信管專業(yè)人才培養(yǎng)論文

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1閩臺高校信管專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式比較分析

1.1閩臺高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較分析

福建省本科高校信管專業(yè)布點于福州、廈門、泉州3個地區(qū)，每個地區(qū)各有3所，共9所高校，分別是福州大學、福建師范大學、福建工程學院；廈門大學、集美大學、廈門理工學院；華僑大學、泉州師范學院、仰恩大學。漳州師范學院原來有設該專業(yè)，于2010年始可能因就業(yè)等方面原因停止招生。臺灣的本科高校分成普通本科高校以及應用型本科高校兩大類，科技大學屬于應用型本科高校。部分科技大學設有碩士、博士點,擁有成熟的應用型人才培養(yǎng)機制。綜合考慮高校類型、辦學定位、資料收集情況以及我校與臺灣合作辦學情況，選取福建地區(qū)4所高校和臺灣地區(qū)4所高校,進行本科人才培養(yǎng)模式比較研究。閩臺高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較如表1所示。由表可以看出，在臺灣高校中，資訊管理系是一個開設時間較早的專業(yè)，且專業(yè)均歸屬于管理學院。福建高校開設信管專業(yè)相對較晚，部分高校開辦專業(yè)較早，如1998年以前,華僑大學該專業(yè)時為管理信息系統(tǒng)專業(yè)；1995年仰恩大學開始招收經(jīng)濟信息管理專業(yè)的本科生，1999年更名為經(jīng)濟信息管理。然而，大陸信管專業(yè)歸屬于不同的二級學院(工商管理學院、計算機與信息學院等），大部分院校沿用了國家規(guī)定的信管專業(yè)培養(yǎng)目標，少部分院校(如仰恩大學）做了些許改變，根據(jù)區(qū)域發(fā)展的需要和學校的辦學定位做出具有學校辦學特色的獨特定位；在專業(yè)發(fā)展方向的設定上，各院校沒有明確的規(guī)定，人才的分類培養(yǎng)意識不強。然而臺灣高校以企業(yè)信息化作為社會需求來培養(yǎng)人才,根據(jù)學校的辦學定位確定了具有各校特色的人才培養(yǎng)目標，且臺灣高校注重“全人教育”i在專業(yè)方向的劃分上，各高校注重學校資訊管理系的辦學長處，提出了不同于其他院校的特色發(fā)展方向：

(1)臺灣輔仁大學：產(chǎn)業(yè)企業(yè)資訊管理、企業(yè)e化與產(chǎn)業(yè)資訊系統(tǒng)整合、資訊科技應用研究；

(2)龍華科技大學：網(wǎng)路管理與網(wǎng)路程式設計、軟件程式設計、資料庫系統(tǒng)應用、產(chǎn)業(yè)電子化資訊整合應用與管理；

(3)建國科技大學：電子商務程式設計與應用、資料庫應用與企業(yè)資源規(guī)劃、商業(yè)智慧系統(tǒng)分析；

(4)明新科技大學：資料庫規(guī)劃與管理、應用軟件設計開發(fā)、網(wǎng)路系統(tǒng)管理、電子商務系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)、系統(tǒng)分析與導人。由專業(yè)屬于交叉學科，由于福建省信管專業(yè)教師大多出身計算機科學技術。2012年普通高等學校本科專業(yè)目錄實施以來，福建省各高校均在當年將信管專業(yè)改為工學學位。信管專業(yè)發(fā)展的關鍵因素是如何根據(jù)信息技術快速發(fā)展的特征和社會對信管專業(yè)人才的需求特征，設定合適的培養(yǎng)目標和專業(yè)方向，找到合適的人才培養(yǎng)模式，突出各校信管專業(yè)的辦學特色，推進人才培養(yǎng)改革的實施。因此，學校應根據(jù)區(qū)域發(fā)展的不同需求和學校的辦學定位確定其人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學校的辦學長處和教學側重確定專業(yè)發(fā)展方向，以企業(yè)信息化作為社會需求來培養(yǎng)人才。

