(wù)過重，容易使嬰幼兒和家長感到疲于應(yīng)付，走馬觀花，由于趕進(jìn)度，很多活動只能淺嘗輒止、流于形式，不利于課程內(nèi)容的深化，也很難真正促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展。課程活動環(huán)節(jié)過少、內(nèi)容單調(diào)，會導(dǎo)致同一環(huán)節(jié)的過多重復(fù)，使嬰幼兒和家長對活動失去興趣。因此，親子課程的教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)根據(jù)嬰幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平合理確定每次課程的總活動量、活動環(huán)節(jié)的個(gè)數(shù)、每個(gè)環(huán)節(jié)的活動量，在活動中根據(jù)嬰幼兒和家長的參與情況，動態(tài)調(diào)整各活動環(huán)節(jié)的時(shí)長和銜接，動靜交替，把控好課程的整體進(jìn)程，做到活動強(qiáng)度適度、難度適度。

(六)指導(dǎo)性原則

如前所述，嬰幼兒親子課程的目標(biāo)具有兩重性，特別是通過指導(dǎo)家長科學(xué)育兒可以對嬰幼兒的成長產(chǎn)生直接而重大的影響，因此親子課程教師設(shè)計(jì)課程時(shí)，除考慮充分利用課程各活動環(huán)節(jié)給嬰幼兒以直接指導(dǎo)外，更要改變我國親子課程中重嬰幼兒、輕家長的指導(dǎo)偏向，關(guān)注對家長的有效指導(dǎo)。指導(dǎo)的方式靈活多樣，集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合、直接指導(dǎo)和暗示誘導(dǎo)配合，課堂指導(dǎo)和課外溝通并行，當(dāng)面指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)并用，使所有家長都能有所感、有所悟、有所得，將從親子課程中學(xué)習(xí)的育兒技能運(yùn)用于育兒實(shí)踐，促進(jìn)每一個(gè)嬰幼兒的健康發(fā)展。此外，在教學(xué)中應(yīng)平等對待每一個(gè)嬰幼兒和家長，多一些循循善誘的引導(dǎo)，絕不能有居高臨下、自命權(quán)威的命令。

(七)參與性原則

親子活動課程的參與者有親子課程教師、嬰幼兒及其家長，教師應(yīng)調(diào)動?jì)胗變?、家長的積極性，促進(jìn)親子間、嬰幼兒之間、家長之間的多元互動。教師既要引導(dǎo)嬰幼兒克服害羞、畏難的情緒，積極參與各個(gè)環(huán)節(jié)活動，又要引導(dǎo)嬰幼兒遵守必要的課堂紀(jì)律。同時(shí)教師更應(yīng)幫助家長樹立親子課程參與者這一意識，使家長既能主動配合、積極參與，又能適度放手、不包辦;既要鼓勵家長積極參與課堂活動，更要指導(dǎo)家長在家庭生活中延伸運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檎n程活動時(shí)間有限，嬰幼兒與教師接觸的時(shí)間有限，嬰幼兒大量的時(shí)間是和家長在家庭中度過的。因此，親子課程教師一定要提高家長全面、全程參與嬰幼兒早期教育的積極性、主動性，促成早教機(jī)構(gòu)和家庭在早期教育方面的密切合作，形成推動?jì)胗變喝?、健康發(fā)展的合力。

(八)兼顧性原則

因?yàn)橛H子課程參與主體的多樣性，其需求也呈現(xiàn)出多樣性，親子課程教師應(yīng)兼顧各課程參與主體的需求:既要滿足嬰幼兒對游戲、快樂、成長的需求，也要滿足家長對育兒技能的求知欲;既要考慮嬰幼兒成長的某一方面，又要考慮嬰幼兒發(fā)展的整體性、全面性;既要關(guān)心所有嬰幼兒的發(fā)展，又要關(guān)注嬰幼兒個(gè)體的成長;既要符合嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又要尊重家長的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語

親子課程是廣泛采用并富有成效的嬰幼兒教學(xué)方法，嬰幼兒親子課程因課程參與者、課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等的特殊性，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面課程教師應(yīng)本著趣味性、整體性、發(fā)展性、適宜性、適度性、指導(dǎo)性、參與性、兼顧性的原則來設(shè)計(jì)課程教學(xué)，以達(dá)到促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展、提升家長育兒水平的目的，更好滿足人民群眾對高質(zhì)量嬰幼兒教育服務(wù)的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:蔣曉莉 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院