生物課堂滲透人文素養(yǎng)的策略

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人文素養(yǎng)強調(diào)以人為本，尊重人的價值，實現(xiàn)人的全面發(fā)展．在生物教學中不僅要傳授學生基本的生物學知識，更要善于挖掘教材中蘊含的人文因子，發(fā)揮教師人文的引導作用，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生成為真正全面發(fā)展的人［1］．

1人文素養(yǎng)滲透生物課堂的必要性

目前，中學生中還存在著諸如厭學逃學、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆、虐待動物，甚至自殺輕生等現(xiàn)象．現(xiàn)象的背后是青少年缺乏責任感、精神失落、沒有遠大理想、漠視生命等一系列問題．［2］究其原因，主要還是現(xiàn)行的教育片面追求升學率，弱化了人文教育，導致人文素養(yǎng)的滑坡．在沉重的反思中，我們認識到在基礎(chǔ)教育中，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于公民健康人格的形成，人類社會的和諧發(fā)展和實現(xiàn)中華民族的偉大復興，具有極其重要的意義．因此生物課堂上教師不能僅僅講授生物學知識，還應(yīng)該讓人文素養(yǎng)滲透生物課堂，構(gòu)建符合人文素養(yǎng)的教學內(nèi)容和教學模式，營造充分尊重學生個性發(fā)展、師生關(guān)系民主平等的人文氣氛，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，完善他們的人格，促進其全面、和諧的發(fā)展．

2人文素養(yǎng)滲透生物課堂的策略

2．1通過生物科學史以及科學家的故事，搭建人文素養(yǎng)的橋梁

在中學教材中既有許多的科學史實，也有許多科學家們勇于探索的故事．課堂教學中可以重溫科學家探究歷程，感悟科學家鍥而不舍、淡泊名利的人格魅力，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀．如童第周是中國實驗胚胎學研究的創(chuàng)始人之一，長期從事細胞和發(fā)育生物學的研究，并開創(chuàng)了異種核移植的研究，堪稱“克隆先驅(qū)”;從揚州蕪園走向植物王國的吳征鎰，一直是揚州人的驕傲，他主編的《中國植物志》是世界上已出版的植物志中種類最豐富的一部巨著，其影響力和重要性是世界性的;“雜交水稻之父”袁隆平歷經(jīng)艱辛，在世界上首先培育出高產(chǎn)雜交水稻，為解決中國以及世界人口的溫飽問題作出巨大貢獻……這些生物科學家們把自己的畢生精力都貢獻給了生物科學事業(yè)，它們在科學研究中艱難而曲折的奮斗歷程，鑄就和提升了科學家百折不撓、追求真理、實事求是、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品格和精神，體現(xiàn)了一種可貴的人文情懷和人格魅力．

2．2充分發(fā)揮生物課堂的美育功能

美育也稱審美教育或美感教育，即培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育．在中學生物教學中，進行審美教育具有得天獨厚的優(yōu)勢．我們生活的自然界千姿百態(tài)，處處蘊含著自然之美．各種生物以其豐富的色彩、形狀、聲音、行為等給人以強烈的視、聽、嗅、觸覺沖擊．如千姿百態(tài)的植物形態(tài)、形態(tài)各異色彩斑斕的樹葉、爭奇斗艷的花朵、鮮艷欲滴的果實，碧綠如茵的草坪;充滿活力、形態(tài)各異的各種動物，組成了一幅完美的自然畫卷．中學生物教材蘊含著豐富的美學資源．教師可以在教學中呈現(xiàn)出生物個體的體色美、結(jié)構(gòu)美、功能協(xié)調(diào)美、生存環(huán)境美，并進行美育滲透．通過充分挖掘生物教材中潛在的美育因素，對學生進行審美教育，幫助學生在獲得生物學知識的同時，樹立正確的審美觀，引導學生去欣賞美、創(chuàng)造美．

2．3生物課堂中的生命意識教育

生命教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命的生命意識，以樹立積極的人生觀和價值觀．“珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”是新課程標準要達到的目標．初中生物教材中有動物和植物的生殖發(fā)育的內(nèi)容，我們可以利用這些知識讓學生體會到每一個生命的誕生都是奇跡，進而培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命、關(guān)愛生命的情感．如被子植物的生殖通常要經(jīng)過開花、傳粉、受精的過程，然后發(fā)育成果實和種子，再通過種子來繁殖后代．在這個過程中，可能有多種原因?qū)е聸]有傳粉，就不會形成種子．而一顆完整的種子只是繁殖后代的內(nèi)在條件，種子要順利地萌發(fā)，還需要有適宜的溫度、水分、空氣等外部條件．再如在講“人的生殖”時，先讓學生觀看BBC紀錄片《人體奧秘》中一段關(guān)于精子和卵細胞結(jié)合的視頻，讓學生認識到，為了孕育生命，男性每次排出幾億個精子參與戰(zhàn)斗，但最終抵達卵細胞的只有一百個左右，而最終能順利與卵細胞結(jié)合并發(fā)育成胚胎的只有一個．胚胎要在母親的子宮內(nèi)發(fā)育近10個月的時間，在這期間，還面臨著流產(chǎn)或成為畸形胎的挑戰(zhàn)．只有這一切戰(zhàn)斗勝利才最終誕生一個新的生命，才成就現(xiàn)在的你．另一方面，母親在分娩時也忍受著人類疼痛的極限，有的甚至冒著失去生命的危險．所以除了敬畏生命、珍愛生命之外，還要感恩我們的父母，是他們創(chuàng)造了我們的生命，養(yǎng)育了我們．

2．4營造民主和諧的課堂氛圍，發(fā)展學生的個性品質(zhì)

“面向全體學生”是我國義務(wù)教育階段《生物學課程標準》提出的基本理念，即“實現(xiàn)因材施教，以促進每個學生的充分發(fā)展”．面向全體學生體現(xiàn)的是以人為本的理念，以人為本是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則．以學習者為中心的心理學原理認為:“每個人在生理、智力、情緒和社會性的發(fā)展上都是不同的，雖然學習、動機和教學的基本原則可以適用于所有的學習者，但是在學習策略、學習進度和某些特殊能力上會存在一些個體差異”．這種個體差異在學生的學習過程中表現(xiàn)出來，即是學生的學習個性．要營造和諧、民主的課堂教學氛圍，首先應(yīng)從尊重學生的個性出發(fā)，充分體現(xiàn)學習者的人的本性，讓學生在共同的學習過程中，產(chǎn)生個體獨特的感悟和體驗．人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的工程，在生物課堂教學中，教師應(yīng)以學生為本，充分挖掘生物教學中涉及的人文因素，善于利用各種機會、創(chuàng)造各種有利條件去培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)．通過課堂內(nèi)外的潛移默化，如春風化雨般，使學生在不知不覺中提高他們的人文素養(yǎng)，完善他們的人格，促進學生全面、和諧地發(fā)展．

作者：陳庚 單位：揚州中學教育集團樹人學校