1.2閩臺高校信管專業(yè)課程設置比較分析

培養(yǎng)目標經(jīng)分解可轉化為課程目標，課程目標通過課程設置實現(xiàn)，包括課程類型、課程結構、課程學分學時等。不同課程模塊比例、通識課程與專業(yè)課程比例、必修課選修課比例、理論課與實踐課將影響畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對口率。如何合理設置其課程學分、學時比例，對人才培養(yǎng)至關重要。臺灣高校的最低畢業(yè)學分相對一致，大部分為128學分；福建高校的最低學分差異較大，在160?185之間，這與各校制定學分標準不同有關。從課程模塊設置上，閩臺高校均有公共課程和特色課程。臺灣高校的課程模塊設置較細化，重點在于專業(yè)的選修課程上，重視學生在專業(yè)方向確定的基礎上選修相應的課程，做到課程自主選擇。福建高校的課程模塊設置特色則在于實踐課程的集中設置，能讓學生在實踐中做到時間自由支配，提高實踐課程的完成度，各校對于選修課程的重視程度不一。從課程性質上，福建高校的理論課程比例明顯高于實踐課程，理論課程學分占最低畢業(yè)學分在80%?90%之間，實踐課程集中在最后一學年或一學期完成；臺灣高校雖未在實踐課程方面設置相應的學分，但在理論課程中設有專門的實踐（實驗）課時，進行階段性實踐通過認定。在必修課和選修課方面，福建髙校較臺灣高校的選修課比例較低，只占最低畢業(yè)學分的一至三成；臺灣高校選修課比重相對較高，且設有相關跨校選修課程，校際間實行“學分互認，課程互開”政策。

1.3閩臺高校信管專業(yè)主干課程開設情況比較分析

主干課程對于提高學生專業(yè)能力具有重要作用。學校應根據(jù)其專業(yè)特點和學生專業(yè)能力的培養(yǎng)需求有計劃地開設主干課程。1999年4月，受教育部高教司委托,北京大學、清華大學、中國人民大學、武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學5所高校聯(lián)合組成課題組，進行專業(yè)研究與討論，確定了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的6門主干課程：信息管理概論、管理學基礎、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。鑒于臺灣高校資訊管理系和大陸信管專業(yè)對于主干學科(計算機科學與技術、管理學、經(jīng)濟學)要求的一致，以大陸要求的信管專業(yè)6大主干課程及其在臺對等課程進行專比較分析，比較福建高校和臺灣高校6大主干課程的開設情況。閩臺高校對6大主干課程的開設情況不盡相同。福建高校對各課程的學分和學時設置沒有統(tǒng)一的標準,對于管理學基礎、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理這四大課程較為重視，相應開設的每門課程學分在2?4分之間，學時在32?78間不等,并含有相關的實驗課時；而對于信息管理概論及信息資源組織和管理兩大課程，部分院校沒有足夠重視。臺灣高校對資訊管理系發(fā)展方向的側重點不同，對于管理學基礎、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息管理概論、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理及信息資源組織和管理的開設情況各不相同。

