應(yīng)用人才培養(yǎng)的經(jīng)濟學教學探討

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摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是目前高職教育活動應(yīng)當重點關(guān)注的一個教育任務(wù)。社會形勢的變革發(fā)展，對高職教育提出了很多全新的要求，要以社會實際應(yīng)用需求為核心，驅(qū)動教育教學的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。對此，本文就立足于高職院校的經(jīng)濟學教學，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角下，對經(jīng)濟學教學面臨的新挑戰(zhàn)展開論述，然后剖析目前教學活動中存在的缺陷短板，最后提出了創(chuàng)新經(jīng)濟學教學的有效措施，希望可以推進經(jīng)濟學教學的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟學教學；應(yīng)用型人才

1應(yīng)用人才培養(yǎng)視角下高職經(jīng)濟學教學面臨的挑戰(zhàn)

之所以要探討高職經(jīng)濟學的教學問題，根本原因就是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角下，經(jīng)濟學教學面臨著一些新的挑戰(zhàn)，給教學活動帶來了阻礙，使得經(jīng)濟學教學產(chǎn)生了局限。具體來說，經(jīng)濟學教學面臨的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教學目標重新定位的挑戰(zhàn)。教學目標是指導教學活動開展的根本所在，指明了教學活動的方向。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角下，高職經(jīng)濟學教學就面臨著這方面的挑戰(zhàn)，在當前新時期如何重新定位經(jīng)濟學教學，這是一個重點問題。對于經(jīng)濟學教師來講，對于經(jīng)濟學的教學目標，應(yīng)該結(jié)合時代主旋律，將教學目標的核心放到應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個方面，從而確保經(jīng)濟學教學可以取得新發(fā)展。第二，教學模式重構(gòu)再造的挑戰(zhàn)。除了教學目標的重新定位之外，經(jīng)濟學教學還面臨著教學模式重構(gòu)的挑戰(zhàn)。教學目標的變化以及人才培養(yǎng)的改變，那么教學模式自然也要順應(yīng)變化而實現(xiàn)創(chuàng)新再造，構(gòu)建起全新的經(jīng)濟學教學框架，這樣才能實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。第三，教師自身教學的挑戰(zhàn)。對于經(jīng)濟學教師來講，在當前新時期，不僅僅是要關(guān)注教學目標和教學模式，對于自身的教學理念、教學素養(yǎng)以及應(yīng)用能力等，也需要予以改變。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更加關(guān)注對實踐的模擬和訓練。而不少教師自身的實踐能力不足，缺乏實踐經(jīng)驗，提高自身實踐經(jīng)驗，在經(jīng)濟學教學中融入實踐，這是擺在教師面前的一個直接挑戰(zhàn)。

2高職院校經(jīng)濟學教學在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下存在的問題

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的視角之下，高職經(jīng)濟學教學存在一些直觀的問題，和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求產(chǎn)生了沖突，造成教學問題的出現(xiàn)。對于這些問題，經(jīng)濟學教師一定要清楚認識。

2.1實踐應(yīng)用不足教學偏向理論

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，自然就需要關(guān)注實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在經(jīng)濟學教學中，除了對理論知識的講解之外，就需要拓展到實踐這個方面，通過合理的策略，將理論教學和實踐應(yīng)用統(tǒng)一起來，構(gòu)建立體化的經(jīng)濟學教學模式。然而從實際來看，經(jīng)濟學教學活動目前偏向于理論知識的教學，對實踐應(yīng)用的關(guān)注不夠，不論是在課堂上亦或是課堂外，實踐應(yīng)用都甚為缺乏。教學活動的實踐應(yīng)用不足，就導致學生的實踐能力薄弱，難以將相關(guān)的理論知識應(yīng)用到實際工作之中，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求就產(chǎn)生了沖突，背道而馳。

2.2教學方式單一不利于學生發(fā)展

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要從多個不同的角度出發(fā)展開教學活動，采取多樣化的方法手段，將相關(guān)的專業(yè)知識或是技能呈現(xiàn)出來，確保學生可以形成有效的理解。因此，如果始終局限在單一的教學方式之中，就會導致經(jīng)濟學教學課堂陷入到局限的環(huán)境，時間一長還會導致學生的學習興趣下滑，對經(jīng)濟學的學習缺乏積極性。根據(jù)高職學生的視角學習情況，這樣的問題是切實存在的。所以，要想讓經(jīng)濟學教學在應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境中取得更好效果，就需要實現(xiàn)教學方式的多元化，構(gòu)建起立體化的模式體系。

2.3教學缺乏針對性造成同質(zhì)化

個性化教學，在當前教育新時期需要關(guān)注的一個重點教育理念。每個學生都存在不同的特點，在發(fā)展中也有很大的區(qū)別。教育活動的根本應(yīng)該是讓學生發(fā)揮出自己的長處，彌補自己的短處，最后成為一個具有專業(yè)特長的人才。這就需要立足學生實際情況，實現(xiàn)個性化教學。不過，在當前高職經(jīng)濟學教學當中，教學活動缺乏針對性，并未將個性化教學的理念融入進來，導致經(jīng)濟學教學同質(zhì)化，不同特點、不同水平的學生接受同質(zhì)化教學，這就制約了一些學生的特長發(fā)展。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高職經(jīng)濟學教學創(chuàng)新策略

