學(xué)校生存教育的課程體系建設(shè)

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［摘要］生存能力是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力之一。隨著時(shí)展和學(xué)校發(fā)展需要，全社會(huì)積極推進(jìn)“核心素養(yǎng)”的背景下，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，我校以“品海育人”整體課程體系為基礎(chǔ)，積極加強(qiáng)學(xué)?！?a href="http://saumg.com/lunwen/scjylw/99775.html" target="_blank">生存教育”課程體系建設(shè)，從基礎(chǔ)課程滲透、個(gè)性課程開(kāi)發(fā)以及海洋評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)建等方面，實(shí)現(xiàn)“做海之品格的人”的育人目標(biāo)?！吧娼逃闭n程體系的創(chuàng)建和實(shí)施，不僅豐富了學(xué)生的校園生活，更帶動(dòng)了學(xué)校整體工作向前發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“生存教育”;課程體系;自信成長(zhǎng)

一、“生存教育”課程體系建設(shè)提出的背景

(一)時(shí)展的需要“生存教育”一詞最早出現(xiàn)于1970年。當(dāng)時(shí)，法國(guó)總理埃德加•富爾在教育報(bào)告中就提出了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”。1972年，在聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)所作的報(bào)告書(shū)《學(xué)會(huì)生存》中指出“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人的自我生存與發(fā)展的能力，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧的發(fā)展，并使之成為當(dāng)代教育的基本宗旨”。在21世紀(jì)，“讓孩子擁有生存能力”的教育，已成為國(guó)內(nèi)外教育的一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)。(二)教育發(fā)展的需要2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“核心素養(yǎng)”一詞，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這一背景下，“生存教育”萬(wàn)眾矚目。(三)學(xué)校發(fā)展的需要學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生830多人，近90%的學(xué)生是新市民子女。經(jīng)摸底調(diào)查，這些學(xué)生在與他人交往、安全出行等方面的能力不高。因此，在青島市李滄區(qū)教體局倡導(dǎo)開(kāi)展“生存教育”活動(dòng)后，學(xué)校抓住契機(jī)，將心理健康教育、安全教育等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)教育項(xiàng)目在學(xué)?！捌泛Ｓ恕闭w課程體系中整合，根據(jù)時(shí)展需要，根據(jù)“生存教育”“引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生存意識(shí)，掌握有效的生存知識(shí)和能力，更好地融入自然和社會(huì)，實(shí)現(xiàn)生命的健康發(fā)展”的理念，扎實(shí)開(kāi)展“生存教育”工作，在學(xué)?！懊娉蠛＃号ㄩ_(kāi)”的教育愿景下，力爭(zhēng)使學(xué)校成為培養(yǎng)學(xué)生生存意識(shí)、增長(zhǎng)生存知識(shí)和技能的一方沃土。

二、“生存教育”課程的內(nèi)涵

“生存教育”是通過(guò)開(kāi)展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，向受教育者系統(tǒng)傳授生存知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的生存價(jià)值觀，從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過(guò)程。課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。學(xué)?！吧娼逃闭n程體系是學(xué)校以學(xué)生現(xiàn)有生存意識(shí)與生存能力水平為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)課程等已有教育資源的整合、特色課程活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生自主課程指導(dǎo)以及課程評(píng)價(jià)激勵(lì)，形成一套成熟、能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的發(fā)展模式。

