高中語文教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

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摘要：素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，語文教學(xué)是教師提升學(xué)生內(nèi)在的平臺，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，對今后他們走出校門、走向社會具有重要的意義。就如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教學(xué)；人文素養(yǎng)

重視思想道德修養(yǎng)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性是素質(zhì)教育的特點，旨在提高受教育學(xué)者諸方面素質(zhì)為出發(fā)點。但是應(yīng)試教育的思想，往往為了片面追求升學(xué)率而忽視學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。加之教師授課方式不得當(dāng)，一說起語文往往讓人覺得枯燥乏味，還未走進課堂學(xué)生就打起了退堂鼓，早已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的欲望。針對這樣的情況，重視人文精神的陶冶，利用好現(xiàn)有教材，就是高中語文老師的一條出路。通過課上的學(xué)習(xí)促進課下學(xué)生的健康向上發(fā)展。只有這樣學(xué)生才會重拾信心，做到學(xué)以致用。那么，我們應(yīng)該采用什么方法呢？

一、利用好現(xiàn)有教材，聯(lián)系實際，重點培養(yǎng)人文精神

新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革實施后，變化最大的就是有著豐富人文精神的材料走進語文教材，多種藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法暗含其中。例如，《離騷》體現(xiàn)出的愛國主義情懷；《蜀道難》充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情，如此多的文章，無一不在潛移默化地影響、陶冶著學(xué)生。為此，我們應(yīng)該將語文教材看作是隨身“錦囊”而不再是一本單純寫滿知識點的書本。通過分析挖掘出教材中的人文思想，從而激發(fā)學(xué)生對語文的熱情，將生澀難懂的課文變成一個個鮮活的故事，既掌握了所學(xué)知識，又陶冶了情操，達到事半功倍的效果。1.認真品讀，體驗蘊含在課本中的人文情懷“書讀百遍，其義自見?！睂ξ恼碌钠纷x是發(fā)掘作者所要表達情懷的不二方法。文章中的精彩段落、重點段落，更要細細品、慢慢讀，讀出韻味，讀出意境，更要讀出感情。讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。講解《陳情表》的過程中，通過學(xué)生的品讀以及對作者的內(nèi)心感受，由人到己，讓學(xué)生合作交流、匯報。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也使學(xué)生的內(nèi)心得到感染。2.出聲朗讀，有感情的朗讀，體會文章的深刻內(nèi)涵文學(xué)作品必定包含著作者的喜、怒、哀、樂，所以教師的泛讀是至關(guān)重要的，感情不到位，對每個字的拿捏若有偏差可能導(dǎo)致感情體會上的差異，比如在《短歌行》的教學(xué)中“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心?！边@兩句表達了詩人表明自己決心像周公那樣招賢納士的心理，在朗讀的時候?qū)W生如果能聲情并茂，那必然也就體會了作者的情感。

二、用心發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

教師要想在語文中培養(yǎng)達到知識與情感的雙重豐收，就需要帶學(xué)生走進作品的世界，去感知、去發(fā)現(xiàn)，令學(xué)生陶醉其中。首先，合理的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣。比如，講解《再別康橋》一文時，用一段影像材料作為切入點引入本節(jié)課的講解，對于學(xué)生來說是新穎獨特的。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，課前預(yù)習(xí)，通過學(xué)生收集到的寫作背景、作家生平等材料來細致分析作者創(chuàng)作時所包含的情感，讓學(xué)生體味文章中的人文情感。

三、多媒體介入教學(xué)，加深人文教育

多媒體輔助教學(xué)早已經(jīng)進入高中語文課堂，它能夠?qū)⒖菰?、乏味、抽象的書面語言變成一幅幅精美的動畫，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，帶給學(xué)生多種感官刺激。所以，教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)選用多媒體會幫助學(xué)生理解文章情感，比如講解《望海潮》時，通過多媒體視頻展出江南的景物、音頻泛讀，在這樣的情境中學(xué)生的理解能力、體悟能力必然得到提升。

四、提高個人素質(zhì)，奠定人文課堂基礎(chǔ)

高中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，生活經(jīng)驗不多，知識掌握量不夠，單單依靠自己的理解和分析不能體會出課文中深層的內(nèi)涵，這就需要教師及時引導(dǎo)和幫助。所以，教師也要不斷學(xué)習(xí)并自我提升，在與學(xué)生的接觸中潛移默化地感染他們。在掌握大量專業(yè)文化知識的同時也要擴充自身知識容量，做到給學(xué)生一杯水自己要有一桶水。教師還要及時抓住課堂的高潮，在情感達到頂峰時聯(lián)系實際，讓學(xué)生結(jié)合生活談體會，做到真正的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。高中語文教學(xué)是學(xué)生在身心發(fā)展過程中不可缺少的一部分，是素質(zhì)教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。因此，要想通過平日的教學(xué)工作健全學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操，高中語文老師任重而道遠。

參考文獻：

［1］張金蘭.科學(xué)使用電教改進語文教學(xué)［A］.萃英集：青海省教育委員會、青海省教育學(xué)會優(yōu)秀教育論文集［C］，2000.

［2］孫宏安.教師的人文態(tài)度培訓(xùn)：三談教師的人文素養(yǎng)［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2008（4）.

作者:黃玲玲 單位:山東省臨沂市蘭陵縣第四中學(xué)