工程教育認證下的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)體系

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工程教育認證下的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)體系范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］本文研究在工程教育專業(yè)認證背景下，根據(jù)企業(yè)用人單位的需求來確定焊接工程與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依據(jù)工程認證通用標準制定了12條畢業(yè)要求，并構(gòu)建了由通識教育課程模塊、學科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和實踐性教學環(huán)節(jié)組成的課程體系。

［關(guān)鍵詞］工程認證；培養(yǎng)目標；畢業(yè)要求；課程體系

工程教育專業(yè)認證是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價，其宗旨是實現(xiàn)工程學位的國際互認[1]。2016年中國成為國際本科工程學位互認《華盛頓協(xié)議》的正式會員[2]。高等學校是焊接工程人才輸出的搖籃，培養(yǎng)具有自主和終身學習能力、獲得國際互認的畢業(yè)生是焊接專業(yè)高等教育面臨的問題，而工程教育專業(yè)認證為解決這一問題提供了有利的平臺。截至2018年底，全國共有227所高等學校的1170個專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證[3]。材料加工工程學科中的金屬、無機、材料成型專業(yè)均已經(jīng)開展了工程認證。由于焊接專業(yè)只在哈爾濱工業(yè)大學、湘潭大學、佳木斯大學等國內(nèi)少數(shù)高校中設(shè)立，之前并未列為工程教育認證專業(yè)。我校焊接技術(shù)與工程專業(yè)建設(shè)歷史悠久，前身是1958年佳木斯農(nóng)機校建校時設(shè)置3個?？茖I(yè)之一，1977年學校專升本，1978年焊接工藝及設(shè)備專業(yè)開始招收第一屆本科生，1997年焊接專業(yè)成為省重點專業(yè)。2005年成為國際焊接工程師資質(zhì)培訓(xùn)及認證單位之一。2011年焊接專業(yè)被評為省重點專業(yè)。2014年經(jīng)省教育廳批準，焊接專業(yè)按一表招生。2019年成為省一流本科專業(yè)建設(shè)點。焊接專業(yè)自建立之始已招收40屆本科生，畢業(yè)生合計近1700余人，培養(yǎng)國際焊接工程師460余人。在工程教育專業(yè)認證背景下，本專業(yè)根據(jù)企業(yè)用人單位的需求來確定人才培養(yǎng)目標，并制定畢業(yè)要求；根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建焊接專業(yè)課程體系。

一培養(yǎng)目標

通過問卷調(diào)查、走訪等形式，調(diào)研用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)的滿意度，以及對人才專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的需求。在此基礎(chǔ)上，制定了基于工程認證背景的焊接技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，掌握工程基礎(chǔ)和焊接技術(shù)與工程專業(yè)知識，能分析和解決復(fù)雜焊接工程問題的能力，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能夠在機械、化工、冶金、船舶、航空航天、電子等領(lǐng)域，從事科學研究、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)與質(zhì)量管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。該培養(yǎng)目標可分解為以下四個目標點。目標1指能夠運用自然科學基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，研究、發(fā)現(xiàn)、解決焊接技術(shù)與工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題；目標2指能夠從事焊接技術(shù)與工程及相關(guān)領(lǐng)域的開發(fā)、研究和應(yīng)用工作，具有生產(chǎn)組織與管理能力；目標3指具有良好的綜合素質(zhì)和社會責任感。目標4指能夠通過繼續(xù)教育或其他終身學習渠道拓展知識，開拓國際視野，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。

二畢業(yè)要求

畢業(yè)要求指學生畢業(yè)時應(yīng)完成的相應(yīng)考核環(huán)節(jié)，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的知識、技能和素養(yǎng)，以及獲取各方面的能力。本專業(yè)制定的畢業(yè)要求具體內(nèi)容如下。(1)工程知識能夠綜合運用所學的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。(2)問題分析能夠分析和解決焊接復(fù)雜工程問題，獲得有效結(jié)論。(3)設(shè)計/開發(fā)解決方案全面開展解決方案的設(shè)計工作，并分析、論證解決方案的合理性，體現(xiàn)創(chuàng)新意識，兼顧社會責任感。(4)研究能夠開展實驗設(shè)計、實驗系統(tǒng)搭建、數(shù)據(jù)采集等研究工作，并選擇多種測試方法對實驗數(shù)據(jù)進行綜合分析與處理，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要影響因素。(5)使用現(xiàn)代工具在焊接產(chǎn)品或系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的過程中，利用現(xiàn)代測試技術(shù)及工具對所構(gòu)建的模型進行測試與評價。(6)工程與社會能夠評估焊接工程問題的解決方案對社會以及環(huán)境的影響，并理解應(yīng)承擔的責任[4]。(7)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展掌握焊接工程實踐與環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，并能夠采取適當?shù)募夹g(shù)手段降低負面影響。(8)職業(yè)規(guī)范遵守焊接技術(shù)與工程行業(yè)的職業(yè)道德和規(guī)范，并在其指導(dǎo)下從事焊接產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)及制造。(9)個人和團隊具有團結(jié)協(xié)作能力，能夠處理好個人與團隊間的關(guān)系[5]。(10)溝通能夠就焊接復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行進行有效的溝通和交流[6]。(11)項目管理掌握工程管理原理和經(jīng)濟決策方法，并應(yīng)用于多學科環(huán)境中[7]。(12)終身學習掌握自主學習的方法，具有不斷學習、發(fā)展自身的能力。焊接技術(shù)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系見表1。

