軟件技術專業(yè)工匠人才培養(yǎng)實現

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摘要：工匠人培養(yǎng)模式是一種學徒模式，應用在軟件技術專業(yè)中對于學生的綜合素養(yǎng)提升是非常有利的，因此，在軟件技術專業(yè)教學中，專業(yè)老師需要轉變以前老舊的教學理念和模式，給專業(yè)學生帶來更新的內容支持，因此，在職業(yè)學校人才培養(yǎng)的過程中，學校管理者就需要從自身的專業(yè)教學入手；了解其中可能會出現的問題，而后借助針對性的策略予以支持和優(yōu)化，提升職業(yè)院校教育活動的順利開展進程。

關鍵詞：軟件技術專業(yè)；工匠人才培養(yǎng)；問題；策略

引言

在職業(yè)學校的教育發(fā)展進程中，其與社會的發(fā)展是緊密相連的，那么在專業(yè)教學活動中，就需要以當下的市場崗位需求為重要引導，重視對學生專業(yè)技能和綜合能力的提升，并且在此進程中滲透工匠精神，讓學生在工匠人才培養(yǎng)模式的指引下處理專業(yè)問題，并且了解自身未來的發(fā)展方向。尤其是在學校軟件技術類的專業(yè)教學活動中，專業(yè)老師需要清楚的了解怎樣把工匠人培養(yǎng)方式融入到日常教學活動中，加強學生與學生之間的交流和互動，并且讓學生更多的了解當下市場的內容，為其今后的職業(yè)發(fā)展提供重要的基礎保障，而且在專業(yè)拓展的過程中，需要重視測試技術、網絡技術以及信息安全技術的學習和應用，并且在當下新技術更新換代如此之快的背景下，可以借助工匠人才培養(yǎng)這樣的學徒模式，強化學生的專業(yè)能力，為學校和企業(yè)的合作提供重要的技術保障。

1職業(yè)學校軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中遇到的問題

1.1人才培養(yǎng)方案與市場定位不相符

多數職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中出現人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求不相符，直接影響了職業(yè)院校專業(yè)教學效果，主要是因為在傳統(tǒng)教育模式的影響下，職業(yè)院校深受以各個專業(yè)內容教育為中心的教學體系影響，在新市場的沖擊下變革不到位，教學人才培養(yǎng)存在明顯的束縛，在一定程度上約束了學生的知識體系構建，當下的一些人才培養(yǎng)對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力培育存在一定的局限性，現有的人才培養(yǎng)在落實過程中無法推動學生的個性化發(fā)展，這些問題都需要得到職業(yè)院校管理者和專業(yè)老師的重視，把當下市場崗位需求融入到日常專業(yè)教學活動中，逐步強化學生的職業(yè)發(fā)展能力；最后職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案的擬定需要與企業(yè)的實際需求不相符，人才培養(yǎng)的落實并沒有真正意義上提升學生對社會企業(yè)的適應能力，需要職業(yè)院校教育管理者重新策劃人才培養(yǎng)方案[1]。

1.2職業(yè)教育人才培養(yǎng)管理模式單一、老舊

面對新產業(yè)和新經濟，企業(yè)會設置新的崗位，那么這就給職業(yè)院校人才培養(yǎng)的建設提出了更高的要求，添加新產業(yè)的內容，但是實際上，當下職業(yè)院校人才培養(yǎng)管理模式單一，與新教育理念極為不相符，人才培養(yǎng)破碎化、條塊化嚴重，雖然重視專業(yè)技能的提升，但是卻無法應對市場千變萬化的環(huán)境以及崗位的需求；而且職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)在設置的過程中缺少培養(yǎng)機制，學校內部各個部分的溝通不暢，基礎設施建設老舊，無法在學校內部銜接人才培養(yǎng)模式，最終影響專業(yè)教學活動的順利開展。

1.3職業(yè)教育人才培養(yǎng)缺少科學的標準支持

我國職業(yè)院校教育需要與當下社會的發(fā)展緊密融合，其是社會發(fā)展的重要產物，其中的人才培養(yǎng)需要依照當下社會的發(fā)展結構和崗位需求設置，在道德、知識以及專業(yè)技能等方面確立相對科學的教育體系，從而給學生提供針對性的教育指導，強化學生的職業(yè)發(fā)展能力。因此，職業(yè)院校在教育人才培養(yǎng)和發(fā)展的過程中，就需要正視市場職業(yè)的發(fā)展需求，落實內涵標準建設工作，逐步打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)對學生的影響，從而構建系統(tǒng)化的教學模式。可是就當下的人才培養(yǎng)現狀而言，我國職業(yè)院校缺少統(tǒng)一、科學的標準化指導，而且人才培養(yǎng)模式的制定較為混亂，我國職業(yè)院校缺少相對完整的職業(yè)教育發(fā)展模式指引，管理模式模糊，并沒有真正的應用互聯網技術打通教育與企業(yè)崗位發(fā)展的渠道，這就在較大程度上影響了人才培養(yǎng)的構建效果。另外，職業(yè)院校沒有建立標準的職業(yè)教育體系，導致職業(yè)院校教育活動開展過程中目的模糊，沒有從真正意義上實現互通和互聯，同時在傳統(tǒng)的教育管理體系影響下，導致職業(yè)的教育人才培養(yǎng)僵化，限制了專業(yè)老師在人才培養(yǎng)中的話語權，最終影響教育人才培養(yǎng)的構建效果。