三、學(xué)校“生存教育”課程體系創(chuàng)建和實(shí)施

(一)整體謀劃，構(gòu)建“生存教育”課程體系基本框架為了使育人目標(biāo)落地，學(xué)校將“生存教育”融入“品海育人”總體課程之中，在“容育德、融育心、搏育志、勃育智”四大“海洋特色課程”中都增加了新的內(nèi)容。其中，“容育德”體驗(yàn)式德育課程體系注重啟迪學(xué)生生存意識(shí)?！叭谟摹闭n程結(jié)合學(xué)校的“陽(yáng)光心?！毙睦砥放?，教會(huì)學(xué)生“主動(dòng)接納，和諧融匯”。“搏育志”課程以搏育志，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生“開(kāi)拓進(jìn)取，自強(qiáng)不息”的品質(zhì)?！安恰毙纬伞昂＜{百川創(chuàng)意課程”，引導(dǎo)學(xué)生“陽(yáng)光向上，剛?cè)岵?jì)”。(二)多措并舉，積極推進(jìn)“生存教育”的實(shí)施“生存教育”是一個(gè)系統(tǒng)、開(kāi)放的體系，也是一個(gè)巨大的工程。為使“生存教育”效果落到實(shí)處，學(xué)校進(jìn)行了積極探索。1．立足課堂，學(xué)科課程整合授生存技能課堂是我們進(jìn)行“生存教育”的主陣線，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們進(jìn)行了學(xué)科間的課程整合?！叭ミh(yuǎn)方”遠(yuǎn)足課程、“與文明攜手”安全行走課程、“走進(jìn)綠色”環(huán)保課程、“融情冬至”課程都是我們做出的大膽嘗試。2．多方參與，家校攜手壯大教育力量如果教師是“生存教育”的組織和引導(dǎo)者，那么830多名學(xué)生家長(zhǎng)是我們開(kāi)展“生存教育”的合作者、監(jiān)督者和促進(jìn)者。隨著校園開(kāi)放程度的不斷加深，從常態(tài)駐校到日常事務(wù)管理，從安全護(hù)導(dǎo)到課堂巡視，家長(zhǎng)們參與到學(xué)校工作的方方面面。在學(xué)生生存能力的教育方面，學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)不斷組織志愿者參與其中，并逐步形成“滄海好爸媽”教育品牌。3．特色課程，貼近實(shí)際練生存技能在基礎(chǔ)課程全面促進(jìn)“生存教育”理念和技能的同時(shí)，學(xué)校還依據(jù)“生存教育”培養(yǎng)目標(biāo)中自我發(fā)展能力、適應(yīng)自然能力、融入社會(huì)能力的要求，從《青島滄海路小學(xué)學(xué)生“生存教育”應(yīng)知應(yīng)會(huì)表》出發(fā)，設(shè)置體能訓(xùn)練、心理健康、生活技能、應(yīng)急保護(hù)、衛(wèi)生保健、職業(yè)體驗(yàn)六大特色課程，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生各方面能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。(1)體能訓(xùn)練課程。在強(qiáng)健身體方面，學(xué)校除了扎實(shí)上好體育課外，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)體育課堂，走進(jìn)陽(yáng)光體育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校健康第一的體育工作理念，為學(xué)校“海之搏”體育社團(tuán)和體育課堂提出改進(jìn)建議，提升學(xué)生體制。假期中，家長(zhǎng)們更是成為孩子們的私人教練，對(duì)孩子每天的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。在大家共同努力下，學(xué)生身體素質(zhì)明顯提升，學(xué)校體育工作成績(jī)顯著。(2)心理健康課程。學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)不斷提高的同時(shí)也沒(méi)有放松對(duì)學(xué)生心理上的引導(dǎo)和教育?！爱嫵鲂闹械募摇庇H子課程、“盲行”課程、“護(hù)蛋行動(dòng)”課程、“成長(zhǎng)十年”課程都是圍繞學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中最常遇到的問(wèn)題而精心設(shè)計(jì)的。為幫助學(xué)生一入校就建立起良好的心理品質(zhì)，學(xué)校精心編寫了“啟航啦”新生入校手冊(cè)。(3)生活技能課程?！拔覑?ài)小書(shū)桌”生活課程、“舌尖上的餐桌”飲食課程、“粽香傳情”端午課程等都是以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，抓住傳統(tǒng)節(jié)日等重要節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展的以增強(qiáng)生活技能為目的的課程。(4)應(yīng)急保護(hù)課程。課程設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，學(xué)校設(shè)計(jì)了“在磨礪中成長(zhǎng)”野外生存課程、“生命通道”防災(zāi)課程、“做健康小衛(wèi)士”保健課程等課程，常做常練。在解決學(xué)生文明出行、平安出行方面，學(xué)校發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，積極聯(lián)系公交車隊(duì)，將安全教育課堂搬到了公交車的車廂內(nèi)。(5)衛(wèi)生保健課程?！澳泻⒊砷L(zhǎng)”課程、“女孩成長(zhǎng)”課程、“《除菌行動(dòng)》家庭保潔”課程等課程為學(xué)生撐起一片成長(zhǎng)的藍(lán)天。在“女孩成長(zhǎng)”課堂上，老師講歷史上女性政治家、文學(xué)家的傳奇故事，用來(lái)激勵(lì)女生的自信心，通過(guò)小組交流的形式談?wù)撊绾胃玫靥幚砩砥诘南嚓P(guān)問(wèn)題，最終通過(guò)生理知識(shí)的講解幫助學(xué)生樹(shù)立“生理問(wèn)題就是成長(zhǎng)問(wèn)題”的觀念，引導(dǎo)女生了解自己，關(guān)愛(ài)自己，大膽、自信地迎接青春期生活。(6)職業(yè)體驗(yàn)課程。關(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)是學(xué)校“生存教育”要達(dá)到的重要目標(biāo)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)“擦亮北站”志愿者課程、“公交車上看青島”課程、“去遠(yuǎn)方”遠(yuǎn)足課程等年級(jí)課程?！拔沂切⌒〗鹑诩摇崩碡?cái)課程是其中的典型代表。(三)完善評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生生存能力發(fā)展學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是參照海洋生物的各種特征逐級(jí)開(kāi)展。學(xué)生參與學(xué)校“生存教育”并通過(guò)測(cè)試即可獲得“海草”勛章1枚?！昂２荨笔欠e極參加活動(dòng)、生存意識(shí)萌發(fā)的象征。集齊6枚“海草”勛章即可升級(jí)，獲得“海貝”勛章1枚?！昂Ｘ悺笔浅砷L(zhǎng)自我、完成階段目標(biāo)的象征。集齊3枚“海貝”勛章，即可升級(jí)為“海豚”等級(jí)?！昂ｋ唷笔腔揪邆湫W(xué)生生存能力、自信獨(dú)立的象征。

