元認知策略在大學非英語專業(yè)聽力教學中應用

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摘要：元認知策略培訓在大學非英語專業(yè)的聽力教學中有著非常重要的影響。非英語專業(yè)的學生由于缺乏扎實的英語專業(yè)技能，在聽力學習中會遇到非常多的問題。大學的英語教師要把握這一特點，運用好元認知策略進行聽力教學，特別是在聽力教學之前，就應該重視這一策略的運用，創(chuàng)設良好的聽力鍛煉背景，在教學的過程中把學生的基礎認知作為教學的重中之重，緊密圍繞學生的技能掌握，把聽力技能的運用和技能的全面協(xié)調發(fā)展作為重點與關鍵進行教學，實現(xiàn)非英語專業(yè)學生聽力水平質的提升。

關鍵詞：聽力教學；非英語；專業(yè)元認知策略

英語作為第二語言，在教學的過程中教師一定要掌握學生在學習時的一些特點，特別是幫助學生形成一些認知策略，進一步掌握一些英語的知識與技能。而根據第二語言的習得理論，從本質上看語言的掌握，其重要的前提就是對語言的正確掌握與輸入，如果學生對語言并沒有任何的感覺，沒有掌握一些特定的詞匯，就根本不可能真正意義上掌握英語各種細節(jié)，包括語法和詞匯等方面。因此在大學的非英語專業(yè)的聽力教學中，聽力課程的教學是英語教學過程里面的重點也是難點，在非英語專業(yè)的學習過程里面，也需要對聽力進行反復的鍛煉與提升，才能夠進一步了解和掌握英語技能，把英語技能作為自己的一項基礎技能進行培養(yǎng)與運用[1]。但是當前非英語專業(yè)的聽力課程教學還是缺乏一些細節(jié)，特別是教學效果上還不是十分的理想，因此在教學的過程中也遇到了很多的困境，很多學生通過聽力課程的學習之后，還是沒有掌握一些具體的知識和語言，這些都進一步制約了當前非英語專業(yè)的學生在掌握具體英語技能的全面進步。從這一方面上看如何運用元認知策略幫助學生進一步掌握英語技能，特別是在非英語專業(yè)的教學過程里面，以學生的認知為特點，把文化知識與各種綜合技能應用到整體教學過程里，才能夠把各種教學的因素都充分調動到課程教學中，并且讓學生通過聽力課程真正掌握英語聽力的一些技巧，提升聽力水平。