三課程體系

本專業(yè)以工程教育認證標準為依據(jù)，構(gòu)建了符合畢業(yè)要求的課程體系。該課程體系由通識教育課程模塊、學科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和實踐性教學環(huán)節(jié)四部分構(gòu)成。1課程體系學分及比例課程體系總學分為178學分，各部分學分的分配及比例見表2。2課程體系的構(gòu)成(1)通識教育課程模塊。本專業(yè)的通識教育必修課程涵蓋思政、軍體、外語和健康教育方向，其中思政課程包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策。軍體由國防軍事理論和公共體育組成。通識教育選修課程涉及人文社科、自然科技、醫(yī)學保健、藝術(shù)體育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。(2)學科基礎(chǔ)課程模塊。學科基礎(chǔ)課著重奠定扎實的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)學與自然科學、工程基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)三大部分。其中自然科學包括高等數(shù)學、普通化學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、大學物理及實驗以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計。工程基礎(chǔ)包括C語言程序設(shè)計、工程圖學、物理化學、工程力學、電工與電子技術(shù)及實驗、機械設(shè)計基礎(chǔ)。學科基礎(chǔ)由金屬工藝學和材料科學基礎(chǔ)組成。(3)專業(yè)課程模塊。焊接技術(shù)與工程專業(yè)課包括材料科學與工程導(dǎo)論、材料科技寫作、金屬材料及熱處理、材料力學性能、焊接冶金學、弧焊電源、金屬焊接性、電弧焊方法及設(shè)備、焊接質(zhì)量檢測與評價、焊接結(jié)構(gòu)；專業(yè)選修課涉及內(nèi)容廣泛，供學生選擇，包括實驗優(yōu)化設(shè)計、互換性原理與技術(shù)測量、傳輸原理、CAD基礎(chǔ)、材料分析方法、現(xiàn)代表面技術(shù)、機器人焊接、焊接自動化、焊接專業(yè)英語、計算機在材料加工中的應(yīng)用、焊接工裝設(shè)計、弧焊方法綜合性實驗、壓焊方法及設(shè)備、釬焊、焊接生產(chǎn)及管理、微電子封裝與微連接、焊接過程數(shù)值模擬、特種焊接方法、焊接新技術(shù)發(fā)展、先進材料的連接、焊接工程缺陷分析、增材制造、生物醫(yī)用材料。(4)實踐教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的既包括金工實習（冷加工和熱加工）、認識實習、生產(chǎn)實習等校內(nèi)外工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也包括課程設(shè)計（機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、焊接電源電路設(shè)計、焊接結(jié)構(gòu)及工藝設(shè)計）、社會實踐（軍訓(xùn)、入學教育、模擬工廠訓(xùn)練、大學生科技創(chuàng)新實踐、畢業(yè)教育）、畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐環(huán)節(jié)。綜上所述，工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)國際互認的重要基礎(chǔ)，也是高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。目前，為推動新工科建設(shè)，全面振興本科教育，教育部啟動了一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”。做強一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才是高校專業(yè)建設(shè)的根本，通過工程認證的開展，必將推動一流本科專業(yè)建設(shè)進入快車道，實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙巖松，崔江濤，張志為.基于能力達成度評價的第二課堂實施探索[J].計算機教育，2019(9):111-116.

[2]呂迎，李俊剛，孫建波，等.面向?qū)I(yè)認證的材料成型專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教書育人(高教論壇)，2018(3):22-23.

[3]崔安芳，胡俊平，陳娟.基于工程教育認證的高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革探究———以無錫職業(yè)技術(shù)學院四年制高職本科項目為例[J].機械職業(yè)教育，2019(8):8-12.

[4]郭戈.面向工程教育認證的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)改革探索[J].科技視界，2018(12):134-135.

[5]崔建峰，陳克忠，肖蕾.工程教育認證背景下畢業(yè)設(shè)計分段對接模式改革的創(chuàng)新實踐———以閩臺合作辦學為借鑒[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2018(8):58-60.

[6]孟慶民，張立強，龍紅明，等.基于培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力的實驗教學改革研究[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)，2017(3):78-79.

[7]張維維，李敏，許爽，等.工程教育專業(yè)認證背景下集群式信息處理課群建設(shè)[J].現(xiàn)代教育科學，2017(7):104-108.

作者：呂迎 莊明輝 吳明忠 李俊剛 馬振 榮守范 單位：佳木斯大學