1.4評價體系不完善

（1）我國職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)來說相對不健全，不管是從體系標準，還是教育形式上都沒有真正的了解人才培養(yǎng)落實的最終意義，對人才培養(yǎng)的應用評價效果缺失，主要是因為在我國職業(yè)教育教學工作落實進程中缺少相對完善的評價體系系指引，職業(yè)院校教育管理者也沒有清楚的教育評價在人才培養(yǎng)過程中的重要意義。（2）社會企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的建設參與度不足，特別是在人才培養(yǎng)的構建以及內容的選擇方面，企業(yè)沒有給職業(yè)院校教育管理者提供針對性的意見，導致專業(yè)知識教育與現實崗位缺少聯系，對學生專業(yè)技能、與社會企業(yè)的聯系以及對崗位的理解評價力度不足。

2工匠人才培養(yǎng)模式在職業(yè)學校軟件技術專業(yè)教學中的應用

2.1工匠人才培養(yǎng)模式的基礎含義

工匠人才培養(yǎng)模式主要是以學徒教學模式為重要引導，把學生帶到專業(yè)的實訓場地中，讓老師帶領學生積極落實其專業(yè)技能和基礎知識，從而強化學生的綜合素養(yǎng)，在工匠培養(yǎng)模式的落實過程中，專業(yè)老師強調軟件術專業(yè)教學的實踐性，在實訓場地中做到工學結合，學做一體，并且明確教學任務以及工匠人才培養(yǎng)模式的落實效果，把軟件專業(yè)崗位細分化的內容逐步滲透到實訓活動中，強化學生的職業(yè)發(fā)展能力[2]。

2.2重視工匠人才培養(yǎng)模式在職業(yè)學校的應用

職業(yè)院校軟件技術專業(yè)老師需要在日常教學活動中積極的滲透工匠人才培養(yǎng)模式，并且給學生提供更為優(yōu)質的實訓場所，逐步強化學生的軟件技術實用效果，為其未來的就業(yè)和發(fā)展提供重要的基礎保障。主要是在當今社會發(fā)展中，軟件技術領域的崗位逐步精細化，那么專業(yè)老師為了強化學生的職業(yè)發(fā)展能力，就需要重視工匠人才培養(yǎng)模式在職業(yè)學校軟件技術專業(yè)中的應用，帶領學生細致的了解軟件技能專業(yè)的每個技能和知識的實用，從而豐富學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生今后的就業(yè)打下良好的基礎。而且在此進程中，學校也需要積極配合工匠人才培養(yǎng)模式的應用。（1）需要建立專門的實訓實驗場所，也就是要給學生打造身臨其境的職場環(huán)境，從職業(yè)的文化、道德、管理理念以及工匠精神的融入等方面入手給學生帶來極強的真實感，讓學生在環(huán)境的熏陶下，強化自身對項目的實踐效果，同時提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合內涵。那么在真實感方面，學?？梢源罱ㄕ鎸嵉穆殬I(yè)空間，借助當下軟件企業(yè)比較常用的裝修風格和工位布局，給學生搭建真實的職場環(huán)境，并且重視企業(yè)元素的融入，讓學生能夠感受到身臨其境的體驗感。（2）還要讓學生融入到實訓場所中，也就是把外部的企業(yè)文化和工匠精神等元素融入到學校實訓活動中，如項目管理流程圖、管理工作的分配內容等，從而讓學生融入到模擬職業(yè)環(huán)境中，強化學生的職業(yè)發(fā)展能力，而且在實訓中還可以推行KPI績效考核以及每日的打卡考勤制度，讓學生依照自身的實訓場所進行周報、月報總結，從而讓學生提前了解軟件技術專業(yè)在實際市場中的需求和應用現狀。

2.3在軟件技術專業(yè)實踐項目中的應用

在當下職業(yè)學校軟件技術專業(yè)教學活動中紛紛引入了實踐項目，也就是需要與企業(yè)合作，把企業(yè)的項目帶到軟件技術專業(yè)教學活動中[3]，讓企業(yè)的老員工帶領學生融入到實際項目中，鍛煉學生的職業(yè)發(fā)展能力，以及對專業(yè)基礎知識的使用效果，這種工匠精神的融入，能夠讓學生了解當下市場對技術的要求，從而鍛煉學生的創(chuàng)新性能力以及創(chuàng)造力，同時在實際項目落實過程中，會涉及到軟件技術的開發(fā)，那么對于學生的專業(yè)基礎知識鞏固和操作能力的提升有著重要的推動作用，而且在項目的不斷糾正和改進中，也能夠鍛煉學生的工作理念，讓學生的工作行為更加規(guī)范，并且重視工匠品質。在日常工作中，每個項目的運行和發(fā)展中都會遇到諸多困境，那么這就需要工作人員的努力和相互配合，爭取讓項目符合客戶的需求，從而不斷提升自己的職業(yè)能力，不演出工匠人才培養(yǎng)模式，在職業(yè)院校軟件技術專業(yè)教學活動中的應用價值。

