問題教學(xué)法在軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用

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摘要：該文論述了中職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題以及問題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探討了問題教學(xué)法在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；軟件技術(shù)專業(yè)；問題情境

1中職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題

軟件技術(shù)專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，在人才培養(yǎng)上不同于軟件科學(xué)專業(yè)，削弱了計(jì)算機(jī)軟件理論的要求，而是側(cè)重于開發(fā)技術(shù)的應(yīng)用，掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺(tái)，具有較強(qiáng)的編程能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。目前中職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在以下問題：

1.1教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念是習(xí)慣于按老師說的去做，老師說對(duì)的就是正確的，不會(huì)置疑，出現(xiàn)了問題老師給出解決方法學(xué)生認(rèn)為是唯一可行的解決方法，缺乏獨(dú)立思考。老師的教學(xué)觀念也存在著問題，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，軟件技術(shù)知識(shí)難學(xué)，在教學(xué)過程中教師總是抱怨學(xué)生太難教，在教學(xué)過程中失去熱情。

1.2自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱

傳統(tǒng)的教學(xué)中以老師講為主，“注入式”教學(xué)是主流，學(xué)生在老師給定的框架中學(xué)習(xí)，思維模式受到了很大的限制，教學(xué)過程中沒有提供給學(xué)生解決問題的場(chǎng)景，學(xué)生缺少思考問題、解決問題的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生真正遇到問題時(shí)依賴性很強(qiáng)，沒有自主解決問題的能力。

1.3缺乏創(chuàng)新能力

楊振寧曾經(jīng)對(duì)中美教學(xué)進(jìn)行過評(píng)價(jià)：中國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生最大區(qū)別在于中國(guó)學(xué)生不善于提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程沒有問題意識(shí)，只是全盤地聽老師講，自己跟著做，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)就是老師教什么我就學(xué)什么，至于學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)什么問題不會(huì)去考慮，也以懶于動(dòng)腦筋去考慮，不會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提出問題。這種循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方式缺乏創(chuàng)新能力。

2問題教學(xué)法

問題教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容化作問題，學(xué)生在教師的指引下自主地分析問題、解決問題，從解決問題的實(shí)踐過程中掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。在教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)：

2.1問題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但他們渴望能增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，掌握技能，得到社會(huì)及他人的認(rèn)可與賞識(shí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，可以活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望。比如在學(xué)習(xí)JavaS⁃cript基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，通過一個(gè)搖號(hào)程序隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生來回答問題，當(dāng)頁面的數(shù)字不停地閃爍變化時(shí)吸引了學(xué)生注意力，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了興趣，在緊張興奮的搖號(hào)以后引入新課JS使用定時(shí)器實(shí)現(xiàn)搖號(hào)功能。

2.2問題教學(xué)法讓學(xué)生成為質(zhì)疑者

在軟件技術(shù)學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑老師所講的內(nèi)容，這種問題意識(shí)需要老師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，在問題出現(xiàn)時(shí)多讓學(xué)生主動(dòng)的思考，教師從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在提出自己看法時(shí)不論正確與否老師都要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生更加大膽尋求答案。比如在使用雙重循環(huán)寫時(shí)老師故意把內(nèi)循環(huán)的變量寫錯(cuò)，當(dāng)運(yùn)行結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)老師讓同學(xué)們幫助查看哪里出了問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以糾正，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)要加以肯定和鼓勵(lì)。

2.3問題教學(xué)可以把理論與實(shí)踐結(jié)合起來

軟件技術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才，教學(xué)更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此學(xué)生通過學(xué)習(xí)不只是會(huì)解決書本的問題，會(huì)做書后的幾道習(xí)題，而是學(xué)生會(huì)把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際工作生活中的問題，以往的教學(xué)中教師是主體，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，在實(shí)踐中也不會(huì)加以應(yīng)用，通過問題教學(xué)能夠使課堂教學(xué)與工作實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，解決日常生活中我們遇到的問題。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)HTML+CSS網(wǎng)頁設(shè)計(jì)過程中，瀏覽感興趣的網(wǎng)頁，通過所學(xué)知識(shí)分析網(wǎng)頁構(gòu)成以及各模塊如何搭建，并模仿設(shè)計(jì)，把自己的想法融入設(shè)計(jì)里。

2.4問題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

軟件技術(shù)內(nèi)容多且更新快，在學(xué)習(xí)中老師更重要的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問題教學(xué)法中以學(xué)生為主體，通過問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的目的。學(xué)生在思考問題過程中，老師可以參與其中，但是不主動(dòng)給出解決方法，可以引導(dǎo)他們思考，提示性給出可能學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生之間可以相互討論、查閱資料，對(duì)于學(xué)生給出的解決方法要積極肯定。比如調(diào)試程序的能力是軟件技術(shù)中比較難的能力，同學(xué)們自己編寫的程序會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，老師逐一講解既費(fèi)時(shí)，也不能讓學(xué)生很好地理解和接受，可以以小組為單位，學(xué)生自己對(duì)出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行討論、查閱資料，老師給予輔助性的幫助，讓學(xué)生自己解決問題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3創(chuàng)建問題情境