1元認知策略在非英語專業(yè)聽力教學中的運用現(xiàn)狀

元認知策略的概念最初是由美國的兒童心理學家所提出的一項認知發(fā)展理論，這項理論主要是圍繞兒童在認知知識的過程中，其通過有計劃和監(jiān)控等方式對認知的過程進行調整，并且有意識控制這些認知的過程，因此對認知的過程進行監(jiān)測與評估是整個認知過程運作的重點，元認知策略也正是基于這種基礎發(fā)展而來的一種認知模式。運用元認知策略，對日常的各種知識與技能進行掌握，能夠幫助學習者進一步地了解知識背后形成的一些具體的基礎，包括這些知識的背景以及知識在運作的過程中的一些重要的場景等，這些方面需要調動學習者的情感以及社會知識，這也影響了學習者的認知與學習的模式，對于學習者掌握一些具體的語言技能有著重要的意義[2]。非英語專業(yè)的學生在學習英語的過程中往往會遇到非常多的困難，這些困難是基于認知策略性的困難，從其認知的模式中可以看出，學習者在掌握英語的過程中，雖然可能付出了非常多的努力，包括記憶詞匯，以及對聽力過程中的一些知識進行留意與關注，但是卻無法很好運用這些知識，原因是其認知策略上面出現(xiàn)了一些誤區(qū)。如果忽視學生在聽力過程中理解的困難，那么很難解決學生在聽力學習過程中遇到的一系列問題。學生之所以在聽力學習過程中感覺吃力，關鍵并不在于學生是否掌握較多的英語詞匯，而是和學生是不是具有良好的認知策略有著密切的聯(lián)系，因為學生在認知具體知識的過程中，往往會遇到非常多的細節(jié)性的問題，這些細節(jié)性的問題，歸根究底，也就是學生是否能夠以良好的認知策略分析其所面對的知識。當前元認知策略在非英語專業(yè)學生的日常聽力教學過程中，其實應用還是比較少，關鍵還是學生與教師對于認知策略的重視不足。學生在掌握聽力知識與技能的過程里，往往通過調動自己的詞匯儲備以及對這些語法等問題進行進一步鞏固，以此來掌握聽力教學中的一些知識，但是這種知識的運用其實并不是非常關鍵的，因為學生是否在基礎階段對相關知識進行認知，是影響學生全面發(fā)展的重點，也是學生能否運用這些技能貫穿于聽力學習始終一個關鍵所在[3]。如果對于學生的認知問題無法解決，那么在非英語專業(yè)的聽力教學中就無法起到良好的教學啟發(fā)效果，也不可能調動學生學習的積極性與主動性，從核心的問題上分析，學生無法全面感知語言在不同的語言狀態(tài)下所表現(xiàn)出來的一些特點，包括英語在日常的對話與表達過程中會受到個人情感以及具體應用場景的約束，從而在表達的過程中會出現(xiàn)不同的問題。在進行聽力與分析的過程中，學生聆聽這些對話的片段，卻沒有對其語言狀態(tài)以及情感狀態(tài)進行分析，導致其對于可能存在的一些詞匯或者意義理解不夠全面，這些都會約束學生在聽力過程中對綜合知識與技能的運用。而從另外一個角度看，當前認知策略在非英語專業(yè)學生的聽力與教學得不到普遍運用的問題，還在于教師無法全面的重視非英語專業(yè)的聽力教學，在認知基礎性問題出現(xiàn)之后，大部分的教師采取的還是知識技能型的培訓，卻很少重視學生是否從源頭上對聽力的技巧和知識有著自己的看法與觀點，在掌握一些具體技巧的過程中，雖然學生能夠解決一些聽力課程的問題，但是卻不能夠從本質上提升學生的聽力水平，是因為學生無法體會不同的語言或者是相同的詞匯在不同語言場景中的狀態(tài)。這種狀態(tài)可能是語言表達過程中的一些情感狀態(tài)，也可能是在表達的過程中受到具體場景的影響，在表達上面會選擇其他的表達模式。由此可見，英語作為一門應用性的語言，在具體的表達過程中也會出現(xiàn)不同的狀態(tài)，這些狀態(tài)也會影響學生在聽力過程中對相關語言的分析和理解，這種聽力能力的發(fā)揮以及對具體知識的應用，都將局限著學生是不是能夠將這些具體的知識與技能貫穿始終，也就是意味著學生在認知能力上面的高低對其聽力水平會有著決定性的影響。

