職業(yè)精神與人文素養(yǎng)的實踐

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黨的報告強(qiáng)調(diào)，立德樹人是教育的根本任務(wù)。2017年年底，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融入社會主義核心價值觀，使立德樹人在教學(xué)中落到實處。落實立德樹人，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)必須立足于課堂，教師應(yīng)通過語文教材來培養(yǎng)職校生的職業(yè)精神與人文素養(yǎng)，使其成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才和合格的社會主義建設(shè)者、接班人。

一、緊扣文本，植入愛國主義精神

學(xué)校要想將職校生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才和合格的社會主義建設(shè)者、接班人，培養(yǎng)其愛國主義思想是前提。也就是說，教師只有在學(xué)生心中植入愛國主義思想，才會使其立志扎實掌握專業(yè)技能，為中華民族偉大復(fù)興而奮發(fā)學(xué)習(xí)。而要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，引導(dǎo)其多學(xué)習(xí)經(jīng)典作品和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是關(guān)鍵。在全國宣傳思想工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要不斷提升中華文化影響力?！薄爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，不僅是我們中國人思想和精神的內(nèi)核，對解決人類問題也有重要價值。”“要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識提煉出來、展示出來，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當(dāng)代價值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校的語文教材選用了許多名家經(jīng)典作品，這些作品，都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀，其承載的思想、情感，能激起學(xué)生對民族文化、民族精神的認(rèn)同感，激發(fā)其愛國主義精神。如的《沁園春•長沙》抒發(fā)了對國家命運的慨嘆，和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的壯志豪情，令一代偉人的愛國主義形象深入人心。梁啟超的《少年中國說》把希望寄托在中國少年身上，并且堅信中國少年必有志士，能使國家富強(qiáng)，雄立于地球，反映了作者渴望祖國繁榮昌盛的愛國思想和積極樂觀的民族自信心，能震撼學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取精神。魯迅的《記念劉和珍君》講述了震驚中外的“三一八”慘案中，劉和珍等青年學(xué)生在槍彈的攢射中互相救助、從容鎮(zhèn)靜的故事。魯迅撰此文，痛悼“為中國而死的中國的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”，稱她們?yōu)椤罢娴拿褪俊薄＝處熆赏ㄟ^對課文的講解，將她們的愛國精神傳導(dǎo)給學(xué)生。司馬遷《史記•廉頗藺相如列傳》講述了藺相如顧全大局、不計私怨，廉頗知錯就改、負(fù)荊請罪，二人同心協(xié)力，輔佐君王，抵御秦國入侵的故事。古今歷史人物的愛國情操、胸襟氣度，塑造了中華民族的道德風(fēng)范，鑄就了生生不息、根深葉茂的民族之魂，已深深地融入了民族意識、民族性格和民族氣概之中，成為中華民族彌足珍貴的精神財富，涵養(yǎng)著愛崗、敬業(yè)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)嚷殬I(yè)精神，提升了整個人類文化的精神境界。語文課堂上，教師就要以教材中的愛國主義元素為抓手，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識提煉、展示出來；并讓學(xué)生在讀和議的基礎(chǔ)上，再組織開展以愛國主義為主題的綜合實踐活動，使愛國主義思想內(nèi)化于心，外化于行。

二、開展“語文綜合實踐活動”，彰顯職業(yè)