教學(xué)問題可以分成兩種：一種是呈現(xiàn)式問題，即老師事先設(shè)計(jì)好的問題，問題的陳述清晰簡(jiǎn)單，這種情況下，教學(xué)過程是教師問、學(xué)生答的形式。這種教學(xué)問題雖然在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是學(xué)生是在已知問題情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一種教學(xué)問題是發(fā)現(xiàn)式問題，教師通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，把提出問題的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，學(xué)生通過對(duì)有關(guān)材料的感知，自己主動(dòng)的思考這里面所蘊(yùn)含的問題。這種教學(xué)問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)式問題教學(xué)方式中創(chuàng)設(shè)問題情境是關(guān)鍵，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我主要介紹創(chuàng)設(shè)問題的幾種方法。

3.1通過實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)驗(yàn)對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)非常重要，實(shí)驗(yàn)可以提供直觀的效果，教師利用實(shí)驗(yàn)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出問題，并進(jìn)一步思考得出解決的方法，通過實(shí)驗(yàn)和系列問題的解決，使整個(gè)課堂節(jié)奏緊湊、效果顯著。案例：《DIV定位》教學(xué)問題情境：展示一個(gè)Web頁面，其中各種元素可以自由地在頁面上定位，問學(xué)生通過以前學(xué)習(xí)過的層的浮動(dòng)是否可以完成這個(gè)頁面，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)該頁面，由此引入新課：DIV定位。教師編寫代碼對(duì)頁面中的第一個(gè)元素進(jìn)行相對(duì)定位，運(yùn)行后讓學(xué)生仔細(xì)觀察效果，讓學(xué)生初步得出相對(duì)定位的含義，教師再編寫代碼對(duì)頁面中的第二個(gè)元素進(jìn)行相對(duì)定位，先讓學(xué)生在初步結(jié)論的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)結(jié)果第二個(gè)元素在頁面出現(xiàn)的位置，再運(yùn)行讓學(xué)生仔細(xì)觀察效果并判斷與自己的預(yù)判是否相同，對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行修正，并要求學(xué)生自己編寫代碼對(duì)第三個(gè)元素進(jìn)行定位，運(yùn)行后檢測(cè)自己的做法是否正確，并得出相對(duì)定位的含義。學(xué)生接著完成其他元素的定位，通過實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)知識(shí)。整堂課中就是由不斷實(shí)驗(yàn)、提問、驗(yàn)證、總結(jié)，學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。

3.2利用溫故知新創(chuàng)設(shè)問題情境

孔子說過“溫故而知新，可以為師矣”，軟件技術(shù)的各門課程之間存在著相互的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，溫習(xí)以往已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，把對(duì)于舊知識(shí)的理解運(yùn)用到新的知識(shí)上面，不但可以鞏固掌握舊知識(shí)，也可以理解新的知識(shí)。案例：《ASP.NET常用控件》教學(xué)問題情境一：預(yù)覽一個(gè)添加圖書信息的Web頁面，同學(xué)們?cè)贑#程序設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)了文本框、單選鈕等常用控件，你們?cè)贑#中是如何使用這些控件的？嘗試在Web頁面中使用它們。學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題，比如如何將控件添加到頁面，文本框、單選鈕等常用控件的表現(xiàn)方式與C#中基本相同，但也發(fā)現(xiàn)有些控件和C#中不一樣。問題情境二：在完成該頁面中哪些地方和C#中的控件不一樣？同學(xué)們可以嘗試在工具箱中查找可能使用的控件。學(xué)生利用工具箱中工具的圖標(biāo)和名稱，大致可以找到下拉列表框、圖片、文件上傳等控件，在屬性面板中有一些通用的屬性名稱和已學(xué)控件中的有相似之處，學(xué)生通過對(duì)以往知識(shí)的回顧不但復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還學(xué)習(xí)到了新知識(shí)。

3.3結(jié)合生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)理論指出：學(xué)習(xí)的新知識(shí)如果與學(xué)生熟知的生活越接近，學(xué)生越愿意接納新知識(shí)。要激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以選擇學(xué)生熟悉的，與他們的生活密切相關(guān)的內(nèi)容，利用學(xué)生的好奇心，在問題情境中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。案例：《使用JS正則表達(dá)式進(jìn)行驗(yàn)證》教學(xué)問題情境一：詢問學(xué)生是否在淘寶購(gòu)物過，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣后再問當(dāng)你注冊(cè)為淘寶會(huì)員是要填寫哪些信息，這些信息比如郵政編碼可以隨便輸入內(nèi)容嗎？學(xué)生有這樣的生活體驗(yàn)，熟悉這樣的情境，精力就會(huì)集中，思維活躍，積極思考，經(jīng)過討論回答問題，教師引入本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過講解如何驗(yàn)證郵政編碼，進(jìn)一步設(shè)置第二問題。問題情境二：怎樣判斷用戶輸入的聯(lián)系電話的格式是正確的呢？怎么通過正則表達(dá)式來定義？同學(xué)們有這些生活常識(shí)，聯(lián)系電話有手機(jī)號(hào)和固話號(hào)，固話的區(qū)號(hào)有三位的也有四位的，通過學(xué)習(xí)的知識(shí)可以編寫出聯(lián)系電話的正則表達(dá)式，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的解決方法是否正確，通過這樣成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的興趣極大地提高。

4結(jié)論

在軟件技術(shù)學(xué)科中使用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有創(chuàng)新思維并學(xué)以致用，畢業(yè)學(xué)生也受到用人單位的好評(píng)。

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[3]鄭金洲.問題教學(xué)[M].福建教育出版社,2005

作者：袁江琛 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院