2非英語專業(yè)學生在聽力培訓中的主要問題

元認知策略的背景之下非英語專業(yè)的學生在提升自身聽力水平的過程中，其最大的問題是對英美國家相對比較陌生，或者是英語使用環(huán)境所具備的文化背景了解不夠深。因為大部分的學生在接觸英語知識的過程中，都缺乏對英美國家文化背景的了解，雖然可能通過各種途徑，對于英美國家的現(xiàn)實狀況以及一些語言使用的技巧，包括文化風俗等方面都有一定的了解，但是非英語專業(yè)的學生由于并不是專業(yè)從事英語課程的教學，或者是對于英語知識的了解，僅僅是處在于相對比較低的水平，對于英美國家語言使用過程中的很多重點問題仍然缺乏理解，在缺乏文化背景支持之下，學生要真正掌握這些知識與技能，就變得相對比較困難，也造成了一些現(xiàn)實的困境[4]。從另外一個角度上看，非英語專業(yè)學生在提升其聽力水平的過程中，由于缺乏一些語言環(huán)境，特別是語言聽力的環(huán)境，這些都約束了當前學生在掌握一些英語知識技能。非英語專業(yè)的學生在了解相關知識的過程里，往往是因為沒有具體的語言使用環(huán)境，導致他們對于一些語言的了解是比較片面的。知識的運用是需要有一定的環(huán)境，而學生之所以能夠擁有比較好的聽力水平，這是和學生是否處在于適當的語言運用環(huán)境有關，由于當前的學生在掌握一些具體知識的過程中缺乏一些背景的介紹和了解，加上長期并不處在于具備英語聽力鍛煉的環(huán)境里，導致他們在基礎認知的過程中就已經出現(xiàn)了知識缺位，這些也都影響了學生對于這些知識的了解，也就不可能真正幫助學生提升聽力水平。從這一現(xiàn)象可以看出當前的大學非英語專業(yè)聽力教學其主要的問題還是集中在語言環(huán)境的創(chuàng)造上，也只有提供良好的語言環(huán)境，才能夠真正幫助學生提升聽力水平。從上述兩個問題的分析，可以看出，非英語專業(yè)的學生雖然有著提升自己聽力水平的愿望，但是往往因為大學對于非英語專業(yè)學生提供的認知支持相對比較少，也就是非英語專業(yè)的學生在進行英語聽力學習的過程中，由于沒有具體的環(huán)境，沒有具體的背景，在學習的過程里面遇到很多問題，都是依靠自己所掌握的一些聽力答題技巧來進行解決，這就不可能真正意義上提升學生對于聽力水平的認知與應用，更不可能在毫無認知支持的基礎之上讓非英語專業(yè)的學生提升自己的聽力綜合水平。從這一現(xiàn)象可以看出，大學如果要從本質上提高學生，特別是非英語專業(yè)學生的聽力水平，就需要從元認知策略的角度出發(fā)，創(chuàng)設良好的環(huán)境，并且通過長期的互動與鍛煉，從基礎認知的角度提升學生對于英語聽力技能的運用，包括對這些綜合知識的了解才能夠讓學生有備而來，要讓學生更有準備和有扎實基礎，本質上把聽力水平的提升作為一項核心的教學工作，從重點和難點的突破上，以學生的基礎認知為抓手，提升當前學生在聽力的解題答題過程里對英語知識與技能的綜合運用。

3基于元認知創(chuàng)設良好的聽力水平提升場景式培訓

從元認知策略角度進行分析，大學教師在進行聽力教學時，要根據非英語專業(yè)學生的特點制定一些良好的教學策略，在聽前對于學生的水平要有一定掌握。也就是大學的教師要掌握學生在學習聽力的過程中所表現(xiàn)出來的主要問題，以學生在掌握具體知識過程中的重點和難點為依托，以學生知識掌握為主要導向，把非英語專業(yè)學生所遇到的聽力問題融入背景創(chuàng)設中，以一定的場景提升學生的聽力水平[5]。因此大學的英語教師應該多創(chuàng)設一些英語角，讓學生能夠在英語角的背景之下多聆聽不同的聲音，多了解不同的知識，在具體的場景中提升自己的聽力水平，由于聽力水平的提升不是一蹴而就，而是需要根據學生在學習過程里面的一些特點進行調整，因此大學英語教師在了解非英語專業(yè)學生進入到聽力教學中提升其聽力水平的過程里，就要掌握學生在學習過程中的一些動態(tài)，把學生的英語水平和聽力水平的提升做出一些專業(yè)的分析。具體場景的運作，特別是根據聽力課程中所常見的一些場景，讓學生通過英語角的學習進行場景模擬，邀請外籍人士或外籍教師參與其中，通過在具體場景中模擬不同的現(xiàn)實狀況，并且把這種現(xiàn)實狀況中語言的表達，包括語氣與詞匯的選擇等方面進行進一步細化，讓學生從基礎認知的角度，就對聽力中所涉及的重點與難點問題有一定的了解，同時教師還應該抓住學生在基礎認知過程中所表現(xiàn)出的特點，圍繞元認知策略，幫助學生建構起聽力水平提升的階梯，在這一背景中鍛煉并提升自己的聽力水平。如果對于學生在聽力過程中所出現(xiàn)的認知問題進行解決，特別是在聽力背景的構設上形成一些實訓的模式，幫助學生逐漸的掌握這些綜合的知識與技巧，將有助于學生增強自己在聽力方面的信心。實際上學生是否扎實地推進自身的聽力水平提升，是與學生在認知過程中是否形成積極形態(tài)有關，學生對于知識的了解與掌握往往是受到多方面的影響，而從基礎的認知角度上分析，則與學生是否正確地看待聽力過程中所出現(xiàn)的問題有密切的聯(lián)系。由此可見，在圍繞元認知策略構建聽力訓練的場景時，教師要掌握學生學習的動力機制，從學生的認知困境出發(fā)，解決學生在聽力學習時的共性問題，在具體的場景中不斷地鍛煉與提升學生對于聽力知識的運用，從而從本質上推動學生聽力水平的提升，這對于非英語專業(yè)的學生非常重要，因為非英語專業(yè)的學生往往缺乏比較良好的英語學習基礎，只有從這種基礎的角度幫助學生建構聽力能力體系，才能圍繞元認知策略，讓學生的聽力水平有著質的提升。

