新生入學(xué)教育的實(shí)踐與思考

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摘要：高校新生入學(xué)教育是高校思想政治教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的有效開展關(guān)系到高校思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)效果，是學(xué)生接受高等教育的良好開端。近年來，隨著各高校新生入學(xué)教育的開展，入學(xué)教育過程中的問題逐漸顯現(xiàn)，制約了新生入學(xué)教育所取得的效果。本文筆者基于高校新生入學(xué)教育的實(shí)踐探索，結(jié)合新生實(shí)際所面臨的各類問題，對(duì)提高高校新生入學(xué)教育質(zhì)量提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高校新生入學(xué)教育實(shí)踐思考

一、高校新生入學(xué)教育的必要性

（一）新生入學(xué)教育是關(guān)乎大學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)生需求

初入大學(xué)校園，面對(duì)新的環(huán)境、新的生活與新的管理方式，“不適應(yīng)癥”使大多數(shù)新生表現(xiàn)的無所適從。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和思維論證能力的不足所導(dǎo)致的思想局限性，使他們的無所適從表現(xiàn)為迷惘、積極性不高。據(jù)了解，有些同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)之前懷著對(duì)未來學(xué)習(xí)與生活的憧憬與向往，通過自身努力，來到心儀的大學(xué)開始學(xué)習(xí)生活，對(duì)周圍的環(huán)境與事物充滿好奇與熱情，想要全方位發(fā)展自己，但卻因缺少對(duì)新環(huán)境足夠的認(rèn)知與了解，對(duì)未來發(fā)展感到迷惘。另有部分同學(xué)，以考入大學(xué)作為人生努力道路的終點(diǎn)，抱有享樂主義思想，進(jìn)入大學(xué)后，一直處于缺少生活目標(biāo)的迷茫狀態(tài)。針對(duì)于以上各類問題，需要學(xué)校及相關(guān)負(fù)責(zé)老師擔(dān)當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“引路人”，給予有效的教育與引導(dǎo)，將新生入學(xué)教育作為新生進(jìn)入大學(xué)的“第一堂課”，精心籌備，積極開展，最大限度的幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，完成心理轉(zhuǎn)變和角色重塑，為未來發(fā)展奠基。［2］

（二）新生入學(xué)教育的開展能夠有效促進(jìn)高校思想政治教育工作的進(jìn)行

新生入學(xué)教育是高校思想政治教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的有效開展關(guān)系到高校思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)效果，是學(xué)生接受高等教育的良好開端，關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展、生涯規(guī)劃及正確三觀養(yǎng)成，是“以人為本”素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于高校良好校風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成具有重要推動(dòng)作用。在高等教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，必須充分認(rèn)識(shí)開展高校新生入學(xué)教育的必要性，將新生所面臨的各類問題與高校思想政治教育理論體系相結(jié)合，以解決新生的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，重視新生未來發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行生涯與目標(biāo)指導(dǎo)規(guī)劃，關(guān)注新生心理轉(zhuǎn)型與角色重塑情況，及時(shí)做好引導(dǎo)教育工作，為新生順利平穩(wěn)的度過入學(xué)適應(yīng)期做好教育保障。［3］

二、新生入學(xué)教育中存在的問題

當(dāng)前，隨著高等院校新生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，以及“00后”學(xué)生在思想意識(shí)、價(jià)值取向上呈現(xiàn)出多元化的傾向，現(xiàn)行的新生入學(xué)教育存在著一些問題，制約了新生入學(xué)教育所取得的效果。主要有以下幾個(gè)方面：

（一）新生入學(xué)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和目標(biāo)定向

一方面，新生入學(xué)教育大多由學(xué)校不同部門根據(jù)各自職能任務(wù)為學(xué)生進(jìn)行分門別類的講解，實(shí)踐過程中各自為戰(zhàn)，部門間缺乏溝通，往往只顧及各自部門的管轄范圍，導(dǎo)致教育內(nèi)容上條塊分割嚴(yán)重，缺乏從系統(tǒng)性、全局性的角度統(tǒng)籌考慮，難以取得預(yù)期效果。［4］另一方面，新生入學(xué)教育大多采用集體授課的方式，整體持續(xù)時(shí)間不超過一周，多為老師向?qū)W生的單向灌輸，學(xué)生與老師之間的雙向溝通較少，難以有針對(duì)性的去了解學(xué)生的困惑、需求。

（二）新生入學(xué)教育專業(yè)師資較少，課時(shí)相對(duì)不足

大多數(shù)高校未配置專業(yè)師資從事此項(xiàng)工作，承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)的老師以新生輔導(dǎo)員為主，其他專業(yè)課老師為輔，有的甚至由學(xué)生兼任，由于新生入學(xué)教育集中在開學(xué)期間，配置的課時(shí)較少，輔導(dǎo)員承擔(dān)的工作極為繁重，難以高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，取得好的教學(xué)效果，同時(shí)，師資水平的參差不齊導(dǎo)致教育成效有所下降。［5］

（三）新生入學(xué)教育教學(xué)模式陳舊傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐過程中，新生入學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容往往變化較少，經(jīng)常是一套教案一用好多年，內(nèi)容較為陳舊，已經(jīng)跟不上形勢(shì)的發(fā)展與變化，老師和學(xué)生都不同程度的存在應(yīng)付的心理。另一方面，教學(xué)方法上多為老師講、學(xué)生聽，課堂互動(dòng)較少，課堂氛圍較為沉悶，教育過程流于形式，導(dǎo)致授課內(nèi)容不能深入人心。［6］