對于目前高職經(jīng)濟學教學表現(xiàn)出來的一些問題，相關(guān)教師要基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求以及宏觀環(huán)境，對教學活動積極創(chuàng)新，構(gòu)建起全新的經(jīng)濟學教學模式，推動學生向應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。

3.1多元化實踐加強經(jīng)濟學教學的理實結(jié)合

理實結(jié)合對于經(jīng)濟學教學來講，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)所必須構(gòu)成的宏觀教學模式。單純的理論教學，學生就會缺乏實踐能力；單純的實踐訓練，學生理論素養(yǎng)就會薄弱。只有將理論和實踐結(jié)合起來，一體化教學，這樣才能以理論激發(fā)學生實踐，以實踐深化學生理論素養(yǎng)。所以，對于經(jīng)濟學教師來講，就需要構(gòu)建起多元化的實踐活動，與理論教學相結(jié)合，構(gòu)建起優(yōu)良的經(jīng)濟學教學模式。首先，優(yōu)化校企合作給學生創(chuàng)造實踐條件。對于經(jīng)濟學教學的實踐來講，可以依托于校企合作關(guān)系，和企業(yè)互通有無，讓學生可以到企業(yè)中實習訓練，對學習的理論知識實踐應(yīng)用，提高能力素養(yǎng)。其次，可以借助信息技術(shù)，構(gòu)建仿真實訓基地。信息技術(shù)近些年發(fā)展非常迅速，尤其是VR技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等等，給不少行業(yè)創(chuàng)造了新的發(fā)展契機。在這樣的情況下，便可以利用信息技術(shù)模擬實際工作環(huán)境，構(gòu)建仿真實訓基地，讓學生可以在實訓基地中進行仿真實踐訓練。最后，匹配實踐與理論教學。在開展多元化實踐的同時，也不能忽視理論教學，要確保二者的匹配一致。簡單來說，這就需要從教學安排這個方面出發(fā)，先設(shè)計理論課程，再根據(jù)理論課程的安排，合理設(shè)計實踐活動，先理論教學，然后及時實踐，這樣就能確保理論與實踐結(jié)合，提高學生綜合素養(yǎng)。

3.2使用多種不同方法靈活開展教學活動

除了加深經(jīng)濟學教學的理實結(jié)合程度之外，還需要關(guān)注課堂教學，使用多種不同的方法，構(gòu)建一個靈活的課堂，在輕松愉悅的氛圍中，提高學生的經(jīng)濟學素養(yǎng)，讓學生能夠具備良好的能力。首先，可以使用新媒體教學。當前時代出現(xiàn)了很多新媒體，短視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等媒體流形式都很熱門。在教學中，就可以引入這些媒介素材或形式，來輔助經(jīng)濟學教學。其次，可以借助MOOC教學。M00C是一種全新的教育形式，或者說是一種教學資源。在經(jīng)濟學教學中，就可以對MOOC資源進行利用，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，構(gòu)建起混合式教學模式。具體來講，可以通過MOOC資源創(chuàng)設(shè)導入環(huán)節(jié)，也可以輔助理論知識講解，也可以將MOOC作為教學主體，教師從旁輔助。最后，情境教學。經(jīng)濟學教學，要立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對情境教學法進行靈活使用。在課堂上構(gòu)建起與實際工作相符的情境，引導學生在情境中思考實踐，提高應(yīng)用能力。

3.3以生為本實施個性化的經(jīng)濟學教學

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要體現(xiàn)出學生的個體特征，也就是要實施個性化教學，一切從學生實際出發(fā)，對學生的專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。要實施個性化教學，那么分層教學的理念就非常適用了。將一個班級的學生，按照能力水平和問題差異，分為不同的層次，針對不同層次設(shè)計不同的教學任務(wù)，以及對學生個性化指導，這樣能夠讓學生切實實現(xiàn)個性化的發(fā)展。具體來講，首先要對班級學生的整體水平進行調(diào)研分析，立足經(jīng)濟學課程的實際，評價學生的綜合素養(yǎng)，然后將學生分為不同的層次。其次，要針對不同層次的學生，設(shè)計不同的經(jīng)濟學課程任務(wù)，在課堂上讓學生在任務(wù)驅(qū)動下自主學習。最后，要對學生分層考核，了解學生的學習情況，并針對存在的短板予以補強。

4結(jié)束語

對于高職經(jīng)濟學教學來講，需要認識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時代趨勢，然后明確當前教學活動中存在的不足，通過合理的方法策略來改進經(jīng)濟學教學活動，使其更加多元化，實現(xiàn)理實結(jié)合，切實推動學生的實踐應(yīng)用能力提升。

參考文獻

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作者：李霖 計翔 單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院