4在聽力教學過程中的元認知輔助培訓

大學英語教師在跟進學生的聽力問題的時候，要分析學生之所以出現(xiàn)聽力困境，是由于非英語專業(yè)的學生并不是在日常的專業(yè)課程學習中能夠經常碰到英語知識，所以其形成問題的特點以及這些問題的癥結，都與專業(yè)的英語學生有不同之處。因此教師在把握學生的具體知識與技能的過程中，就應該了解到非英語專業(yè)學生可能遇到的一些現(xiàn)實困境，幫助當前的非英語專業(yè)學生逐漸構建起自己的認知體系，從認知體系的角度出發(fā)去解決一些現(xiàn)實的聽力問題。教師也應該從元認知策略的角度反思聽力教學中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)實的狀況，包括在教學的引導和知識的形成過程中，可能有些學生出現(xiàn)知識不扎實，或者是因為受到情緒等各方面的干擾，從而導致自己在掌握英語知識過程中出現(xiàn)偏差，這些問題是否通過聽力教學得以解決，是教師在面對非英語專業(yè)學生提升聽力水平問題中必須要解決的重點。因此教師要根據非英語專業(yè)的學生在掌握聽力知識過程中的問題，及時地圍繞元認知策略，調整聽力教學的一些策略，特別是要站在學生的角度幫助學生形成科學的認知模式，在基礎的英語知識形成的過程中不斷幫助學生以科學的方式提升自己的聽力水平，這樣才能夠從本質上提升非英語專業(yè)學生的英語水平。如果這種反思不夠及時，或者是對于學生的認知問題沒有本質的反思與分析，就可能會影響到非英語專業(yè)學生對于英語知識的掌握。由此可見，教學的反思以及教學過程中對學生的互動是元認知策略在非英語專業(yè)學生英語聽力教學時的關鍵所在，只有對學生的知識與技能有著全面的評估和了解，才能夠讓學生真正扎實掌握相關知識，并且為學生提升聽力技能奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]白楊.元認知策略訓練在英語聽力學習過程中的實施[J].山西大同大學學報(社會科學版),2013,27(1):100-102.

[2]高黎,陳唐艷,曾潔.學習策略培訓對學習者元認知水平影響的歷時研究[J].外語界,2012(1):35-43.

[3]張慶云.非英語專業(yè)大學新生英語自主學習觀念調查與分析[J].山東外語教學,2012,33(1):51-58.

[4]朱京,孫倚娜.英語聽力學習動機與元認知策略相關性研究[J].現(xiàn)代教育技術,2012,22(12):61-65.

[5]孫雪梅.大學英語聽力網絡教學的教師行動研究[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報,2012,14(3):42-45.

作者:黃超英 單位:廣東科技學院