1.4閩臺高校信管專業(yè)實踐教學比較分析

實踐教學環(huán)節(jié)包括課堂演練、課程實驗'、課程設計、生產(chǎn)實習、見習觀摩、畢業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文(設計）、設計競賽等,這些實踐教學環(huán)節(jié)綜合集成了“實踐教學體系”。臺灣高校的實踐教學重點在于實踐與課堂理論教學相結合，通過課堂的手腦并用，提高理論與實踐相結合的能力；另外，臺灣高校并未設置畢業(yè)論文(設計)課程，而是側重于寒暑假的專題研究，形成相應理論報告或實踐成果。必修課信息系統(tǒng)專題要求學生以一年時間研發(fā)一個真實完整的系統(tǒng)，并公開發(fā)表。實踐課程是考驗學生掌握知識程度、體現(xiàn)學生動手能力的關鍵環(huán)節(jié)，合理安排實踐環(huán)節(jié)的教學內容，有針對性地開展實踐活動對學生的綜合素質培養(yǎng)有很深刻的意義。因此，學校應根據(jù)其人才培養(yǎng)目標和學生專業(yè)發(fā)展方向，有針對性地開展實踐教學內容。2.5福建高校信管專業(yè)畢業(yè)論文（設計）比較分析畢業(yè)論文(設計)是高等學校學生在教師指導下，依托所學專業(yè)知識與技能，運用科學研究或工程技術設計基本方法去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決與本專業(yè)相關的實際問題的一個教學過程，是高校培養(yǎng)學生科學精神、實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文(設計）的質量是衡量高校教學、管理水平和人才培養(yǎng)質量的重要尺度。由于臺灣高校沒有畢業(yè)論文(設計）的課程要求，現(xiàn)對福建高校信管專業(yè)的近5年內畢業(yè)論文(設計)研究方向進行比較。福建高校的實踐教學著重于畢業(yè)論文(設計)和畢業(yè)實習兩個方面，在畢業(yè)論文或設計方面，主要以學生自主選題、導師指導的方式完成相應的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計項目；另外,福建高校在信息技術的實踐方面設置了相應的課程，重視培養(yǎng)學生在信息技術上的應用。福建高校信管專業(yè)畢業(yè)論文(設計)對于管理類、經(jīng)濟類、信息技術類的選題比例不盡相同。華僑大學主要側重于管理類的選題方向，信息技術類選題也占有一定比例，但在調研訪談中，該校要提高信息技術類論文比例；集美大學2009屆、2010屆、2011屆的畢業(yè)論文(設計)呈現(xiàn)了一邊倒的情況，全部選題均為信息技術類，體現(xiàn)該校著重培養(yǎng)學生的信息技術能力；泉州師范學院畢業(yè)論文(設計）的管理類選題逐漸占有較大比例；隨著辦學時間的推移，仰恩大學近三屆的畢業(yè)論文(設計)則均為信息技術類。經(jīng)濟類選題在各校的畢業(yè)論文(設計)選題中都只占有很小的比例。學校應根據(jù)社會對信息化人才需求日益迫切的現(xiàn)狀，適量加大信息技術類畢業(yè)論文(設計）的比重，根據(jù)學生的專業(yè)發(fā)展方向平衡各類畢業(yè)論文(設計)的比例。

2閩臺高校信管專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式差異性分析

(1)信管是多學科交叉專業(yè)，閩臺髙校均圍繞企業(yè)信息化為主題進行課程設置和實踐教學。從人才培養(yǎng)目標看，臺灣高?！叭私逃?人的多方面和諧發(fā)展的教育）培養(yǎng)理念可值得大陸借鑒。正如十二屆全國人大代表、南開大學校長龔克所說：“大學要真正成為新觀念、新知識、新人才的源泉，就必須徹底摒棄功利化的辦學趨向，以‘人的全面發(fā)展’為終極目標?！?/p>

(2)臺灣高校資管專業(yè)均隸屬于管理學院，但提出了不同于其他院校的特色發(fā)展方向；大陸高校信管專業(yè)隸屬不同學院，人才培養(yǎng)有不同側重，但人才分類培養(yǎng)的意識不強、辦學特色尚未明顯形成，也未形成完善本碩博的人才培養(yǎng)體系。

(3)從實踐能力培養(yǎng)方式看，福建高校實踐培養(yǎng)重畢業(yè)論文環(huán)節(jié)、輕專業(yè)實習；臺灣高校的實踐教學重在實踐與課堂理論教學相結合、各項專題研究。

(4)從選課環(huán)節(jié)看，臺灣高校學生對課程能自主選擇，校際間實行“教師互聘、課程互開、學分互認”。福建髙校信管專業(yè)是拼盤式交叉課程設置，各課程間沒有真正形成融合，校企業(yè)合作辦學沒有推動，沒有實現(xiàn)彈性學分制。致謝：在課題開展過程，得到福建省和臺灣高校的專業(yè)主任大力支持，分別是華僑大學譚觀音主任、集美大學黃凱明主任、仰恩大學曾鳳生主任、臺灣輔仁大學莊雅茹教授，在此一致表示感謝。

作者：羅仙仙 朱達欣 陳明玉 莊世芳 蔡丹琳 蔡芬 卓興良 單位：泉州師范學院數(shù)學與計算機科學學院