高職教育人才培養(yǎng)論文

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一、校企合作訂單培養(yǎng)

社會經(jīng)濟一體化、國際化趨勢日趨明顯，國內(nèi)外交流與合作日益深入，科技創(chuàng)新成果的輸出速度越來越快，人們可以在更大的范圍內(nèi)更快的享用先進科技的成果，理論與瞬息萬變的動態(tài)實踐活動結合日益緊密，世界各國各類型各層次的高等教育活動與實踐都是在某種產(chǎn)學合作、工學結合形式下展開的，產(chǎn)學合作、工學結合本身并不反映各國某種類型高等教育的特色，也不能體現(xiàn)某種類型高等教育在高等教育體系的層次特點，產(chǎn)學合作、工學結合是當今世界高等教育、科學技術和經(jīng)濟社會綜合融合發(fā)展中高等教育的必然和普遍規(guī)律。因此，產(chǎn)學合作、工學結合是提高高等教育質(zhì)量的關鍵，如何實現(xiàn)產(chǎn)學合作、工學結合是高等教育永恒的主題。

二、校校合作聯(lián)合培養(yǎng)

關于高職教育研究中，我們更多的是關注其教育質(zhì)量這個核心問題，縮減甚至忽視了高職院校的風險問題。我國的經(jīng)濟發(fā)展方式面臨轉變，產(chǎn)業(yè)結構面臨轉型升級，新增勞動力就業(yè)出現(xiàn)結構性矛盾，地方本科高校正向應用技術大學轉型，事業(yè)單位管理方式將進行歷史性變革，等等，轉型的市場經(jīng)濟與高等教育大眾化下的高職院校從就業(yè)到生源都充滿了競爭性和市場導向的風險，變化已成為唯一不變的事物，如何化解辦學風險、創(chuàng)造和保持競爭優(yōu)勢，如何在日趨激烈且復雜多變的市場環(huán)境中得到長期生存和持續(xù)發(fā)展，已成為高職院校面臨的一個關鍵的戰(zhàn)略問題。未來是動態(tài)的，未來的不確定性意味著風險。分工是社會勞動體系中基于協(xié)作的專業(yè)劃分方式，是提高勞動效率和技術水平的有力手段；合作是風險控制的有效方式，風險控制程度與合作程度呈高度相關；教育在面臨諸如資源減少、經(jīng)濟衰退、人員變遷、職員流動的挑戰(zhàn)時，合作是解決諸多問題的關鍵所在。帕累托（VifredoPareto）定律闡明在任何特定群體中，重要因子通常只占少數(shù)，不重要因子則占多數(shù)；協(xié)同理論認為，協(xié)作能產(chǎn)生1+1>2的效應。我國是教育大國但不是教育強國，教育教學資源本身并不豐富，高職教育尤其如此。教育市場整體上以院校為單位進行分工，具體到各個院校卻都是孤立的，每個院校都有自己的專長與優(yōu)勢，圖書、教學設施設備、師資等優(yōu)勢教育教學資源缺乏開放性囿限于本校內(nèi)而得不到充分利用。高職院校作為一個權變視角下的組織模式，從戰(zhàn)略上看，合作是分散和控制辦學風險的最佳方式。向競爭者學習、與競爭者合作不僅可以避免了學院之間的惡性競爭和同質(zhì)化，有利于高等院?？朔焕麠l件、實現(xiàn)差異化辦學和可持續(xù)發(fā)展，且還可以使教育資源優(yōu)化配置、獲得規(guī)模效益。在遵循產(chǎn)學合作、工學結合普適原則前提下，基于優(yōu)勢的分工合作或協(xié)作培養(yǎng)，可以促使創(chuàng)新和學習的產(chǎn)生，帶來認知的復雜性，提供更好的服務，降低成本提高效率，提升管理和治理水平，是提高辦學效益和教育效率的關鍵，可推動高等教育不斷開辟新的領域，推動高等教育的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)實中的校校合作，基本上以提高教育質(zhì)量為主的對口支援或支持的形式出現(xiàn)，如寧夏交通技師學院與天津市機電工藝學院、寧夏職業(yè)技術學院與天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院的校校合作以及浙江大學寧波理工學院與鄞州姜山中學的校校合作等。在高校內(nèi)部管理中，傳統(tǒng)的行政職能泛化、行政級別分明的行政管理模式并沒有實質(zhì)性的改變，雖然在其他方面已經(jīng)出現(xiàn)了很多積極現(xiàn)象，如汕頭職業(yè)技術學院與廣州鐵路職業(yè)技術學院合辦《南方職業(yè)教育學刊》雜志等，但嚴格來說，真正體現(xiàn)敏捷性的同區(qū)域甚至不同區(qū)域的可以化解收入、教師、招生、就業(yè)及專業(yè)建設等方面充滿競爭性和市場導向的風險而整合教育資源充分發(fā)揮合作各方優(yōu)勢的達到共同目的的高職院校間校校合作，因院校間利益的短視、行業(yè)的屏障、管理觀念的滯后、信任半徑的不足等原因，目前多停留在愿望階段。

