協(xié)同創(chuàng)新軟件工程專業(yè)協(xié)同育人模式

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［摘要］本文分析當(dāng)前地方院校軟件工程人才培養(yǎng)定位不明確、現(xiàn)有課程體系設(shè)置不科學(xué)、現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式無法推廣、現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系不完善等人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，從協(xié)同創(chuàng)新理念的角度提出適合地方院校的應(yīng)用創(chuàng)新型軟件人才的協(xié)同育人培養(yǎng)模式。該模式從協(xié)同機(jī)制建設(shè)、課程設(shè)置體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、質(zhì)量評價(jià)體系四個(gè)核心環(huán)節(jié)入手協(xié)同培養(yǎng)新工科背景下地方院校軟件工程人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)崗位需求的無縫對接，較好地保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］軟件工程專業(yè);人才培養(yǎng);協(xié)同育人模式

隨著國家新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其他產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，軟件行業(yè)的新應(yīng)用、新技術(shù)、新概念與新模式不斷涌現(xiàn)，軟件專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。［1］地方經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展需要大量的信息技術(shù)人才。地方高校特別是經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)的高校限于區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)模、師資、生源等因素，無法直接參照國外校企合作和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)協(xié)同育人模式，且普遍存在重理論講授、輕技能實(shí)踐的情況，常常出現(xiàn)無法滿足當(dāng)前企業(yè)人才需求、高校畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高的雙重結(jié)構(gòu)性矛盾。地方高校要主動(dòng)融入和服務(wù)行業(yè)企業(yè)，緊密跟蹤產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢動(dòng)態(tài)，不斷深化與行業(yè)企業(yè)合作，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用技術(shù)型人才。［2］

一、地方高校軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)對軟件專業(yè)人才應(yīng)用能力要求的提高，現(xiàn)有軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出越來越多的不足。［3－4］目前，地方院校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀主要存在以下幾方面的問題:第一，人才培養(yǎng)定位不明確。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，多數(shù)地方高校都強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型高端軟件人才”，但是限于師資力量、生源類型、社會(huì)資源等，上述人才培養(yǎng)目標(biāo)是很難達(dá)到的。同時(shí)，培養(yǎng)出來的人才趨于同質(zhì)化，缺少自己學(xué)校的辦學(xué)特色。實(shí)際的人才培養(yǎng)定位應(yīng)是培養(yǎng)滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。第二，現(xiàn)有課程體系設(shè)置不科學(xué)。由于專業(yè)定位不清晰，不少地方高校在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)試圖面面俱到，兼顧考研、就業(yè)等各類需求。這常常導(dǎo)致專業(yè)課程層次不清、重點(diǎn)課程不突出、教學(xué)內(nèi)容冗余陳舊情況的出現(xiàn)，也無法實(shí)現(xiàn)人才的專業(yè)知識、技能培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫連接”。第三，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式無法推廣。地方高校最常見的三類實(shí)訓(xùn)模式都存在一定的問題。由于雙師型教師的不足和社會(huì)企業(yè)資源的缺乏，以學(xué)校為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)難以真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)真正工作氛圍，基本無法有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。而以企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)，常常面臨企業(yè)規(guī)模有限，企業(yè)導(dǎo)師精力有限，少數(shù)學(xué)生所獲指導(dǎo)有限等難題。此外，校外實(shí)訓(xùn)還涉及學(xué)生校外管理存在安全隱患、難以推廣等問題。以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)同樣面臨校外學(xué)生管理不便、費(fèi)用昂貴、效果不如預(yù)期、難以持續(xù)合作等常見問題。第四，現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系不完善。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師通過面授進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，并提交程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給教師評分。傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板，師生缺少互動(dòng)，手工評閱作業(yè)工作量大，學(xué)生沒能及時(shí)獲得反饋，在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境下已經(jīng)顯得不適應(yīng)。信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和專業(yè)人才需求的旺盛，使探索應(yīng)用創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)的新模式成為一項(xiàng)非常必要的工作。筆者針對上述問題，以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，展開了“政校企”多元化協(xié)同軟件人才培養(yǎng)新模式的研究。

二、協(xié)同創(chuàng)新理念和協(xié)同育人模式的融合

“2011協(xié)同創(chuàng)新”本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新［5］，通過對各創(chuàng)新主體的資源優(yōu)化整合和高效配置促進(jìn)創(chuàng)新要素的有機(jī)融合和良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享、提高創(chuàng)新效率的目標(biāo)。因此，實(shí)現(xiàn)基于協(xié)同創(chuàng)新理念的協(xié)同育人模式，關(guān)鍵在于充分利用好地方高校現(xiàn)有資源和師資，構(gòu)建多方協(xié)同、多元評價(jià)、多面融合的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。我們依托廣西混雜計(jì)算與集成電路設(shè)計(jì)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以廣西民族大學(xué)牽頭的廣西船聯(lián)網(wǎng)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心為基礎(chǔ)，緊密圍繞“需求導(dǎo)向、開放共享、融合創(chuàng)新、技術(shù)引領(lǐng)”的中心原則，通過建設(shè)和提高東盟多語種信息處理、船舶及河道和港口信息采集、通信和分析的信息化程度，政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，為地方培養(yǎng)一批高素質(zhì)的高科技人才。特別是以提高學(xué)生專業(yè)技能為核心，構(gòu)建高效的、服務(wù)于船聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)軟件人才培養(yǎng)體系的協(xié)同創(chuàng)新主體，探索協(xié)同創(chuàng)新主體的運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)行多行業(yè)軟件人才協(xié)同培養(yǎng)體制、人才能力訓(xùn)練體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，通過構(gòu)建“面向船聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的軟件人才協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)軟件人才培養(yǎng)新模式的改革與實(shí)踐創(chuàng)新。［2］