3工匠人才培養(yǎng)模式在職業(yè)學校軟件技術專業(yè)教學中的應用前景

工匠人才培養(yǎng)模式在職業(yè)學校軟件技術專業(yè)應用的應用前景是比較廣闊的[4]。（1）在工匠人才培養(yǎng)發(fā)展進程中，會逐步突顯出學校的辦學特色，在軟件技術人才培養(yǎng)中逐步融入終身教育理念，在專業(yè)知識教育教學活動中重視對學生問題處理能力以及綜合素養(yǎng)的提升，強化學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。（2）強化證書的考核過程，在新時期的社會發(fā)展中，市場中的一些技術崗位是需要相關工作人員持有證書的，那么在職業(yè)學校工匠人才培養(yǎng)建設和發(fā)展進程中，對學生考證過程的監(jiān)督也是必不可少的，在未來的發(fā)展進程中值得職業(yè)學校教育管理者重視和優(yōu)化。而且職業(yè)學校如果想要給社會帶來更為優(yōu)質綜合性的人才實踐實訓教學，也需要重視實訓實踐場所的建立，主要是因為實踐是檢驗真理的唯一標準，能夠讓學生在實踐活動中落實企業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技能，而且實踐活動需要更加的職業(yè)化和規(guī)范化，把當下市場職業(yè)需求的內容融入其中，讓學生了解社會對職業(yè)的評估和指導，從而讓學生更早的了解自己崗位的變化，以及如何在崗位中充分發(fā)揮自己的潛力和價值。（3）工匠人才培養(yǎng)評價的轉型，未來的職業(yè)學校工匠人才培養(yǎng)會更加關注實用和個性化發(fā)展，因為在當下市場變革和創(chuàng)新背景下，企業(yè)需求的人才不光需要具備極強的專業(yè)素養(yǎng)和能力，還需要獨具個性化，能夠給企業(yè)的發(fā)展帶來更多創(chuàng)新的意見和思想，與企業(yè)共同進步，而不是死板地聽從上級的命令，固執(zhí)地使用自己的技術，并且在此進程中，職業(yè)學校教育工匠人才培養(yǎng)的評價模式需要變革，在評價的過程中主要考核學生的個性化發(fā)展以及創(chuàng)新性方面，這才能夠直接突顯出工匠人才培養(yǎng)建設的重要價值，推進我國職業(yè)學校的可持續(xù)發(fā)展。

4結語

在素質教育的逐步推進下，職業(yè)學校越來越重視人才培養(yǎng)模式的落實和應用，尤其是對于軟件技術專業(yè)來說，其在市場崗位中越來越精細化，設置的崗位也逐步增多，那么職業(yè)學校為了順應這一試產發(fā)展趨勢，就需要重視工匠人才培養(yǎng)模式的有效應用，在了解職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式應用中出現問題的基礎上，給工匠人才培養(yǎng)模式的應用提供良好的教學環(huán)境，并且與企業(yè)積極合作，給學生提供更為優(yōu)質的實訓實踐場所，讓老員工或者是專業(yè)老師帶領學生融入到軟件技術實踐項目中，強化學生的專業(yè)技能和素養(yǎng)。但是在工匠人才培養(yǎng)模式的落實過程中出現了諸多問題，那么教育管理者就需要重視這些問題的革新和優(yōu)化，并且深入當下市場積極探索軟件技術崗位的相關內容以及實際企業(yè)對人才的需求，進行制定針對性的人才培養(yǎng)方案，促使學生融入到實踐實訓活動中，鍛煉學生的職業(yè)發(fā)展能力，以及對軟件技術專業(yè)基礎知識和技能的實用效果，優(yōu)化職業(yè)教育運行和發(fā)展環(huán)境，也推動我國職業(yè)學校軟件技術專業(yè)的健康發(fā)展進程。

參考文獻

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[2]徐麗新,朱珍,黃玲.試論如何實現更高質量的職業(yè)指導:以軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].現代企業(yè)教育,2014(20):194-195.

[3]莫新平,郭紀玲,吳曉明.構建高職軟件技術專業(yè)產教研創(chuàng)生態(tài)鏈的路徑研究與實踐[J].教育教學論壇,2020(51):376-378.

[4]潘小艷.理論實踐一體化教學在高職計算機軟件技術專業(yè)的研究[J].電腦知識與技術,2020,16(34):109-110+130.

作者：楊兆輝 劉冬霞 劉清 單位：哈爾濱職業(yè)技術學院