三、戰(zhàn)略聯(lián)盟分工協(xié)作培養(yǎng)

楊格（AllynAbbottYoung）定理闡明遞增報酬的實現(xiàn)取決于分工的進化；價值鏈理論認為，獲得競爭優(yōu)勢，實際上就是在價值鏈某些特定的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)上的保持優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以來源于價值活動所涉及的市場范圍的調(diào)整，也可來源于協(xié)作或合用價值鏈所帶來的最優(yōu)化效益；SWOT分析法闡明把資源和行動聚集在自己的強項和有最多機會的地方可以使戰(zhàn)略優(yōu)勢變得更明朗。戰(zhàn)略管理理論說明，通過業(yè)務整合與資源共享的彼此相互配合或共同活動以達成共享彼此利益實現(xiàn)共同目標的差異化、專業(yè)化、一體化等戰(zhàn)略可為顧客提供更好的產(chǎn)品而贏得競爭優(yōu)勢。隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，整個高職教育出現(xiàn)資源效益下降和教育資源浪費的現(xiàn)象，而高職教育需求的個性化、差別化和特殊化越來越明顯。面對競爭與同質(zhì)化，作為高等教育載體之一的任何一所具體的高職院校，都存在辦學風險，都要考慮其生存和發(fā)展，都離不開基于環(huán)境不確定性、未來不可預測性、系統(tǒng)復雜性和發(fā)展非均衡性為基礎的戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理。企業(yè)再造理論認為，突破長期以來橫亙在競爭對手之間的“高墻”，將企業(yè)相關業(yè)務流程連接在一起，使所有合作伙伴共同為形成一個有效、嶄新的多企業(yè)實體而共同努力，將產(chǎn)生比企業(yè)各自為政強得多的生命力。敏捷制造，在理念上，賣方市場條件下的“成本中心”和“生產(chǎn)中心”觀念被買方市場條件下的“用戶中心”和“產(chǎn)品中心”觀念取代；組織變化上，信息暢通，優(yōu)勢互補，強強聯(lián)合，以虛擬企業(yè)的形式實現(xiàn)生產(chǎn)的高度柔性化；信息與知識網(wǎng)絡化方面，最大限度地開發(fā)和利用企業(yè)內(nèi)部、供應商、用戶以及最終消費者的信息和知識資源；核心能力方面，實現(xiàn)“小而?！?、“小而特”、“小而優(yōu)”、“小而強”，使人力、物力、財力得以迅速集中、快速反應；人才隊伍方面，強調(diào)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才隊伍建設。高職院校戰(zhàn)略聯(lián)盟共同體下的分工協(xié)作培養(yǎng)，是借鑒敏捷制造思維的高職人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新。高職院校戰(zhàn)略聯(lián)盟共同體下的分工協(xié)作培養(yǎng)，是指在遵循產(chǎn)學合作、工學結合普適原則下，具有特色和優(yōu)勢互補的若干高職院校基于共同的戰(zhàn)略目標，在成員單位地位平等、優(yōu)勢資源共享、教學項目分項獨立運作、責任對等、彼此相互支持的前提下辦學虛擬化，培養(yǎng)方式上從院校單獨培養(yǎng)走向院校間共同培養(yǎng)，管理上從分治走向共治，進而憑借各自的優(yōu)勢和特色進入教育細分市場，形成具有獨特核心競爭力的高職院校集群化的戰(zhàn)略聯(lián)盟共同體。湖南科技職業(yè)教育集團、陜西國防工業(yè)職業(yè)教育集團、陜西裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團等，究其實際，還只是一種以隸屬關系或資產(chǎn)或契約為紐帶的松散型聯(lián)結式集團，并不具備優(yōu)勢資源共享、教學項目分項獨立運作、責任對等、分工協(xié)作共同培養(yǎng)、管理共治的辦學虛擬化的戰(zhàn)略聯(lián)盟共同體特征?，F(xiàn)實中由于體制、利益、觀念等的影響，學校間的專業(yè)化、職業(yè)化、范式的差別、松散耦合關系、員工亞文化、激勵機制、官僚與科層式管理結構等因素各不相同，阻礙著高職教育資源的跨行業(yè)整合與重組，阻礙著不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同院校間具有高度敏捷性的戰(zhàn)略聯(lián)盟共同體下的分工協(xié)作培養(yǎng)模式的構建。這種模式雖然目前還只能展望，但卻是未來高職教育的一種必然趨勢。

作者：陽征保 段舞云 謝志賢 單位：湖南商務職業(yè)技術學院 長沙醫(yī)學院 中共芷江侗族自治縣委黨校