(一)基于協(xié)同創(chuàng)新的軟件人才培養(yǎng)主體模式改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)主體以專業(yè)教研室為主，這種模式通常存在師資專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相對單一、視野不夠開闊、與行業(yè)的主流技術(shù)脫節(jié)的問題。廣西民族大學(xué)軟件與信息安全學(xué)院在國家“2011協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”協(xié)同創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，積極釋放人才培養(yǎng)主體中的創(chuàng)新要素，突破政府、行業(yè)、院校內(nèi)外各個(gè)組織機(jī)構(gòu)之間的壁壘，構(gòu)建一種以協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為主體的跨地域、跨行業(yè)、跨機(jī)構(gòu)、跨部門的軟件人才培養(yǎng)新模式，在不同的主體之間打開一條合作共贏的人才合作培養(yǎng)渠道。廣西民族大學(xué)軟件人才協(xié)同育人協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)成如圖1所示。

(二)軟件人才培養(yǎng)的課程體系改革整個(gè)體系的課程設(shè)置圍繞創(chuàng)新理念下人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)，為后期工程項(xiàng)目實(shí)施服務(wù)。課程體系的設(shè)置具備系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、協(xié)同性和模塊化的特點(diǎn)，先開的課程是后續(xù)課程的前導(dǎo)課程，而不是隨意開設(shè)。此外，教學(xué)案例來源于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際項(xiàng)目。在這類項(xiàng)目式教學(xué)模式下，多門課程的專業(yè)知識會(huì)在一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中集中出現(xiàn)，而學(xué)生在多個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段也會(huì)可能一直用到一門課程內(nèi)容。通過精心設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)案例的功能模塊應(yīng)有每堂課對應(yīng)的知識點(diǎn)，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”提高學(xué)生的綜合能力。

(三)軟件人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式改革需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所采用的實(shí)訓(xùn)模式并不關(guān)注學(xué)生所在的訓(xùn)練場所，而是注重構(gòu)建具有可操作性、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化的項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過構(gòu)建一個(gè)虛擬的軟件公司環(huán)境，學(xué)生在專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐步完成真實(shí)的項(xiàng)目案例，確保實(shí)訓(xùn)每個(gè)教學(xué)案例的考核點(diǎn)都得以有效實(shí)施。

(四)人才協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系改革由于協(xié)同創(chuàng)新理念下協(xié)同育人涉及多方單位、部門，保證教學(xué)質(zhì)量一直都是該協(xié)同育人模式的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。我們通過建立各協(xié)同培養(yǎng)單位、部門共同參與的評價(jià)體系，引入輔助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化平臺(tái)，對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中重要、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤、分析和改進(jìn)，有效確保了協(xié)同育人模式的教學(xué)質(zhì)量。

三、協(xié)同創(chuàng)新理念下的協(xié)同育人方案

(一)人才協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建人才協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)以依托軟件與信息安全學(xué)院所屬的船聯(lián)網(wǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形式存在，由防城港市工業(yè)和信息化委員會(huì)、廣西民族大學(xué)相關(guān)院系/職能部門、電子科技大學(xué)、蘭州大學(xué)、防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、上海澤眾軟件科技有限公司等“政校企”單位組成。平臺(tái)構(gòu)建主要包括創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建及能力建設(shè)、培養(yǎng)方案及教學(xué)案例庫建設(shè)、創(chuàng)新平臺(tái)的運(yùn)行體制與機(jī)制建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場地及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等軟硬資源。在人才培養(yǎng)過程中，協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)基于協(xié)同創(chuàng)新中心管理制度對創(chuàng)新要素進(jìn)行協(xié)同與整合，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接的辦學(xué)模式。通過校內(nèi)、校企在專業(yè)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、課程與課堂等領(lǐng)域的共建，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)需求的距離，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、研學(xué)交替”的軟件人才培養(yǎng)模式。［2］