（四）新生入學(xué)教育缺乏人文關(guān)懷，難以從學(xué)生面臨的實(shí)際情況出發(fā)解決問題

學(xué)生剛剛從中學(xué)步入大學(xué)，從父母的關(guān)懷中走向獨(dú)立，從原來熟悉的人際圈進(jìn)入一個(gè)完全陌生的人際圈，加之入學(xué)軍訓(xùn)較為勞累，學(xué)生面臨環(huán)境、人際交往等諸多變化，心理壓力較大，在現(xiàn)行的新生入學(xué)教育內(nèi)容中，缺乏有針對(duì)性的、一對(duì)一的的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生平穩(wěn)的實(shí)現(xiàn)角色上的轉(zhuǎn)換。

三、提高高校新生入學(xué)教育質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

隨著國(guó)家教育形勢(shì)的發(fā)展變化，高校新生入學(xué)教育得到了越來越多的關(guān)注與重視，但在新生入學(xué)教育過程中出現(xiàn)的各類問題使得新生入學(xué)教育質(zhì)量有待提高，內(nèi)涵有待深入，內(nèi)容有待豐富，針對(duì)于高校新生入學(xué)教育出現(xiàn)的問題，我們提出以下幾點(diǎn)思考：

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)行“校、院聯(lián)動(dòng)”的工作機(jī)制，建立多層次、長(zhǎng)周期的新生入學(xué)教育模式

做好新生入學(xué)教育工作，一方面要建立起校、院兩級(jí)合力管理的工作模式，由校級(jí)職能部門負(fù)總責(zé)，制定入學(xué)教育的總目標(biāo)、分目標(biāo)，形成多層次的目標(biāo)體系，確立新生入學(xué)教育的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容，形成總體實(shí)施方案，院級(jí)職能部門根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)及資源優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)新生入學(xué)教育的具體實(shí)施，這樣的工作推進(jìn)機(jī)制，兼顧了原則性與靈活性，既能保證工作大方向符合既定原則，又能激發(fā)各個(gè)學(xué)院的積極性，充分發(fā)揮各學(xué)院的比較優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛力，提升工作成效。另一方面，探索建立多層次、長(zhǎng)周期的新生入學(xué)教育模式，可以將新生入學(xué)教育劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段為“錄取后至開學(xué)前”階段，通過信函、互聯(lián)網(wǎng)公眾號(hào)等方式，將新生入學(xué)教育的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，保證學(xué)生在暑期期間就對(duì)大學(xué)生活建立初步印象，二是在開學(xué)一個(gè)月之內(nèi)，完成現(xiàn)有的常規(guī)入學(xué)教育，三是在一學(xué)年完成以后，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，將過去一學(xué)年發(fā)生的各類事項(xiàng)與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生答疑解惑，解決具體問題。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，建立更加符合新生特點(diǎn)的教學(xué)模式

做好新生入學(xué)教育工作，必須抓好教師隊(duì)伍這一關(guān)鍵少數(shù)，建立一支相對(duì)固定的、專業(yè)水平高的入學(xué)教育隊(duì)伍，強(qiáng)化對(duì)從事入學(xué)教育的教師的培訓(xùn)力度，保證這支教師隊(duì)伍講政治、懂政策、會(huì)技術(shù)、肯鉆研，同時(shí)，拓寬入學(xué)教育隊(duì)伍的人員準(zhǔn)入范圍，引導(dǎo)優(yōu)秀校友、行業(yè)內(nèi)專家、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生等群體積極參與到這項(xiàng)工作中來，讓每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動(dòng)、更接地氣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容深入人心。

（三）提升入學(xué)教育的科學(xué)化水平，保證教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

做好新生入學(xué)教育，要堅(jiān)持與時(shí)展、政策環(huán)境的變化相適應(yīng)，入學(xué)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過程，在教學(xué)內(nèi)容的制定上，應(yīng)當(dāng)緊扣時(shí)代主題，緊跟形勢(shì)的發(fā)展變化，根據(jù)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)、興趣，時(shí)變時(shí)新，在教學(xué)方法上，要強(qiáng)化教師與學(xué)生的雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)度課堂氣氛，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠聽得進(jìn)、記得住。

（四）重視人文關(guān)懷，以新生入學(xué)教育為契機(jī)，解決學(xué)生遇到的實(shí)際困難，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

新生入學(xué)教育，不僅僅是對(duì)學(xué)校政策、規(guī)定的宣講，更是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生加強(qiáng)交流，傾聽學(xué)生心聲，傳遞經(jīng)驗(yàn)，紓解壓力，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境，融入大學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

［1］包麗穎．對(duì)高校新生入學(xué)教育的有關(guān)思考［J］．重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2003，17（02）：130～132．

［2］余愛華．大學(xué)新生入學(xué)教育的實(shí)踐與思考［J］．無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（03）：9～11．

［3］王志軍，蘇志強(qiáng)，馮劍．加強(qiáng)高校新生入學(xué)教育的實(shí)踐與思考［J］．高教與經(jīng)濟(jì)，2007（01）：48～51．

［4］聶松竹．高校新生入學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］．中國(guó)西部科技，2009，8（29）：93～94．

作者：張雅靜 高鑫 李師 單位：濟(jì)南大學(xué)