精神《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（修訂）》明確了“語文綜合實踐活動”的地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所確定的知識、技能，從而形成能力，提高素養(yǎng)。教師可以將“語文綜合實踐活動”和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和情感心理特點，從中職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要出發(fā)，使活動內(nèi)容、思想與專業(yè)貼近、互融；可以將“語文綜合實踐活動”和學(xué)生自身實際相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生個體的差異，鼓勵其參加多樣化的實踐活動，在培養(yǎng)其語文綜合素質(zhì)的同時，更好地培養(yǎng)其職業(yè)精神和人文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)科技新聞《“可燃冰”將解千年能源憂？》，就可讓學(xué)生了解“可燃冰”的概念、分布、形成，知曉其對于滿足人類能源需要所具有的“巨大的潛力”，以及開采難度之高，以讓學(xué)生明白，能源供應(yīng)的穩(wěn)定與否，關(guān)系到國民經(jīng)濟(jì)能否順利、平穩(wěn)地發(fā)展。同時，能源的過度開采與使用造成的環(huán)境污染等問題也威脅著人類的生存與發(fā)展。就此筆者開展了“保護(hù)環(huán)境，倡導(dǎo)低碳生活”的語文綜合實踐活動，要求學(xué)生為本次活動設(shè)計標(biāo)語和活動方案，對自身在生活中是如何做到低碳環(huán)保的進(jìn)行問卷調(diào)查，最后評選出本次活動的最佳創(chuàng)意。這樣，在組隊、分工合作、交流展示的過程中，既鍛煉了學(xué)生的聽、說能力，又重塑了學(xué)生的自信心。同時，通過這個實踐活動，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人類未來發(fā)展、珍惜愛護(hù)自然資源，培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。在整個實踐活動中進(jìn)行評價，能更客觀、真實地反映學(xué)生的審美情趣和審美創(chuàng)造力，有助于教師因材施教、取長補(bǔ)短，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的目的。再如筆者開展的《對你所學(xué)專業(yè)中的領(lǐng)軍人物進(jìn)行一次訪談》的語文綜合實踐活動，其內(nèi)容更貼近學(xué)生的專業(yè)，有助于學(xué)生對今后三年的專業(yè)學(xué)習(xí)乃至就業(yè)的方向和前景有比較明確的認(rèn)識，也讓學(xué)生從行業(yè)翹楚身上感悟職業(yè)精神。

三、挖掘媒體的多元信息，提升人文素養(yǎng)

在信息時代，多元的媒體文化載體和形式，從不同角度、方面、層次，全方位地滲透在我們的生活中，也為語文教學(xué)提供了鮮活生動的實例。如在教授梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章時，教師可以先讓學(xué)生思考這樣一些問題：“假如你是一名環(huán)衛(wèi)工，你是否會因此自卑地抬不起頭？假如你是一名公務(wù)員，你是否認(rèn)為自己就高高在上？假如你不喜歡自己的工作，你是否就輕易地選擇跳槽？”這些問題實際上觸及職業(yè)精神的核心問題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從此文中找到答案（敬業(yè)即是責(zé)任心，樂業(yè)即是趣味）。之后，教師可在課堂上播放《厲害了，我的國》片段，展示我國第一艘國產(chǎn)航母建成下水，“復(fù)興號”高鐵再創(chuàng)新速度試運營，港珠澳大橋合龍、C919首飛、“中國天眼”FAST吊裝、“華龍一號”核電機(jī)組組裝、“藍(lán)鯨2號”海上鉆井平臺運行等宏大場面。教師通過展示這些問鼎世界巔峰的工程所迸發(fā)出的驚心動魄的創(chuàng)造力，讓學(xué)生體悟當(dāng)下中國的創(chuàng)新精神，理解科學(xué)家、工程師們的職業(yè)精神實質(zhì)之所在。教師也可以播放紀(jì)錄片《大國工匠》片段：親手打磨出新一代大飛機(jī)C919全新零部件的高級技師胡雙全；30多年來手撈宣紙成品率達(dá)100%的紀(jì)錄保持者、高級技師周東紅；海底隧道對接零縫隙的港珠澳大橋鉗工管延安；在只有0.6毫米的銀片上，經(jīng)過上百萬次的精雕細(xì)琢才打造出“絲巾”的國家高級工藝美術(shù)技師孟劍鋒；等等。片中的8位大國工匠，都是奮斗在生產(chǎn)第一線的杰出勞動者，他們用高超的技藝、精湛的技術(shù)、敬業(yè)的品德、不懈的追求詮釋著“工匠精神”。可以說，大國工匠立足本職、自強(qiáng)不息、勤勉踏實、盡責(zé)盡職、一絲不茍、精益求精的博大情懷，彰顯了大國風(fēng)范，是其人文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師通過挖掘多元媒體鮮活的信息、生動的實例，對語文課堂進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生入情入境，以激勵其樹立遠(yuǎn)大理想，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的敬業(yè)精神，不斷提升社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)。總之，要發(fā)揮語文學(xué)科的獨特價值，只有深入挖掘語文教材中符合職業(yè)道德、職業(yè)精神的內(nèi)容和做法，并結(jié)合現(xiàn)實狀況，做到“為我所用”，致力于職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的融合，才能真正落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

作者：袁英 單位：江蘇省張家港市第二職業(yè)高級中學(xué)