(二)人才能力培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)1．課程體系設(shè)計(jì)課程體系包括通識必修(思想品德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及公共體育等)、通識選修(文化素養(yǎng))、專業(yè)必修、專業(yè)選修課程四大塊內(nèi)容，在知識、能力、素質(zhì)等方面全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。協(xié)同育人能力培養(yǎng)課程體系如圖2所示，整個(gè)體系充分體現(xiàn)了系統(tǒng)化課程框架、模塊化課程教學(xué)以及遞進(jìn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。2．案例資源庫建設(shè)資源庫建設(shè)將從教學(xué)需求角度按專業(yè)知識點(diǎn)對軟件項(xiàng)目研發(fā)流程中產(chǎn)生的系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行歸類梳理，形成具有代表性，可操作、可考核的規(guī)范化教學(xué)案例。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，每一個(gè)教學(xué)案例源于真實(shí)的軟件項(xiàng)目，并有機(jī)構(gòu)成實(shí)訓(xùn)體系。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中加深對軟件開發(fā)流程、具體技術(shù)細(xì)節(jié)等方面的理解。在理順知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過提高主干課程的學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度，可以提升學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用相關(guān)知識點(diǎn)的能力。［2］這里，我們以船舶信息管理系統(tǒng)為例闡述資源庫的建設(shè)方案。完整的船舶信息管理系統(tǒng)包括“設(shè)備管理”“熱工管理”“人員管理”“工程管理”和“系統(tǒng)維護(hù)”等十幾大功能模塊，為船東和船舶管理公司提供一站式、信息化、智能化、移動(dòng)化的船舶管理方式。3．實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建整個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)涉及軟硬件建設(shè)，由課程項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)成?；A(chǔ)項(xiàng)目來源于教材的案例或課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解和掌握常見應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)流程、業(yè)務(wù)知識及研發(fā)技能，是應(yīng)用某門專業(yè)課程知識點(diǎn)的媒介，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用能力，一般放在第三、第四學(xué)期實(shí)施。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源于標(biāo)準(zhǔn)化的案例資源庫，均來自于真實(shí)行業(yè)級項(xiàng)目，全方位訓(xùn)練學(xué)生各方面的知識、素質(zhì)和能力，一般在第六學(xué)期實(shí)施。

(三)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建在傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍的教學(xué)模式是教師通過面授進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，并提交程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給教師評分。傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板，師生缺少互動(dòng)，手工評閱作業(yè)工作量大，學(xué)生沒能及時(shí)獲得反饋，在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境下已經(jīng)顯得不適應(yīng)。引入CourseGrading系統(tǒng)，可充分利用信息化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課后開展線上學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)討論。匯集學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、項(xiàng)目實(shí)踐數(shù)據(jù)、考試成績數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、可量化的教學(xué)過程監(jiān)控。目前，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，筆者所在學(xué)院已經(jīng)在C語言程序設(shè)計(jì)、Java語言程序設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、面向?qū)ο笈cUML等課程中引入該教學(xué)軟件系統(tǒng)。該系統(tǒng)具備以下功能特點(diǎn):第一，教學(xué)資源管理標(biāo)準(zhǔn)化。通過CourseGrading系統(tǒng)，教師可以課程相關(guān)的教學(xué)資源，包括課件、教學(xué)視頻、參考資料等。第二，實(shí)踐教學(xué)過程信息化。在傳統(tǒng)的上機(jī)實(shí)踐課中，教師無法了解學(xué)生的實(shí)踐過程。CourseGrading系統(tǒng)中，教師通過系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)題目和測試數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)題目完成編程之后上傳代碼片段，CourseGrading系統(tǒng)對上傳的代碼進(jìn)行實(shí)時(shí)編譯和測試。系統(tǒng)后臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的行為軌跡。這樣，教師就可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程，包括作業(yè)開始時(shí)間、作業(yè)提交次數(shù)、誰最先提交了正確的代碼等。CourseGrading系統(tǒng)還可以對代碼和文檔的相似程度進(jìn)行判別，防止學(xué)生之間的相互抄襲。第二，技能競賽學(xué)習(xí)常態(tài)化。CourseGrading系統(tǒng)的子系統(tǒng)OnlineJudge系統(tǒng)是目前軟件比賽常用的比賽系統(tǒng)。題目之后，OnlineJudge系統(tǒng)可根據(jù)提交正確代碼的先后次序、錯(cuò)誤代碼的罰分規(guī)則等，引導(dǎo)學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)寫出正確的代碼。目前，廣西民族大學(xué)軟件與信息安全學(xué)院已經(jīng)全面將OnlineJudge應(yīng)用于學(xué)科競賽選手的參賽資格競選，通過積分淘汰機(jī)制，提升競賽培訓(xùn)的效果，讓專業(yè)技術(shù)過硬、編程興趣濃厚的優(yōu)秀學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自己的技術(shù)水平。本文基于“2011協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”理念構(gòu)建真正意義上的政校企協(xié)同人才培養(yǎng)平臺(tái)，破解以往傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)模式的弊端，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)崗位需求的無縫對接?；隈詈侠砟畹恼n程體系設(shè)計(jì)、源于真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)案例資源庫建設(shè)、多階段實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建、基于信息技術(shù)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，改變了傳統(tǒng)缺少過程監(jiān)控管理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模式，較好地保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者：黃勇 單位：廣西民族大學(xué)軟件與信息安全學(xué)院