四、成效與反思

“生存教育”課程體系的創(chuàng)建和實(shí)施，不僅豐富了學(xué)生的校園生活，更帶動(dòng)了學(xué)校整體工作的向前發(fā)展。在拼搏向上的氛圍中，滄海學(xué)子昂首走上各級(jí)舞臺(tái)展示風(fēng)采。伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)校也取得了長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)校先后獲得全國(guó)七巧科技示范學(xué)校、全國(guó)首批中小學(xué)體育工作示范校、山東省心理健康教育先進(jìn)單位等榮譽(yù)。得益于生存理念的宣傳教育，學(xué)校還承辦了2017年山東省“喜迎，護(hù)路保平安”愛(ài)路護(hù)路集中宣傳啟動(dòng)儀式。學(xué)校研究的《學(xué)?！吧娼逃闭n程體系建設(shè)研究》被立為青島市“十三五”規(guī)劃課題。建立學(xué)?！吧娼逃闭n程體系是龐大的工程。作為李滄區(qū)首批“生存教育”示范校，學(xué)校能夠借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)不多，比如在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制上，學(xué)校只是從海洋生物的特點(diǎn)出發(fā)。對(duì)于這類象征能否引發(fā)學(xué)生的共識(shí)、能否最大化地激發(fā)學(xué)生都有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn):

［1］學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天［Z］．聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著，1972．

［2］羅崇敏．全面實(shí)施“三生教育”建設(shè)現(xiàn)代教育價(jià)值體系［J］．昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2009．

［3］辛濤，姜宇，王燁輝．基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(1)．

作者:楚蔚君 李仕健 單位:青島滄海路小學(xué)